《幼兒園語言活動設計與實施》拓展參考資料

幼兒園語言活動設計與實施參考資料【緒論幼兒園語言教育活動概述相關知識點】知識點一影響幼兒語言學習的因素影響幼兒學習語言的因素有內外兩方面。內部因素，指幼兒本身的發(fā)展水平和狀態(tài)；外部因素,指幼兒周圍環(huán)境的影響。一、健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是學習語言的前提條件研究表明，大腦語言中樞受傷或病變的人可引起失語癥。天生的聾人不能學會口頭語言。所以,健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是幼兒學習口語的物質保證。二、認知發(fā)展的水平認知能力包括感知觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力。認知能力的良好發(fā)展，有利于幼兒對語音的正確掌握、詞匯的豐富和正確運用。概括能力的發(fā)展，使幼兒自然從成人的語言中總結出語法規(guī)則，并進一步類推，從而使其語言符合成人語法。認知能力的進一步提高，使幼兒能主動接受、貯存信息，對客觀事物和現(xiàn)象作分析、綜合、比較、概括，形成概念，根據(jù)需要提取出來進行交流表達?？傊?，認知發(fā)展水平直接關系到語言信息的吸收、加工、儲存和輸出的狀況。三、學習語言的內驅力興趣和需要是人的行動的內驅力。當幼兒對學習語言發(fā)生興趣或感到十分需要時，就產生了學習的內驅力，就會積極主動地去學習語言，并獲得良好效果。如文學作品或廣告語中令幼兒感興趣的詞語、句子，幼兒生活中會主動學習、練習，效果很好。四、良好的語言環(huán)境語言環(huán)境包括兩個方面。其一，是教師要為幼兒創(chuàng)設輕松的交談環(huán)境（氛圍），為幼兒提供說話練習的機會。在成人與幼兒、幼兒與同伴間的不斷交往中，可以不斷修正、補充，完善幼兒的發(fā)音、用詞和句型、語法，幫助幼兒正確表達思想，敘述事件，從而促進幼兒語言發(fā)展。其二，是指幼兒周圍的成人，特別是幼兒教師和父母應具有良好的語言素養(yǎng)，無論是語音、語詞、說話態(tài)度、傾聽習慣，還是口語表達等，都應是幼兒學習的榜樣，有利于幼兒語言能力發(fā)展。五、豐富的生活內容豐富的生活內容和活動形式，是幼兒說話的源泉。因為它不僅可給予幼兒多種刺激和信息，還可以有機會交流，使幼兒有話想說，有話可說，始終處于說話的積極狀態(tài)。所以，帶領幼兒多進行參觀、游覽、散步、訪友、談心、看圖書、看電視、看電影，以及參加各種力所能及的勞動和開展各種游戲活動等等，都是十分有益的。六、有指導的學習語言幼兒語言的發(fā)生、形成和發(fā)展，雖然依靠其健全的生理機能和自身的自然習得。但是，如果在自然習得的基礎上，加深對幼兒語言學習的指導工作，將更有效地促進幼兒語言的發(fā)展。知識點二《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）幼兒語言學習與發(fā)展目標語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重耍時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息,幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！吨改稀返挠變赫Z言學習與發(fā)展目標可以分為兩類，如圖0-2所示。一是幼兒口頭語言的學習與表述，使談話不跑題。同時，可以在日常活動中訓練幼兒有意識地傾聽，如開展游戲“□型對對碰”“傳悄悄話”“看誰的耳朵靈”“小小錄音機”等，要求幼兒準確復述他人的話語，從而達到認真傾聽的效果。(3)讓孩子學會辨析式地傾聽辨析式傾聽是讓幼兒通過分辨聲音的不同內容，如不同年齡、性別的人發(fā)出的聲音，不同的樂器發(fā)出的聲音等，讓幼兒意識到音高或音量的變化，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中聲音的不同，以及能夠辨別他人聲音的不同。這樣可以讓孩子關注談話中的細微變化，對理解他人的心境，對說話人所表達意思的正確理解有幫助。如談話活動“馬路上的安全員”中，教師在小結時故意說錯：“過馬路時，綠燈亮了不能走，紅燈亮了才能走?！瘪R上有孩子站起來說：“老師，老師，你說錯了，是紅燈亮了不能走，綠燈亮了才能走J又有孩子站起來說：“你說的也不對，要看是哪種信號燈，如果是人行橫道上的綠燈亮了，人走車不走；如果是汽車信號燈的綠燈亮了，車走人不走。要分清哦！"同時:在日常生活中可以利用專門的游戲，如“聽音糾錯”“說顛倒話”“不一樣的點名”等，對幼兒進行辨析式傾聽能力的培養(yǎng)。(4)讓孩子學會理解性地傾聽能理解他人言語中的意圖，才能做出正確的應答，因此理解性傾聽能力的提高也是教師應該關注的。如：在談話活動“動畫片里的人物”中，教師與幼兒談論不同人物的性格，如“聰明勇敢的”“兇惡狡猾的”“糊涂搞笑的”。孩子們對“搞笑的”理解比較深刻，而對其他幾個詞語比較生疏，因此很難將相應的人物進行對號入座。后來我通過播放動畫片片段，讓幼兒在具體的故事片段中理解這些詞語，談話活動才得以繼續(xù)進行。.讓幼兒學會基本的交談規(guī)則幫助幼兒學會基本的談話規(guī)則，讓幼兒知道在不同場合與不同人說話時，交流的方式是不同的。如在兩人交談時需要一一對應地說話，而多人交談便要求按潛在的順序輪流說話，告訴孩子不能搶著講，亂插嘴，或光說不聽，這些都會影響到交談質量。如在談話活動“我的好朋友”中，我設計了一個給好朋友打電話的游戲，引導幼兒“聽一聽，他的好朋友是誰”“他們倆說了什么事”等等來感受輪流說話的重要性，也可以讓幼兒親身體驗搶著說話對交談效果的影響。.提高提問的技巧(1)問題不宜多同時拋出兩個或兩個以上的問題，容易讓幼兒顧此失彼，一個也回答不全面。因此，對于低年齡段的幼兒，“動物職業(yè)介紹所”試講中，我在開始環(huán)節(jié)提問：“什么是職業(yè)？職業(yè)介紹所是干什么的？動物職業(yè)介紹所是什么意思？”接二連三的問題像轟炸機一樣轟向孩子，孩子們顯得有些茫然不知所措，要么閉嘴不答，要么寥寥數(shù)語回答其中一個問題。于是，在正式執(zhí)教的時候，我將問題調整為“職業(yè)是什么意思？職業(yè)介紹所是干什么的？”孩子們的思路就清晰多了，回答問題也積極踴躍了。(2)問題指向要明確指向明確的問題，能使幼兒很快抓住問題的實質，進行有效思考后回答。例如，談話活動“我的老師”中，教師提問：“你最喜歡哪一位老師？他是什么樣子的？”孩子們就沿著老師的思路，對自己喜歡的老師進行了詳細描述：“Seven老師的頭發(fā)很長，她的眼睛大大的，臉白白的，她喜歡穿有熊的衣服。她有時候有點嚴厲，但是很愛我們。元元老師有時候扎一個馬尾，有時候把頭發(fā)挽起來，走路很快，喜歡笑，喜歡抱我們J.教師的有效應答（1）提高教師駕馭語言的能力教師，尤其是幼兒園進行語言教學活動的教師，應該通過多渠道的學習，加強自身的文學素養(yǎng)。談話活動的開場白或開門見山，或曲徑通幽，或陳述，或反問，但都必須吸引幼兒思考，回憶，將思維的細碎片段拼合成一句或一段精彩的話，與他人交流。（2）運用推敲式的應答在談話活動中，教師積極有效的應答對談話活動的深入進行起到重要的作用。但是當孩子的回答與教師的設想有差距時，教師不要隨意打斷幼兒的話，自己搶著代答；也不要在幼兒暫時回答不出問題時，包辦代替。我們要給幼兒思考的時間和空間，可調整我們的提問，也可重復典型或別具一格的回答，多肯定鼓勵幼兒的回答。（3）適時追問在談話活動中，追問是防止孩子“萬變”的回答，離題萬里的一種有效策略。如在“動物職業(yè)介紹所”的試講中，當孩子們談到動物的各項本領時，有孩子說道：“猴子最大的本領是爬樹，也特別喜歡吃香蕉，你知道嗎？我和媽媽去海南旅行，那里的香蕉可多了，香蕉掛在樹上，不是黃色的，是綠色的，跟我們這里的香蕉不一樣J”對對對，我上次和媽媽去水果店買香蕉，叔叔拿了一箱新的香蕉，也全都是綠色的，沒有黃色的。我說綠的香蕉沒有熟，不能吃。媽媽說放一放就黃了，后來真的黃了……”“綠的香蕉是硬硬的，吃起來澀澀的……”“皇帝蕉好吃?！苯淌依镯暱涕g炸開了鍋，教師只好“望蕉興嘆！”其實，在第一個孩子談話時，教師應果斷阻止他的喋喋不休，追問：“哦，猴子爬樹的本領可大了，那它可以做什么工作呢？”從而將談話拉回給動物們找工作的主題上來。（4）使用適宜的評價語杜絕“哦、嗯、真好、很棒、真聰明”等套話。尤其是在集體談話環(huán)節(jié)，教師更應專注地傾聽幼兒的談話，覺察幼兒的點滴進步，讓幼兒學習教師的風范，感受教師的關愛。如在談話活動“動畫片里的人物”中，教師與幼兒集體分析談論不同人物的性格的時候，由于幼兒輪流講述、傾聽能力以及教師的有效回應的意識等方面的原因，集體談話環(huán)節(jié)顯得極其平淡，甚至有點死氣沉沉，沒有達到“談起來”的效果。因此，教師也必須認真傾聽，從而及時對幼兒的談話做出適宜的評價。如“他用喜羊羊依靠蜂蜜打敗了灰太狼的故事說明喜羊羊是聰明勇敢的，你還能用別的故事說明喜羊羊是聰明勇敢的嗎？"“除了喜羊羊是聰明勇敢的，還有誰是聰明勇敢的？為什么這樣說？”總之，在談話活動中，教師應調動一切資源，找到各種有效的指導策略，發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的火花，以自己的真情實感，深深領悟，由衷贊嘆進行表達，讓幼兒有話可說，有話敢說，有話愿意說！【學習情境二講述活動相關知識點】知識點一講述活動基礎理論.講述活動的基本概念講述是發(fā)展學前兒童口語表達能力的重要形式，幼兒園的講述活動是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒獨白語言能力的教育活動。獨白語言是比談話更為復雜、更為周密的一種口頭語言的表達形式。它的特點是要用計較恰當、完整、連貫的語言表達自己的想法。講述活動以促進幼兒幼兒語言表述行為的發(fā)展為主。需要幼兒積極參與命題的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。.學前兒童講述活動的特點（1）講述活動有一定的憑借物教師為幼兒提供講述的憑借物,給幼兒劃定講述中心內容，讓幼兒圍繞憑借物，按照一定的順序，有目的、有條理的進行講述，使講述具有明顯的指向性。憑借物在講述中出現(xiàn)主要基于兩個方面的需要：第一，學前兒童學習講述的需要。第二，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動，無論這個活動有多少人參與，幼兒都要在集體面前進行講述。（2）著重鍛煉幼兒的獨白語言要學習的講述是一種獨白語言。獨白語言不是自言自語，而是在一定情境的影響下對某件事情進行表達的一種語言形式學前兒童的獨白語言更多地表現(xiàn)為復述、講故事等。（3）講述活動的語境較為正式幼兒園講述活動為幼兒提供的是一種學習和運用比較正式的語言的場合，幼兒需要使用組織較為嚴密、比較正規(guī)的語言來表達自己對人、事、物的認識。運動正規(guī)的語言風格說話，是講述活動的一個重要特點。（4）培養(yǎng)兒童的多種能力講述活動可促進幼兒的認知發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的口頭語言表達能力；發(fā)展幼兒的思維能力和想象能力。.學前兒童講述活動的目標（1）培養(yǎng)幼兒的感知和理解能力（2）培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚、完整表達的能力（3）培養(yǎng)幼兒語言交流的信息調節(jié)能力（4）培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度.講述活動的類型根據(jù)憑借物可以把講述活動分為4個方面的內容。（1）看圖講述，幼兒通過觀察圖片，將一張或幾張圖片的主要內容準確、完整的表達出來。（2）生活經驗講述，是幼兒將生活中所經歷過的最有趣、印象最深刻的部分，以完整、連貫的語句表達出來Q(3)情景表演講述，是某種情景表演后，在老師的幫助下，幼兒將表演中的情節(jié)、對話和內容連貫地表達出來。(4)實物講述，憑借實物，通過觀察來幫助幼兒講述。根據(jù)講述的內容也可以分為：敘事性講述、說明性講述、議論性講述、描述性講述。一起討論問題，通過討論，幫助幼兒理清講述的順序，從而引進新的講述經驗。知識點二講述活動與談話活動的不同幼兒在談話活動中的語言交流是雙向或多向的，交談的對象是明確的，交談的話語是簡潔的且上下連貫緊扣的；而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，可以是講給一個人聽，也可以是講給多人聽，說的話語相對較長，句子成分比較完整，而且每段話相對獨立，各成章節(jié)。講述活動的獨白是要求幼兒獨自完成一段完整話語的過程，即幼兒憑借所提供的材料和相關的語境，經過自己大腦的獨立構思，組建語言，按照自己的理解將所見所聞進行加工、整理，然后選用恰當?shù)脑~句連貫而有條理地敘述出來。因此，講述活動對語言的要求比談話活動對語言的要求高。講述語言是建立在一般交談的語言基礎之上的，要求幼兒獨立構思與獨立表達對某一內容的完整認識。講述活動是培養(yǎng)、鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑，有別于其他各類語言教育活動，有著獨特的語言教育價值?！緦W習情境三聽說游戲相關知識點】知識點一聽說游戲的概念幼兒園的聽說游戲，是指為培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力而專門設計，用游戲的方式組織幼兒進行的語言教育活動。根據(jù)美國游戲研究專家諾伊曼（Neuman,1975）的觀點，游戲與活動的基本區(qū)別主要在于：（1）控制?；顒佑赏獠靠刂?，而游戲則是有內部控制的特征。（2）真實。活動具有真實的特點，而游戲在很大程度上是假想的現(xiàn)實，游戲中的人、事、語言均有假扮轉換的可能。如將木棍當成槍，或扮演動物、父親、母親的角色等。（3）動機?；顒邮怯赏獠縿訖C產生的，是教師組織安排幼兒參加的，而游戲則有明顯的內部動機，由幼兒自發(fā)地開展和參與。對照諾伊曼的游戲特征論述，我們發(fā)現(xiàn)，聽說游戲是一種半活動半游戲的教育活動形式。但是毫無疑問，聽說游戲的教育活動提供了由外部控制轉向內部控制、由真實轉向假想的情景條件，也提供了幼兒在活動中由外部動機激發(fā)轉換為內部動機的機會。由此，我們仍然可以將它定義為“聽說游戲活動”。知識點二聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別聽說游戲不是語言游戲，而是語言教學的游戲。所謂語言游戲，有一種相對固定的概念，是指兒童在語言發(fā)展過程中自發(fā)地玩弄和操練語音、語詞的一種現(xiàn)象。例如：6?7個月的嬰兒，吃飽睡足后，獨自躺在床上，感到舒服愉快，嘴里發(fā)出一連串的音節(jié)"a—ba—bo—a-bagu—bci—bigu\又如：3?4歲的幼兒在與同伴一起游戲時，嘴里念念有詞地拿同伴的名字為題說：”馬曉東是一匹小馬，小馬小馬小媽媽，小媽媽罵小馬，小馬嗚哇嗚哇馬曉東J這些口頭語言游戲帶有明顯的自發(fā)言語的特點，有玩弄操練口語的性質，并且是無意義的、非具體指向性的語言活動。這種語言現(xiàn)象很大程度上帶有自娛的意味。相形之下，聽說游戲由教師設計組織，有明確的語言學習指向目標，有明確的語義內容，因而與上述的語言游戲有很大差別，只能將它稱之為語言教學游戲。在區(qū)分了聽說游戲與其他游戲的差別之后，我們可以認為，聽說游戲的教育目標以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。知識點三聽說游戲的特點（-）游戲中包含語言教育目標（二）將語言學習的重點內容轉化為游戲規(guī)則（三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分知識點四聽說游戲的作用把語言教學的任務和幼兒喜愛的游戲方式巧妙結合，最大限度地激發(fā)幼兒說話的積極性和主動性,培養(yǎng)幼兒口語表達的能力，發(fā)展幼兒語言，順利而愉快地完成語言教學任務。知識點五聽說游戲的教育目標（-）幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習（二）在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平（三）培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性知識點六聽說游戲的種類聽說游戲分為：語音游戲、詞匯游戲、句子和語法游戲、描述性游戲四種。其教育目標分別是:語音游戲教育目標復習鞏固發(fā)音。在聽說游戲中含載幼兒語音學習的目標，著重在為幼兒提供練習發(fā)音的機會，以利于幼兒復習鞏固他們近期的發(fā)音學習。教師可以根據(jù)幼兒語音學習的四種特別需要來組織活動。一是難發(fā)音的練習。對于某些近期所學的語音難點，采用聽說游戲的方式去運載這些語音要素,可能產生較好的學習效果。幼兒園階段普通話發(fā)音的難點主要有Zh、ch、sh和r等輔音。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，選取這些聲母與一定韻母相結合的音節(jié)來幫助幼兒學習。二是方言干擾音的練習。一定區(qū)域方言都有可能對幼兒的普通話學習產生干擾因素?影響他們正常的發(fā)音。例如：南京方言I和n不分，an和口ng不分，說普通話時往往有可能將南（n6n）說成lan。在聽說游戲中，幼兒可以有集中和比較學習的機會，練習發(fā)準這些受到方言干擾的語音，產生對這些語音準確發(fā)音的敏感性。三是聲調的練習。普通話聲調對幼兒發(fā)音有很重要的意義，因而念準普通話聲調也是幼兒語音學習的一個部分。用聽說游戲運載各種相似音和聲調要素，讓幼兒在辨別中學說，在學說中提高分辨能力，從而掌握準確的聲調。四是發(fā)聲用氣的練習。3歲幼兒進入幼兒園時，還有相當一部分人不能很好地掌握說話用氣的方法，因此，說話時有氣喘吁吁的感覺。尤其在表述長句子時，還有上氣不接下氣的情況。聽說游戲的發(fā)音練習可把練習用氣作為活動的目標內容，培養(yǎng)幼兒正確的用氣方法，以便講話的發(fā)聲更加自然,更趨向于正常。詞匯游戲教育目標擴展練習詞匯。大量積累詞匯、增加口語表達的內容，是學前階段幼兒語言學習的一個重要方面。應該說，幼兒的詞匯是在日常生活經驗的積累過程中逐步迅速地增長起來的，幾乎沒有一個研究能確切地證明究竟一個孩子每天能習得多少詞匯。用聽說游戲的活動方式幫助幼兒學習詞匯，是專門地提供幼兒對詞匯學習敏感程度的機會，這類集中學習詞匯的聽說游戲，著重引導幼兒積累以下兩方面的詞匯學習經驗。一是同類詞組詞的經驗。聽說游戲往往讓幼兒做同一類詞匯如何擴詞練習，實際上也是向幼兒提供某一類詞的使用范例，鼓勵幼兒在聽說游戲過程中按照一定的規(guī)則去組織擴展。例如：“怎樣走”的聽說游戲要求幼兒用一定的副詞描述走的動作，幼兒可以說“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”。在學習過程中，幼兒可依據(jù)規(guī)則創(chuàng)造性地運用詞匯進行描述練習。二是不同類詞搭配的經驗。詞匯的搭配通常與語言習慣和經驗有關，是一種社會約定俗成的表現(xiàn),但也有一定的規(guī)則。例如：量詞有明顯的搭配規(guī)則，到大班階段，幼兒對量詞開始產生一定的敏感性，在這個時期給他們提供聽說游戲的機會，可以很好地幫助他們掌握一般量詞的使用方法。此外還有介詞（方位詞）的學習，等等，都可以通過聽說游戲的活動產生良好的教育效果。句子和語法游戲教育目標嘗試運用句型。學前階段幼兒在語言學習過程中大量地積累句型，這是他們句法習得和發(fā)展的重要階段。一般而言，幼兒階段的兒童將從簡單句過渡到合成句水平，幼兒階段后期開始進入理解嵌入句的水平。無論是簡單句，還是合成句等，均有多種類型的句式，要理解掌握并且熟悉運用都需要經過一定場合的練習。幼兒在日常生活中可能獲得運用句法的機會，而聽說游戲有意識地幫助幼兒練習，讓他們通過專門的集中的學習迅速地把握某一種句法的特點規(guī)律，并在嘗試運用過程中提高熟練使用的水平。例如：在大班聽說游戲“蓋樓房”中，幼兒通過用“XX越來越XX”和“……越……越……”的句式學習句型。在游戲中學習句型，有一定的激勵機制的存在，幼兒可能產生很高的積極性。描述性游戲教育目標這類游戲是以訓練兒童用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的。它要求兒童語言完整、連貫，具有一定的描述能力。如大班聽說游戲活動“金鎖銀鎖”，讓兒童念兒歌以對答的形式，幫助兒童學習用簡短而有節(jié)奏的詞語形容和描述一件事物。這種游戲主要在大班進行。知識點七聽說游戲活動設計與實施的基本結構，如表3-1所示。表3-1聽說游戲活動設計與實施基本結構活動環(huán)節(jié)h式說明創(chuàng)設游戲情景用物品創(chuàng)設游戲情景使用一些與聽說活動有關的物品，或者玩具、日用品等，布置游戲的情景，制造游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。用動作創(chuàng)設游戲情景用動作表演，讓兒童想像出游戲的角色，或者游戲的場所，進而產生游戲情景的氣氛。用語言創(chuàng)設游戲情景教師通過自己所說的話，直接描述或指出游戲中角色以及所處的環(huán)境。交代游戲規(guī)則教師向幼兒交待游戲的規(guī)則，明確游戲的玩法。教師通過用講解和示范相結合的方式，引導兒童理解游戲的規(guī)則。注意事項：.用簡潔明了的語言講解。在交待游戲規(guī)則時，切忌啰嗦、冗長的解釋，以免兒童抓不住要領，不能及時領悟理解游戲規(guī)則，影響游戲的進程。.要講清楚聽說游戲的規(guī)則要點和游戲的開展順序。聽說游戲的規(guī)則要點一般都是游戲中兒童要按照規(guī)范說出的話，教師應當讓兒童基本明白說什么和怎樣說，以便他們能夠在參與游戲時付諸實施。同時要幫助兒童清楚地理解游戲開展順序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。這樣他們才能夠順利地開展活動。.講解和示范的語速要慢。教師在交待游戲規(guī)則時使用的語言應當是相對減慢速度的語言。尤其是針對游戲規(guī)則回答問題或說一句話時，一定要保證讓兒童聽清楚，因為這種語言帶有示范的性質。教師引導幼兒游戲教師指導兒童游戲，有利于兒童在活動過程中，熟悉游戲規(guī)則，進一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中運用語言交往的基本思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分的準備。引導方式：L部分幼兒參加游戲——輪換，觀察2.全部幼兒參加部分游戲——完整游戲幼兒自主游戲通過前面二個步驟的活動，兒童已經比較熟悉和掌握游戲的規(guī)則和玩法，具備獨自開展聽說游戲的基礎。教師活動：.教師旁觀.教師巡回，個別指導.注意并處理糾紛知識點八聽說游戲兒歌舉例.語音練習的游戲拉大鋸拉大鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲，你也去，我也去，大家一起去看戲。繞口令這只石獅子在撕紙大晚上在網上買碗.詞匯練習的游戲小小郵遞員郵遞員：叮咚！齊問：誰呀？郵遞員：我是送信的郵遞員呀！齊問：信從哪里來呀？郵遞員：信從“北京”來呀！（城市的名稱每次都要換）齊問：信要送給誰呀？郵遞員：信要送給XXX.句子和語法練習游戲蓋高樓令天我們來玩蓋樓房的游戲，不是用磚、水泥那些建筑材料而是讓你們來用"XX越X越X”的句型說話。規(guī)則：幼兒用“XX越X越X〃句型說話，如“太陽越升越高、花越開越紅、人越長越高"，回答正確即可使得所在小組蓋一層高樓；提醒孩子注意傾聽別人的說話，不能重復同伴講過的內容；不用"XX越X越X”的句型談話的幼兒，說得不恰當或重復同伴語句的幼兒，均不能給他蓋樓房。.描述練習的游戲你問我答讓幼兒練習問答對話的方式，訓練幼兒思維敏捷，幫助幼兒復習各種事物的顏色、形狀、特性。幼兒兩人相對，一問一答，其他人圍坐當評判員，連續(xù)答對10個向題有獎。如問：什么白？答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可；問：什么紅？答：太陽紅、紅旗紅、玫瑰紅、西紅柿紅皆可；問：什么圓？答：皮球圓、月亮圓、燒餅圓、饅頭圓皆可。提問耍注意選擇幼兒生活中常接觸到的一些事物。還可問：什么硬，什么軟，什么會叫，什么會跳，仕么會天上飛，什么會水中游，什么在樹上搭窩，什么在地下挖洞，什么最亮，什么最黑……等等。答對了，小朋友拍手表示通過，答不對可提出反問，共同討論。答對10個問題的，獎勵小紅花一朵。【學習情境四幼兒文學活動相關知識】知識點一幼兒文學活動的基本認識一、幼兒文學活動的概念念一首兒歌或聽一個故事，并不是文學活動。幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。這類活動圍繞一個具體的文學作品教學，開展一系列相關活動，創(chuàng)設幼兒學習運用敘事性語言的情境，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。二、幼兒文學活動的基本特征和類型（-）幼兒文學活動的特征.圍繞文學作品展開學習活動活動對象形象生動、信息豐富一一幼兒的任務是通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等學習和理解?；顒又黧w呈現(xiàn)的是書面語言信息一一教師的工作將書面語言轉化為口頭語言，幫助幼兒理解。.蘊含著審美感染的學習過程幼兒園文學活動目標一一首先應該是審美價值體現(xiàn)，其次才是認識價值和娛樂價值。幼兒園文學活動的學習過程一一首先應該是語言美、形象美、情感美、意境美的感染過程。.是個多層次的學習活動第一層次:聆聽或閱讀，學習和欣賞作品美；第二層次:透過語言和概念去認識作品所表現(xiàn)的自然和社會知識；第三層次:開展操作活動，進行經驗遷移，檢驗和加深對作品美的理解；第四層次:擴展想象，創(chuàng)造性地運用語言去表達，感受到藝術結構語言的不同方式。.提供多種與文學作品相互作用的途徑多種途徑:動手、動嘴、動眼、動耳、動腦。三種水平:動作表征、形象表征、概念表征。（-）幼兒文學活動的類型.作品欣賞活動充分感知作品，理解作品意境，受到美的熏陶的活動。包含聽（觀）賞作品，理解體驗，交流議論，重復欣賞等環(huán)節(jié)。包括故事欣賞、詩歌欣賞、散文欣賞等。.作品表現(xiàn)活動再現(xiàn)性，如朗誦、復述等；創(chuàng)造性，即運用美術、音樂、建構、舞蹈，戲劇等來表達對作品獨特理解。作品表現(xiàn)有三步驟：回憶再現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)、轉換表現(xiàn)。常見類型:故事復述及表演，詩歌、散文朗誦等。.作品創(chuàng)編活動不僅對作品表現(xiàn)形式加以大膽創(chuàng)新，也是對作品內容加以變化與再創(chuàng)造，并運用多元形式進行展現(xiàn)。發(fā)展目標，主要表現(xiàn)在傾聽與表達方面，重點訓練幼兒聽和說的能力。認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣。二是書面語言的學習與發(fā)展目標，主要表現(xiàn)在閱讀與書寫準備方面，重點訓練幼兒讀和寫的能力。喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。圖0-1幼兒語言學習與發(fā)展總目標3-6歲兒童學習與發(fā)展指南一幼兒語言學習與發(fā)展總目標口頭語言f聽與表達

（聽.說）書面語言一爭讀與書寫準備

（讀、寫）口頭語言f聽與表達

（聽.說）書面語言一爭讀與書寫準備

（讀、寫）1,認真聽并能聽懂常用語言2.愿意講話并能清楚地表達3?具有文明的語言習慣.喜歡聽故事，看圖書,具有初步的閱讀理解能力.具有書面表達的愿望和初步技能《指南》對各年齡段幼兒語言學習目標進行了分解，同時給出了教育建議，以便廣大幼兒教育工作者更好的教育保育工作。傾聽與表達部分目標分解如下，目標一認真聽并能聽懂常用語言3-4歲4-5歲5~6歲1.別人對自己說話時能注意聽并做出回應。2.能聽懂日常會話。.在群體中能有意地聽與自己有關的信息。.能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。.方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話。.在集體中能注意聽老師或其他人講話。.聽不懂或有疑問時能主動提問。.能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。教育建議：（1）多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如【：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。（2）引導幼兒學會認真傾聽。如：成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。（3）對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如：說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現(xiàn)出來。根據(jù)幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子目標二愿意講話并能清楚的表達基本步驟有：設疑想象、嘗試創(chuàng)作、分享交流。具體分為:詩歌或散文的創(chuàng)編、故事的編構等。（三）幼兒文學作品的類型“文學作品”是一個籠統(tǒng)的概念，它包含諸多不同種類不同特征的文學樣式，因而在我們設計組織幼兒園文學活動時:需要充分考慮每一類、每一個具體的文學作品對幼兒學習的不同要求。一般而言,幼兒園常用的文學作品包括以下三類。.故事包括童話故事和生活故事。童話是一種帶有幻想色彩的虛構故事，通過夸張、象征、擬人的語言表現(xiàn)方式去塑造形象，表現(xiàn)生活，借幻想創(chuàng)造出并不存在于現(xiàn)實生活卻又與生活有密切聯(lián)系的生活場景。生活故事取材于社會現(xiàn)實生活，以敘述事件為主反映幼兒熟悉或需要了解的生活內容，向幼兒講述經過提煉概括或虛構的“真人真事”。.詩歌兒童詩歌在語言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，并采用一定的語言表現(xiàn)手法來抒發(fā)感情，是便于幼兒吟唱的詩歌體的義學作品。.散文幼兒散文是用凝練、生動、優(yōu)美的文學語言寫成的，供幼兒學習的敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。三、兒童文學對于兒童成長的意義和作用兒童文學的意義和作用是依靠兒童對作品的閱讀、欣賞、接受，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產生積極的影響，從而轉化為物質力量的一種作用。通常也稱為兒童文學的審美教育作用。它可以歸結為：認識作用、教育作用、美感作用、娛樂作用。.兒童文學的認識作用兒童文學的認識作用是指具有較高思想性和藝術性的兒童文學作品在幫助兒童認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智時所發(fā)揮的作用。比如，兒童通過閱讀都德的小說《最后一課》，就可以了解普法戰(zhàn)爭時期法國被迫割讓亞爾薩斯和洛林兩省而喪權辱國的歷史；通過閱讀比安基的科學童話《尾巴》，就會獲得關于動物尾巴功能的知識等等。.兒童文學的教育作用兒童文學的教育作用在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品的過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。.兒童文學的美感作用兒童文學的美感作用絕非抽象、空洞的東西。它與認識作用、教育作用同時產生，而又直接影響到認識作用、教育作用的發(fā)揮。高爾基指出：“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物?！边@種天性和追求，正是“決定用正確思想、英雄人物進行教育的基礎”（《把文學給予兒童》）。.兒童文學的娛樂作用兒童文學的娛樂作用，是指通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。知識點二幼兒文學活動的語言教育目標文學作品因其本身含在了豐富的信息，使得它們對幼兒成長具有多方面的促進作用。我們在此僅從語言教育的角度探討文學活動對幼兒語言發(fā)展所起的作用。有研究指出：成人可以促進嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有兩種：第一，提供豐富多樣的口頭語言和書本語言的樣本；第二，為嬰幼兒創(chuàng)設各種使用語言的機會。語言文學作品正是這樣的書面語言樣本，這些原因藝術的結晶體在幼兒園運用，時時與幼兒園語言教育的基本目標聯(lián)系在一起。幼兒園文學活動的目標主要包括以下幾個方面。一、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識（-）傾聽各種語言句式在講故事、念兒歌的活動中，我們給幼兒的語言學習增加了接觸理解各種不同句式的機會。在日積月累的過程中，幼兒潛移默化地掌握了各種不同的句式。（二）傾聽形象化的語言在兒童文學作品中，我們常常會念到這樣的語句：“稻穗兒一搖一擺的，好像在向小花點頭……”,“我覺得自己比洗了一百次澡還要凈……”等等。這些形象化的語言，能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達人對各種事物、人物、情境的思想和觀點。（三）傾聽不同風格特色的語言每個作家所寫的語言文學作品，都帶有點特定區(qū)域、個人的、文化的語言特點，這些因素的總和，便構成了語言風格的多樣化。二、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力幼兒學習的文學作品，是由各種詞匯組合起來的語言藝術作品，學習文學作品，是擴展幼兒詞匯，幫助幼兒掌握語言內容的重要途徑。三、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能在幼兒語言的發(fā)展過程中，學習做一個樂于聽并善于聽的人，是幼兒運用語言進行交往的重要方面。幼兒園的語言教育，包括了這樣-一個目的和內容，教師在日常的教學和活動里，應當注重培養(yǎng)幼兒聽的能力。語言文學作品的教學，是與幼兒的“聽”緊密聯(lián)系在一起的，它給幼兒提供了有意識的、評析性的、欣賞性的傾聽機會，并能在實踐中培養(yǎng)傾聽技能。四、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力為幼兒講故事、念兒歌，實際上給幼兒極好的暗示，使之可以在愉快的體驗中發(fā)展他們從文學作品中獲取語言游戲的靈感，收到一種激勵。文學活動還可以幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性的運用語言。在兒童語言發(fā)展過程中，幼兒對語言結構的敏感性是在逐步地熟悉、理解文學作品的過程中發(fā)展起來的，教師在教學中注重引導幼兒去主義感知文學作品的語言形式是提高幼兒語言結構敏感性的關鍵因素。知識點三幼兒文學活動的選材要求首先，要選擇符合幼兒天性的文學作品。所謂“符合幼兒天性”，就是要順應滿足兒童之本能的興趣與趣味，符合兒童的興趣、審美特點、認知方式、思維方式等。很多幼兒文學作品肩負著對幼兒進行知識啟蒙、人生啟蒙的任務。因此，我們在選擇作品時，更應先把“有意思”放在第一位來考慮。其次才是“有意味”。具體來說，幼兒園文學活動的選材有如下4點要求。.形象鮮明生動幼兒文學作品塑造的形象要活靈活現(xiàn)，不論是小朋友還是小動物，都要有鮮明的特征，特別是神態(tài)和動作要生動形象，才能增加作品的感染力和表現(xiàn)力。.結構簡單，情節(jié)有趣由于幼兒的心理特點，選擇的文學作品情節(jié)不能太復雜，人物不能太多，人物關系也不要太復朵。但情節(jié)也不能呆板單調，要單純而有趣，吸引幼兒欣賞的興趣。.語言淺顯易懂由于幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，他們還不能準確地理解抽象水平很高的詞匯和一些復雜的語句。因而,作品的語言要淺顯易懂，適合幼兒的語言發(fā)展水平。但這并不意味著要將作品的書面語言全部轉化為口頭語言，或是把難以理解的新詞匯都改為幼兒能接受的詞匯。特別是對于中大班幼兒，教師應注意適當引導幼兒從作品當中獲得不同樣式和不同風格的語言，感受文學作品的語言美。.題材幼兒熟悉選擇的題材還應注意幼兒有一定的生活經驗，以幼兒熟悉的生活為主。當然，在此基礎—上，還應考慮不同年齡階段幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，符合幼兒的語言發(fā)展需要。知識點四幼兒文學活動設計與組織的基本結構幼兒園文學活動往往是系列的，是可用與課程主題、單元內容相關聯(lián)的活動，具體可以分為以下四個層次（見表4-1）。表4-1幼兒文學活動設計與組織的基本結構環(huán)節(jié)重點注意事項第一層次初步感知作品感受理解排除障礙認知、語言、社會不過多地重復講述一一以免失去興趣；不強調機械記憶一一減輕短時記憶負擔；多用提問方式組織討論一一深入思考和想象。第二層次理解體驗作品切身體驗深入理解情感心理精神世界從作品內容出發(fā)組織相關的必要的活動，不走題；帶替具體作品的“眼睛去，耳朵去聽，腦袋去思考二第三層次遷移作品經驗間接經驗直接經驗實現(xiàn)雙向遷移須進一步組織與作品t點內容有關活動；往往是可操作性質的或具有游戲性質的活動；為下一步擴展想象和創(chuàng)造性語言表達打下堅實基礎。第四層次創(chuàng)造性表現(xiàn)作品創(chuàng)設機會擴展想象創(chuàng)造性地語言表達仍然立足于原有己學的文學作品內容進行；可以采用續(xù)編、仿編、想象性講述的方法進行；應鼓勵每位幼兒開動腦筋，大膽表述自己的所思所想。一、初步感受文學作品初步感受文學作品是學習的第一個環(huán)節(jié)，教師可以采取不同的方式組織教學，根據(jù)文學作品內容的難易程度，可以直接給幼兒朗讀作品，也可以采用比較直觀、形象的幻燈片、掛圖、桌面教具等輔助教學。教師在教學時，應注意將重點放在幼兒對作品的理解方面，因為幼兒能否很好地感受、理解作品，是幼兒進行其他活動的前提。在這一層次的活動中，教師在教學時不要過多地重復講述作品，不要讓幼兒機械地記憶、背誦文學作品的內容，而是要把重點放在讓幼兒理解和思考作品上。教師可以用提問的方式組織幼兒討論,幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題，尤其要聯(lián)系幼兒的個人經驗，提出假設性的問題以引導幼兒深入思考和想象。如《逃家小兔》的故事教學，故事講述前可以這樣設計問題：有只小兔子很想離家出走，你們猜猜看，它為什么想離家出走呢？兔媽媽聽到會怎么回答、怎么做呢?小兔最后離家出走了嗎？二、理解、體驗文學作品在初步感受文學作品的基礎上，幫助幼兒深入理解、體驗文學作品的內涵，讓幼兒切身地感受到作品中所展示的情感心理和精神世界，是學習文學作品的第二個環(huán)節(jié)。在這一層次上，教師可以設計和組織其他相關的活動，也可以緊接上一層次的活動開展。為了讓幼兒圍繞著已學的文學作品去思考，教師可以從文學作品的內容出發(fā)來組織活動，讓幼兒走近與文學作品內容相關的自然或生活情景中。三、遷移文學作品的經驗引導幼兒遷移文學作品的經驗，是在以上兩個層次的基礎上才能進行的。因為文學作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經驗基礎上的間接經驗，這種間接經驗既讓幼兒感到熟悉，又讓他們覺得新奇、有趣。但是，僅僅讓幼兒的學習停留在理解這些間接經驗的基礎上是不夠的，還不能充分地將這些間接經驗與幼兒的直接經驗聯(lián)系起來。因此，需耍教師進一步組織與作品重點內容有關的活動，幫助幼兒將文學作品的內容整合納入自己的經驗范疇，使得他們的直接經驗與文學作品的間接經驗實現(xiàn)雙向遷移。遷移文學作品經驗的活動往往是圍繞作品重點內容開展的可操作的、具有游戲性質的活動。如在學完《會唱歌的生日蛋糕》后，教師可以組織一個制作生日賀卡的活動，幼兒在這些活動中不僅進一步加深了對該作品的理解，還鍛煉了動手、動腦的能力，并習得了與人和諧相處的方法，使文學作品的間接經驗很好地遷移到自己的經驗范疇，為下一步擴展幼兒的想象和語言的表述打下了基礎。.創(chuàng)造性想象和語言表述通過前面三個層次的活動，幼兒對文學作品的學習、理解和體驗已經達到了較好的程度，這時候教師可以進一步創(chuàng)設機會，讓幼兒擴展自己的想象，并創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識與想象。創(chuàng)造性想象和語言表述活動仍然圍繞已學過的文學作品的內容來進行。在這一層次活動中，教師既可以讓幼兒續(xù)編童話故事，也可以讓幼兒仿編詩歌、散文，還可以讓幼兒圍繞所學的文學作品內容展開想象進行講述。知識點五幼兒文學活動指導要點一、故事活動指導要點幼兒故事活動是幼兒語言教育中的重要途徑，又是幼兒喜聞樂見的教育活動。教師在組織實施幼兒的故事活動時，要注意教育方法、教育技能的運用，有效利用教育資源創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進師幼互動，從而擴大幼兒的經驗范圍，豐富語言認知，達到提高語言能力的目的。因此，根據(jù)故事圖示結構特點，以及故事教學的活動設計的基本原則，在組織活動中要注意以下4點要點。.教師講述故事要生動有趣教師規(guī)范而生動的語言講述，不僅能很好地傳遞故事內容.和語言信息，還能增加故事的趣味性，引導幼兒感受語言的豐富和優(yōu)美，體驗傾聽故事的樂趣，并學習如何講述故事。教師對故事要非常熟悉，能流暢講述完整的故事;應正確運用語言講述技巧；適度運用體態(tài)語言。講述時定的態(tài)勢語能幫助幼兒更好地理解故事內容。但要注意的是態(tài)勢語的運用要與舞臺故事講述區(qū)別開來。過分夸張的態(tài)勢語，容易轉移幼兒對故事作品傾聽的專注力，不利于幼兒獲得故事語言講述經驗。.聽、視、講、做相結合聽，指教師在用語言講述故事過程中的描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分感知和理解教師所傳遞的信息；視，指教師根據(jù)具體形象的教具等輔助材料，使幼兒直觀感知故事內容；講,指幼兒在理解的基礎上，充分表達自己的認知和見解；做，指教師給幼兒提供定的想象空間，通過幼兒參與活動體驗或操作體驗，幫助幼兒充分構思，從而運用連貫的語言進行完整而富有創(chuàng)造性的表述。聽、視、講、做有機地結合，“聽”“視〃的內容有教師提供，最終轉化成幼兒的認知，主動地通過“講”和“做”反映出來,在“講〃和“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。.精心設問在故事活動組織中，提問的質量不僅直接影響到師幼互動，還會影響幼兒語言理解能力、思維力、想象力的培養(yǎng)。因此，在故事活動中，教師要精心設計問題，要緊扣主題、有序地提出問題，要有啟發(fā)性引導幼兒積極思考，展開想象。教師在設計提問時，耍注意從下面三個層次來設計。第一層次:描述性的問題。這類問題主要引導幼兒由表及里、有序地描述故事的發(fā)展線索，達到了解并熟悉故事內容的目的。如故事的名稱、角色，事件發(fā)生的時間、地點，人物出場的先后順序等。第二層次:思考性問題。這類的問題主要是啟發(fā)幼兒動腦，發(fā)揮想象，聯(lián)系自己已有的知識經驗，重組自己的認知結構，回顧故事作品中的內容，這對幼兒進一步加深理解故事內容起著至關重要的作用，還有助于幼兒思維的培養(yǎng)。第三層次:假設性問題。這類問題主要是引導幼兒與故事中人物情感共鳴，并遷移到幼兒自身體驗，不僅能更深的體驗到故事中的人物情感，還能啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地進行語言表達。在故事活動中，教師還應探索故事活動中“雙向”提問，培養(yǎng)幼兒的問題意識。在故事活動中,往往以教師涉及提問為主的教學模式，已經在實際的教學中形成了“套路化”“單一化”，漸漸地幼兒對故事作品的興趣受到了影響，會喪失主動發(fā)問的積極性。因此，教師要在習慣了的“單項提問”轉變成師幼之間、幼兒與幼兒之間形成“雙向提問”，能讓幼兒在傾聽完故事之后，主動、積極地提出自己的問題，有效地培養(yǎng)幼兒的問題意識。二、詩歌、散文活動的指導要點L完整欣賞作品，理解詩歌、散文的意境教師在設計詩歌、散文活動時、可以將兒歌、散文所表現(xiàn)出來的意境，即畫面制作成相關的直觀教具（如圖片、幻燈片或多媒體課件），將作品所表達的較為抽象的意境，轉化成直觀可感的畫面，為幼兒直觀感受作品意境提供輔助材料，使幼兒達到對作品意境的理解。.理解作品的情感詩歌、散文內容的情感是通過句子展現(xiàn)出來的，幫助幼兒理解作品情感，就應先從理解句子人手。教師可以利用句子來設計問題，有層次、有啟發(fā)性地引導幼兒從句子中理解作品的內容。.理解難懂的字、詞、句幼兒對詩歌、散文的理解，遇到困難最多的是作品中一些關鍵的字、詞、句，教師要重點幫助幼兒理解這些字、詞、句，才能為幼兒掃清理解中的“語言障礙二.理解兒歌、散文的修辭形式詩歌、散文常用重復、比喻、象征、擬人、夸張等表現(xiàn)方式，具體、形象地反映所要展示的生活圖景。教師要有意識地引導幼兒感知這些表現(xiàn)方式的運用，但不需要幼兒知道“這是什么表現(xiàn)手法”，只要幼兒感知到“這樣說是什么意思”就可以了?！緦W習情境五幼兒早期閱讀相關知識點】知識點一幼兒早期閱讀的好處及重要性人們常會感到不惑：孩子很小不識字，怎能閱讀呢？其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來說，只耍是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。.早期閱讀能夠促進幼兒的閱讀興趣幼兒圖畫書中的具有許多卡通形象，它們生動可愛，色彩鮮艷，非常吸引孩子的注意力。.早期閱讀能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會不由自主地運用這種語言，對其以后的人生也大有裨益。.培養(yǎng)幼兒注意力集中的能力早期閱讀很有利于逐步改變幼兒注意力不穩(wěn)定和不持久的狀況。.發(fā)展幼兒思維力開展早期閱讀活動是提高幼兒思維力的有效途徑。.早期閱讀能夠開拓幼兒的視野圖書中含有豐富的知識和大量的信息，可以彌補正規(guī)教育內容的局限性，使孩了在潛移默化中開拓眼界，增長知識。知識點二“花樣式”閱讀促進幼兒前閱讀的發(fā)展一、情景游戲、情景表演促進幼兒前閱讀的發(fā)展在閱讀中，情景游戲和表演常常會用到，它可以較好地讓幼兒理解繪本所表達的內容。例如，在閱讀小班繪本《一顆紐扣》中，利用情景表演，創(chuàng)設故事里的小老鼠，路邊的一顆紐扣讓它好奇：“這是誰的紐扣呢？"小老鼠開始了探尋之旅。幼兒們也慢慢地把自己當成了小老鼠融入到探索旅程中。它激發(fā)了幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的探索欲望，支持幼兒有目的、有導向地活動，幫助幼兒發(fā)展主動性，獲得成功感。如在閱讀繪本《南瓜小房子》時，讓幼兒先閱讀后進行情景游戲，讓幼兒真正體會到幫助他人的快樂。二、小實驗的加入促進幼兒前閱讀的發(fā)展在遇到幼兒難以理解或者很抽象的閱讀繪本時，加入小實驗，會起到意想不到的效果。例如，閱讀中班繪本《水會變喲》時，為了讓幼兒了解水變成水蒸氣的過程，可以選擇做小實驗，讓幼兒很直觀地了解了水的變化過程。閱讀繪本《搖滾青蛙》時，可以采用變魔術的手法激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒一起參與到小實驗中，自己動手嘗試，讓幼兒真正體會到顏色是可以變出來的。這樣讓幼兒理解了閱讀不完全在書本上，還可以動手去閱讀。今后遇到類似的繪本，幼兒就可嘗試自己去閱讀，而不是依賴他人，有效地促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。三、“你畫我說”“你說我畫”促進幼兒前閱讀的發(fā)展經常開展“你畫我說”“你說我畫”的游戲，因為繪畫能促進幼兒閱讀水平的提高教師要多鼓勵幼兒把想表達的事情用繪畫形式表現(xiàn)出來，同時請同伴們互相說說畫的意思，看看同伴是否理解，這樣既促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展，也促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。四、充分利用環(huán)境，動靜結合，促進孩子閱讀能力的發(fā)展《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。在閱讀繪本《邊界》時，可讓幼兒到戶外去尋找更多的“邊界”。這項戶外尋找“邊界”活動，能較好地檢查孩子剛才閱讀動物邊界的情況，且其是否已了解了“邊界”一詞的含義。同時，讓孩子明白閱讀不僅僅在書本上，還可以在生活及環(huán)境的點點滴滴中；不僅可以在靜中閱讀，而且可以在動中閱讀。五、語言文字游戲促進幼兒前閱讀的發(fā)展在閱讀中，可多開展一些語言文字游戲，如兒歌接龍看表演猜詞語?，或將字貼在實物上讓幼兒識字，或給字找朋友等都能促進幼兒閱讀的發(fā)展。知識點三良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設促進幼兒閱讀的發(fā)展教師在閱讀教學中要多創(chuàng)設一些閱讀環(huán)境以加深幼兒的閱讀興趣。閱讀區(qū)的創(chuàng)設必不可少，除了要投放形式多樣的繪本外，還可以多投放一些材料，讓幼兒進行語言游戲。（1）發(fā)動家長把廢舊電話機帶來，放在閱讀區(qū)，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話。這樣可以讓閱讀區(qū)成為一個熱鬧又隱蔽的場所。（2）利用大箱子做成電視機，讓幼兒鉆在里面模仿播音員進行播音，幼兒可以在這里進行新聞播報、故事表演等，既增強了幼兒的自信心，又提高了幼兒的表現(xiàn)能力。（3）多粘貼一些故事圖片，引導幼兒自由創(chuàng)編故事，還可制作謎語墻和字寶寶掛飾、字寶寶門簾，以及字的演變圖示。讓幼兒發(fā)現(xiàn)字寶寶的有趣，加強幼兒對字寶寶的儲備，不斷提高幼兒的閱讀能力。(4)在閱讀區(qū)多投放游戲材料，如手偶、頭飾、動植物立體插圖、各式玩具等，可供幼兒自編、自導、自演。(5)為幼兒提供自制圖書的材料，讓幼兒自己創(chuàng)編制作圖書，也可以把自己閱讀的故事制作成圖書，讓幼兒體驗自己動手的快樂，從而體驗成功的喜悅。(6)創(chuàng)設閱讀圖片墻，把幼兒參與閱讀活動的情景拍攝記錄下來，粘貼在墻面供幼兒欣賞，有助于幼兒進一步體驗閱讀的樂趣。(7)經常改變閱讀區(qū)的布置，以吸引幼兒的眼球，減輕幼兒的視覺疲勞，調動幼兒的閱讀興趣。3-4歲4-5歲5-6歲.愿意在熟悉的人面前說話，能大方的與人打招呼。.基本會說本民族本地區(qū)語言。.愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢作。.能口齒清楚的說兒歌、童謠或復述簡短的故事。.愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。.會說本民族本地區(qū)語言，基本會說普通話少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。.能基本完整的講述自己的所見所聞和經歷的事情。.講述比較連貫。.愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。.會說本民族本地區(qū)語言，普通話發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。.能有序、連貫、清楚地講述一件事。.講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。教育建議：(1)為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談。如談論他感興趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。方言和少數(shù)民族地區(qū)應積極為幼兒創(chuàng)設用普通話交流的語言環(huán)境。(2)引導幼兒清楚地表達。如：和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。目標三具有文明的語言習慣3-4歲4-5歲5~6歲.與別人講話時知道眼睛要看著對方。.說話自然，聲音大小適中。.能在成人的提醒下使用恰當?shù)亩Y貌用語。1?別人對自己講話時能回應。.能根據(jù)場合調節(jié)自己說話聲音的大小。.能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。.別人講話時能積極主動地回應。.能根據(jù)談話對象和需要，調整說話的語氣。3,懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。.能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言。如在別人難過時會用恰當?shù)恼Z言表示安慰。教育建議：(1)成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。(2)幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習慣。如：結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。2.閱讀與書寫目標一喜歡聽故事、看圖書3-4歲4-5歲5-6歲.主動要求成人講故事、讀圖書.喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。.愛護圖書，不亂撕、亂扔。.反復看自己喜歡的圖書。.喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。.對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。.專注地閱讀圖書。.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。教育建議:(1)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。(2)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。如：經常抽時間與幼兒一起看圖書講故事。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時,和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。(3)引導幼兒體會標識、文字符號的用途。如：向幼兒介紹醫(yī)院、公用電話等生活中的常見標識，讓他知道標識可以代表具體事物。結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法。目標二具有初步的閱讀理解能力3-4歲4-5歲5_6歲L能聽懂短小的兒歌或故事。.會看回面，能根據(jù)1B面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。.能理解圖書上的文字是和回面對應的，是用來表達回面意義的。.能大體講出所聽故事的主要內容。.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。.能隨著作品的展開產生喜悅.擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。,對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。.能初步感受文學語言的美。教育建議：(1)經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導他有條理地說出故事的大致內容。在給幼兒讀書或講故事時，可先不告訴名字，讓幼兒聽完后自己命名，并說出這樣命名的理由。鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。(2)在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如：鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。(3)引導幼兒感受文學作品的美。如：有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節(jié)奏和韻律。給幼兒讀書時，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力。目標三具有書面表達的愿望和初步技能3-4歲4-5歲5-6歲1.喜歡用涂涂畫畫，表達一定的意思。,愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。.在成人提醒下，寫寫回國時姿勢正確。.愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。.會正確書寫自己的名字。.寫畫時姿勢正確。教育建議:（1）讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。如：準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。（2）在繪畫和游戲中做必要的書寫準備，如：通過把虛線畫出的圖形輪廓連成實線等游戲，促進手眼協(xié)調，同時幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。鼓勵幼兒學習書寫自己的名字。提醒幼兒寫畫時保持正確姿勢。知識點三幼兒園語言教育活動的設計與實施要促使幼兒的語言得到很好的發(fā)展，就要通過組織正規(guī)的教育活動，對其進行有計劃、有系統(tǒng)的語言教育。那我們該如何設計好一節(jié)語言教育活動呢？一、語言教育活動設計步驟（一）確定活動目標語言教育活動目標的撰寫需要注意三個方面的內容。（1）內容應包括認知、情感態(tài)度、動作技能三個方面。（2）必須表述明確，重點突出，具有可操作性。（3）必須統(tǒng)一使用幼兒或教師作為行為發(fā)出的主體，陳述時主語可以不出現(xiàn)。另外，難易、數(shù)量要適中、順序要清晰、語句通順等。常用詞語：喜歡、樂意、愿意；了解、知道、懂得；學會、能夠。培養(yǎng)、引導、啟發(fā)、幫助等。例：大班早期閱讀《神筆馬良》活動目標（1）懂得口語與文字及圖書的對應與轉換關系，培養(yǎng)幼兒對圖書和文字的興趣。（2）掌握閱讀圖書的基本方法；能集中注意閱讀圖書，傾聽、理解圖書內容。（二）語言教育活動內容選擇《綱要》中明確指出：“教育活動內容的選擇既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經驗，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。”可見，教師在選擇語言教學活動時應從幼兒的實際出發(fā)，選擇的內容要貼近孩子的生活，是孩子所熟悉的、感興趣的。應做到：形象鮮明生動,作品結構簡單，情節(jié)有趣，如《小熊砍樹》、《烏鴉喝水》、《小紅帽》《小山羊和狼》等等這些作品；作品的語言淺顯易懂，如《春天來了》、《秋天的雨》、《家》、《夢》《傘》等等這些散文、詩歌。這些題材不僅意境優(yōu)美，而且語言淺顯易懂，朗朗上口，而且兒童熟悉，符合現(xiàn)代兒童特征。在活動內容選擇上應注意以下三點。.根據(jù)目標來選擇教育內容.根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點選擇內容.在選擇內容時，要了解兒童已有的經驗，在兒童新舊經驗間建立聯(lián)系（三）策劃活動流程第一，活動環(huán)境和條件：指兒童活動的空間和教具、學具、教學設備的提供，?？紤]提供的內容、形式、數(shù)量、出示的時間和方法等。第二，活動方法：凡是幼兒語言教學方法，如示范模仿法、游戲法、表演法等，都可以根據(jù)活動流程不同內容的需要，恰當?shù)剡x擇、靈活地運用，通常是幾種方法的交替使用，以發(fā)揮其綜合作用。第三，活動的組織形式：可以是全班或大組的集體活動，這是較常見的一種組織形式，也可以是在教師指導下的比較松散的小組活動和個別活動。（四）擬定活動方案活動方案包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動流程、活動評價等幾部分，可用表格式設計也可以用條目式。表格式范例，見表0T表0-1活動方案表格式模板班級活動名稱重點領域主班教師配班教師活動時長設計意圖活動目標活動準備活動過程活動劃、節(jié)活動內容教學方法備注導入活動基本活動活動遷移/結束活動反思條目式范例，見表