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龍巖市初中歷史名 陳冰總之，課例是案例的來(lái)源，案例的搜集和開發(fā)必須來(lái)源于課例，來(lái)源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對(duì)課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā)。發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）的重點(diǎn)，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)、揭示和提出教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來(lái)供他人觀賞或模仿，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流，課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。（文本或視頻）進(jìn)行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價(jià)值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。同時(shí)，我們還應(yīng)把課例歸納出的問題作為深入思考的對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的課堂生活：學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么，“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要等等。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師是就是“回頭看”，“回頭看”的主要目的是發(fā)現(xiàn)問題。然而不是所有的人在

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