第14課《走一步再走一步》課件（共23張PPT）統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

第四單元

第14課

走一步，再走一步故事導(dǎo)入

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。

第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。你知道這個(gè)故事嗎？作者簡(jiǎn)介生平簡(jiǎn)介

莫頓·亨特（MortonHunt），美國(guó)作家（1927—1983），早年曾在空軍服役，做過(guò)空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過(guò)對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)。是一位擅長(zhǎng)寫勵(lì)志類文章的作家，同時(shí)也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。

《痛擊》《心理學(xué)的故事》《走一步，再走一步》（原名《懸崖上的第一課》）等。代表作品創(chuàng)作背景

本文原題為《懸崖上的一課》，是作者65歲那年寫的回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖的經(jīng)歷。那一次經(jīng)歷，讓作者從父親那里學(xué)到了自信，學(xué)到了克服困難以及實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的方法。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。重點(diǎn)字音聳立(sǒnɡ)氣喘吁吁(xū)灼(zhuó)暈眩(xuàn)尋覓(mì)

附和(hè)恍惚(huǎnɡhū)懸崖(yá)抽噎(yē)

怦怦(pēnɡ)哄堂大笑(hōnɡ)重點(diǎn)詞語(yǔ)高高地直立。形容眾人一起大笑的樣子。神志不清，精神不集中。一吸一頓地哭泣。詞語(yǔ)辨析厭倦?yún)挓?。詞語(yǔ)求同辨異都有“討厭，不愿再做”的意思。厭煩：嫌麻煩而討厭。例句：他早就厭煩了那種日復(fù)一日的工作。厭倦：對(duì)某種活動(dòng)失去興趣而不愿繼續(xù)去做。例句：下圍棋，他早厭倦了。

文章敘述了“我”在懸崖上遇險(xiǎn)，脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，并由此悟出了人生哲理。速讀全文，用一句話概述故事內(nèi)容。初讀感知

（一）起因（1―6）換花樣，爬懸崖。

（二）經(jīng)過(guò)(7—17)被遺棄，困懸崖。

（三）結(jié)果（18—28）父指點(diǎn)，下懸崖。

（四）啟示（29）獲啟發(fā)，步步下。

初讀感知默讀全文，按照故事發(fā)展的順序?yàn)槲恼聞澐謱哟?，并概括每層的?nèi)容。復(fù)述故事人物“我”，5個(gè)男孩，父親事件起因

經(jīng)過(guò)

結(jié)果

游戲玩厭

去爬懸崖中途被棄

進(jìn)退兩難父親指點(diǎn)

擺脫困境走一步

再走一步時(shí)間地點(diǎn)七月里一個(gè)酷熱的日子美國(guó)費(fèi)城的一個(gè)懸崖初讀感知啟示

閱讀課文，歸納“我”遇險(xiǎn)時(shí)心理變化的過(guò)程。

課文研讀一、猶豫不決滿頭大汗渾身發(fā)抖二、暈?？奁?、神情恍惚害怕和疲勞

試從第7—9自然段中圈點(diǎn)勾畫出“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和處境的詞語(yǔ)，并分析其表達(dá)效果。

“猶豫不決”“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”，心“怦怦地跳動(dòng)”，“嚇壞了”“緩慢地爬著”“反胃”“偷偷地抓住”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)害怕、緊張的心理和欲上不敢、欲下不能的艱難處境。

課文研讀

文中在寫“我”攀爬懸崖的處境的同時(shí)也提到了其他的孩子，這樣寫有什么好處？

作者采用對(duì)比的手法，將“我”的艱難處境與其他孩子的順利攀爬相對(duì)比，突出“我”的體質(zhì)弱，也表現(xiàn)了那些孩子對(duì)弱者的漠視與嘲諷。

課文研讀

第17、18自然段中的自然環(huán)境描寫有什么作用？

用傍晚時(shí)分暗淡、沉寂的自然環(huán)境描寫烘托人物的恐懼和不自信的心理。懸崖已令“我”恐懼不堪了，加上如此寂靜、黑暗的環(huán)境，可見(jiàn)“我”的無(wú)助，同時(shí)也暗示“我”在懸崖上待的時(shí)間之長(zhǎng)。

課文研讀

文中多處描寫了自然環(huán)境，如第6段中的“在很遠(yuǎn)的另一邊……這是嚴(yán)禁和不可能的化身”這一部分，通過(guò)對(duì)懸崖的描寫表現(xiàn)了“我”懼怕、不自信的心理，為后文的敘述做了鋪墊。再如第17、18段中的自然環(huán)境描寫，則說(shuō)明了“我”的處境的艱難、危險(xiǎn)，烘托出了“我”恐懼和絕望的心理。寫作技巧環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理

分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分的內(nèi)容，并概括出“我”爬下懸崖的心理變化過(guò)程。

最初：毫無(wú)信心(“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”)繼而：信心萌發(fā)(“這看起來(lái)我能做到?！?隨后：信心大增(“再一次，我做到了?！?最后：巨大的成就感(“我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石?！?

課文研讀

父親為什么不采用上去把孩子抱下來(lái)的辦法？與本文父親的做法相比，哪一種做法更好些？

上去把孩子抱下來(lái)的辦法也可以，但是這種辦法只能使孩子脫險(xiǎn)，對(duì)于孩子自己應(yīng)付困難能力的培養(yǎng)卻毫無(wú)益處。本文父親的做法更好些，它能讓孩子自己體驗(yàn)用自信戰(zhàn)勝困難的感覺(jué)，有利于培養(yǎng)孩子自己克服困難的信心和勇氣。鑒賞評(píng)價(jià)

“伏筆”是文學(xué)創(chuàng)作的手法，即作者在描寫、敘述過(guò)程中，對(duì)將要在作品中出現(xiàn)并與中心事件有聯(lián)系的人物或事件，預(yù)先提示或暗示。如文章多次提到“我”的體質(zhì)弱是伏筆；杰里喊“就因?yàn)槟氵^(guò)去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼”是伏筆；杰里“看起來(lái)很擔(dān)心”也是伏筆。這些必要而周密的交代，行文一一照應(yīng)。因危險(xiǎn)才出現(xiàn)險(xiǎn)情，因“我”體質(zhì)弱才出現(xiàn)恐懼，因“我”膽小才爬到山腰而不能上又下不來(lái)，因不放心，杰里才把“我”父親領(lǐng)來(lái)。寫作技巧伏筆

談?wù)勀銓?duì)文中父親這一形象的理解和認(rèn)識(shí)。鑒賞評(píng)價(jià)

父親是一個(gè)非常睿智、理性，并且懂得教育的人。在孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，作為父親的他雖然也很擔(dān)心，但卻并不慌張。他能理性地認(rèn)識(shí)到在這種時(shí)候自己應(yīng)該做的是教導(dǎo)孩子如何獨(dú)自解決困難，而非親自幫助孩子脫離困境。他的這一做法能使孩子增加脫困的經(jīng)驗(yàn)，獲得戰(zhàn)勝困難的信心，變得更加勇敢。主旨探究

大困難是由小困難組