水珠從哪來教學設計

水珠從哪來教學設計周村槙第三小學陳志勇一、教學目標1、科學概念認識空氣中的水是以水蒸氣的形式存在的。水蒸氣遇冷會凝結成水2、過程與方法觀察蓋有盛有熱水的玻璃杯片許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。根據已有的知識和經驗分析、判斷玻璃杯片上小水珠的來源。通過小組討論，能設計簡單的實驗證明自己的猜想。通過實驗和分析，探究玻璃片上小水珠的形成與溫度的關系。3、情感態(tài)度價值觀初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。二、教學重難點：教學重點：讓學生充分經歷提出假設，尋找證據修正假設的探究過程。教學難點：探究玻璃片上水珠的形成與溫度的關系。三、教學準備：2個玻璃杯、熱水、冷塊、2個玻璃片、教學過程：（一）創(chuàng)設情境，引導學生觀察發(fā)現問題：水珠從哪里來？1、同學們，生活中有很多現象，如果你能細心觀察、去探索，就會發(fā)現里面孕育著很多科學知識。2、觀看生活中一些形成水珠的現象。3、老師非常喜歡喝茶，但是當我沏好一杯茶后，過了一段時間，打開杯蓋發(fā)現了一個問題，你們跟我一起看看吧。（出示一杯加蓋的熱茶，教師小心地打開茶杯蓋，讓學生看到杯蓋上有水珠落下。）4、提出問題：蓋子上的水珠是怎么來的？（學生自由猜測）（設計意圖：以日常生活中的學生都很熟悉的事例創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考。學生都能準確地猜測出熱茶的杯蓋上的水珠是怎么來的，但對于盛冰的塑料杯外壁的水珠卻無法解釋，于是我設計這個導入就是想激起學生的好奇心與探究欲。）（二）提出假設，引導學生分析：水珠形成與什么有關？1、根據生活中的經驗猜想水珠的產生原因2、以組為單位記錄猜想結果是什么？怎樣進行實驗？確定需要用到哪些材料？

（設計意圖：學生科學概念的建構，是在前概念的基礎上建立的?？茖W探究前，充分展現學生的前概念，有利于開展有針對性的教學，有利于學生對于前概念的修正。）（三）、設計實驗，驗證結果1、小組配合動手操作前，明確實驗的目的、所需材料、實驗的條件、步驟。2、動手操作，驗證猜想結果“水珠的形成與冰有關系嗎”實驗研究記錄表一、研究方案1.我們猜測：水珠的形成與溫度（有、沒有）關系。2.我們需要的材料：3.相同條件：4.不同條件：二、實驗觀察記錄我們觀察發(fā)現：蓋著裝熱水的燒杯的玻璃片（有、沒有）小水珠蓋著裝室溫的燒杯的玻璃片（有、沒有）小水珠我們得出的結論：3、你們看到了什么？說明了什么？

4、現在我們知道水珠的形成與溫度有關系。（冷）

5、那你覺得是什么遇到了特別涼的物體形成的小水珠呢？

6、講解：凝結現象。水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結。

7、問：空氣中有水蒸氣嗎？（有?。┪覀兡芸匆娝鼏?？（不能！）水蒸氣是從哪里來的呢？水蒸氣能變成水嗎？8、教師根據學生的回答正確引導

同學們的實驗現象都是這樣的嗎？說明咱們的猜測對不對？熱空氣遇到冷的物體形成了小水珠。同學們知不知道空氣中的什么東西能變成水珠呢？生：水蒸氣板書：空氣中的水蒸氣遇到冷的物體就變成了小水珠。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計意在培養(yǎng)學生的動手實踐，探索科學奧秘的科學精神。學生是好動的，對于做實驗激情很高，大家都能積極參與到實驗中去，有的動手，更多的是仔細觀察，認真分析，得出結論，共享合作的喜悅。學生自己動手操作得出的結論往往是最難忘的。）（四）、鞏固知識，拓展延伸師：現在你能解釋冰可樂為什么表面有水珠了嗎？你們在生活中是否也見過類似的現象呢？能用今天所學的知識試著解釋一下你們所看到的現象嗎？生：車窗玻璃內部的水珠。眼鏡片上的水珠。浴室墻壁上的水珠。師：同學們今天表現的都非常棒！不光自己制作出了小水珠，還通過探究發(fā)現了水珠形成的原因。假如說又過了一段時間，一小時、兩小時、或者一天后這些小水珠還會有什么變化嗎？（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計是拓展延伸。既是對本節(jié)課所學知識的拓展，同時又是對本節(jié)課的知識的鞏固。培養(yǎng)學生會用科學知識解釋生活中或自然界中出現的各種現象的能力）（五）、板書設計水珠從哪里來猜測：1.2.3.空氣中的水蒸氣遇到冷的物體形成小水珠。凝結（六）教學反思為了順利完成本課制定的活動目標,我以幾種常見的生活情境來引入本課教學，設計科學的實驗探究過程，在教學中更多的讓學生去親身經歷以“探究為主”的學習實踐活動。尊重學生,體現教學的公平性、民主性。多處為學生們提供大膽猜想的機會，通過