網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究及讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園-以《珍珠鳥(niǎo)》一課為例談?wù)Z文課堂的有效性

摘要日趨網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)形勢(shì)，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種日益重要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不確定性和自主性，使學(xué)習(xí)者面臨種種學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得格外重要。本文先闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，再分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行歸類(lèi)，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法統(tǒng)計(jì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的相應(yīng)程度，進(jìn)而提出八種激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。即設(shè)計(jì)明確可行的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航、提供實(shí)用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、借助生動(dòng)新穎的問(wèn)題情境、整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式、建立便捷適用的交互平臺(tái)、安裝及時(shí)反饋的測(cè)試系統(tǒng)、使用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；影響因素；激發(fā)策略AbstractIncreasinglynetworkedsocialsituation,letthenetworkstudybecomeanimportantstudymethoddaybyday.Theuncertaintyandindependenceofnetworkstudy,makethelearnerfacevariouslearningdisabilities,stimulatethenetworklearner'smotivationseemstobeparticularlyimportant.Thisarticlefirstelaboratesthetheoryofmotivation,thenanalyzethecharacteristicsofnetworklearning,combinedwiththeimportanceofuniversitystudent'slearningmotivateinnetworkenvironment,categorizetothefactorprogressthateffectsuniversitystudent'slearningmotive,againpassacorrespondingofthequestionnairesurveystatisticsimpactnetworklearnerlearningmotivefactordegree,thenproposeeightkindsofstrategytoStiruptheuniversitystudent'slearningmotivationinnetworkenvironment.Istodesignaclearworkableteachingobjectives,settingclearcontentstructure,navigation,contenttoprovidepracticallearningfun,withlivelynewproblemsituation,integrationofthevirtualgamelearning,interactiveplatformforestablishedandconvenienttoinstallandtimelyfeedbackoftestsystemactivelyencouragedtousetheevaluationsystem.Keywordsmotivation;networkenvironment;factors;stimulationstrategy目錄摘要 Ⅱ關(guān)鍵詞 Ⅱ緒論 11.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 11.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念 11.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 21.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義 31.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素 42.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查 52.1問(wèn)卷調(diào)查 52.2調(diào)查數(shù)據(jù) 62.3數(shù)據(jù)分析 73.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 83.1設(shè)計(jì)明確可行的教學(xué)目標(biāo)——滿(mǎn)足選擇學(xué)習(xí)的需要 83.2設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航——克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的迷航 93.3提供實(shí)用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望 93.4借助生動(dòng)新穎的學(xué)習(xí)情境——引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)的注意 103.5整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍 113.6建立便捷適用的交互平臺(tái)——增進(jìn)合作學(xué)習(xí)的交流 113.7安裝及時(shí)反饋的測(cè)試系統(tǒng)——考察階段學(xué)習(xí)的成效 123.8使用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)體系——強(qiáng)化感受學(xué)習(xí)的成就 12結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16附錄一問(wèn)卷調(diào)查表 17PAGEPAGE32緒論我國(guó)高等教育的遠(yuǎn)程教育發(fā)展非常迅猛。1998年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校；2000年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的數(shù)量猛增至31所；2001年，教育部批準(zhǔn)的開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的院校已達(dá)67所。目前試點(diǎn)高校已建成2000多個(gè)校外學(xué)習(xí)中心，地域分布基本覆蓋全國(guó)各地；已開(kāi)設(shè)的學(xué)歷教育包括研究生、專(zhuān)科起點(diǎn)攻讀本科和普通專(zhuān)科等各個(gè)層次，專(zhuān)業(yè)數(shù)量達(dá)到上百個(gè)；目前通過(guò)遠(yuǎn)程教育形式學(xué)習(xí)的學(xué)員已超過(guò)130萬(wàn)人。可見(jiàn)，在短短的幾年時(shí)間里，我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育從起步到繁榮，發(fā)展速度驚人，已取得前所未有的成就。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教育中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于教師與學(xué)生在時(shí)空上處于相對(duì)分離的狀態(tài)，教師不能通過(guò)言語(yǔ)、形態(tài)、眼神等激勵(lì)手段或直接而有效地交流、互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣日益衰減，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能得到合理的指導(dǎo)與監(jiān)督。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。故此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略就有了它的研究必要性和意義所在。本課題是探究性研究，研究目標(biāo)是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，研究方法是以文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法為主，輔之以觀察法與統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)是指直接引起、推動(dòng)并維持個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到某一特定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力，為個(gè)體提供方向和能量，被視為人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)體系中的重要組成部分，起到“點(diǎn)燃火焰”的重要作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，其動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力，它推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動(dòng)因和心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持與激勵(lì)功能；起著確定方向、提供動(dòng)力、控制進(jìn)程和促進(jìn)成功的作用。不僅決定著學(xué)習(xí)行為的喚起，而且影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和績(jī)效[2]。研究表明，引發(fā)動(dòng)機(jī)需要兩個(gè)必備條件：一是內(nèi)在條件，即需要或稱(chēng)內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體對(duì)某種東西缺乏時(shí)產(chǎn)生的失衡感和緊張感。二是外在條件，即誘因，是存在于個(gè)體之外的各種外部刺激。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因兩個(gè)條件：學(xué)習(xí)需要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)指向某一具體的目標(biāo)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因；學(xué)習(xí)誘因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的外在動(dòng)因，表現(xiàn)為通過(guò)外界的刺激作用產(chǎn)生的激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，同時(shí)也是信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)過(guò)程最直接的切入點(diǎn)。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的控制力量，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響不是以實(shí)體的方式直接參與認(rèn)知過(guò)程之中，而是通過(guò)激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進(jìn)強(qiáng)化來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程施加作用的。學(xué)習(xí)者在外在條件的激發(fā)下（出現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)），對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣和熱情（轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)），學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，從而取得了進(jìn)步，受到了表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，于是又在表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)（出現(xiàn)新的外部動(dòng)機(jī)）的推動(dòng)下學(xué)習(xí)更加積極努力（轉(zhuǎn)化為更高水平的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）。通過(guò)二者交替作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷獲得成功[3]。1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，具有其自身的特點(diǎn)。首先，師生關(guān)系是一種在地域上相分離、非直接謀面的教學(xué)關(guān)系，教師不能與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)演繹著各自教與學(xué)的行為。原本以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性、開(kāi)放性、自主性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也具有不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中所測(cè)量到的特點(diǎn)：（1）不確定性：課堂環(huán)境中由于有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)中的固定因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依賴(lài)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征來(lái)維持，由于不同的學(xué)習(xí)者存在不同的個(gè)性特征，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯的不確定性。（2）個(gè)性化：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)要基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。（3）動(dòng)態(tài)性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行有著很大的變動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)信息以及相關(guān)因素進(jìn)行翔實(shí)記錄，便于教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，以便進(jìn)一步反思和干預(yù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其達(dá)到最佳狀態(tài)[3]。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，它不但能實(shí)現(xiàn)全球教育資源的共享，而且使不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同種族的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)都可以在一起學(xué)習(xí)，任何人只要遵守一定的協(xié)議，隨時(shí)隨地都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和意愿自由、平等地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式，選取各種形式的信息組織學(xué)習(xí)材料，并從中生成知識(shí)。這種教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識(shí)。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種按需學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的變化勢(shì)必引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的變化，認(rèn)識(shí)和了解這些動(dòng)機(jī)因素的變化，有助于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取支持性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義大學(xué)生作為有獨(dú)立思想與自主意識(shí)的群體，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同于小學(xué)、初中甚至高中的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方式，擁有了足夠的自我分配時(shí)間和自主選擇機(jī)會(huì)，從而大大減少了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生學(xué)不學(xué)、學(xué)得多不多、學(xué)得好不好主要取決于其自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無(wú)人監(jiān)督看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地、積極地、獨(dú)立地選擇、接受和理解信息的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)使學(xué)習(xí)者集中注意力、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度……影響學(xué)習(xí)信息的加工過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用效果表現(xiàn)在：（1）驅(qū)動(dòng)功能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生處于一種相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺(jué)性和積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。（2）導(dǎo)向功能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)豐富的教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無(wú)所適從。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無(wú)關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）維持和監(jiān)督功能良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識(shí)和能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須具備的條件，但這種能力不是與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者主要是利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定的動(dòng)機(jī)激發(fā)下，于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到之前運(yùn)用并調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)度，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的穩(wěn)定性和持久性。正如一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出更為堅(jiān)強(qiáng)的意志和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)各種方法極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程中融匯了教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法和激勵(lì)方法，網(wǎng)絡(luò)課程在激勵(lì)作用方面設(shè)計(jì)的好壞將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到現(xiàn)在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)其有效性，所有這些都要求我們加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。1.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是非常廣泛的，筆者將其概括為兩個(gè)層面：個(gè)體因素和環(huán)境因素。個(gè)體因素針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)個(gè)體而言，影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素可概括為三個(gè)方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和自我效能感[5]。=1\*GB3①內(nèi)部學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)”。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動(dòng)主體學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，也稱(chēng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動(dòng)力。如求職的需要、成就的需要、理解的需要、情感的需要等都是使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便形成了學(xué)習(xí)者初步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。=2\*GB3②外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界環(huán)境施予學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和因之而產(chǎn)生的壓力。人是一個(gè)“社會(huì)人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響。比如社會(huì)對(duì)某類(lèi)人才的需求會(huì)促使人們學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)；再如很多中國(guó)學(xué)生本來(lái)不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但為了出國(guó)，不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)；還有一些外在的獎(jiǎng)懲制度或者害怕考試不及格促使學(xué)生不得不加倍努力學(xué)習(xí)；甚至為了獲得和保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等)的贊許與認(rèn)可而表現(xiàn)出提高學(xué)習(xí)成績(jī)的欲望。=3\*GB3③自我效能感 自我效能感是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績(jī)所持有的有效或無(wú)效的主觀體驗(yàn)。是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度和堅(jiān)持性。一般來(lái)說(shuō)，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期待。不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，該效能感不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而降低，反而會(huì)泛化到類(lèi)似的情境中去[6]。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)層面，維持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的求知過(guò)程。環(huán)境因素外界條件、課堂氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋等諸多外在環(huán)境因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者提出更高的要求，若學(xué)生未掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)或者日常學(xué)習(xí)較缺乏完善的軟硬件設(shè)施支持，都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱。其次，學(xué)習(xí)者缺乏集體學(xué)習(xí)的氣氛，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和隱蔽性，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以獲得集體學(xué)習(xí)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、約束和啟發(fā)功能，心靈溝通難以得到滿(mǎn)足，易導(dǎo)致集體歸屬感缺失等心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。最后，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息浩如煙海，但目前切合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫(xiě)的課程資源非常少，能否滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需要，是否適合不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，都將會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素，同時(shí)又受外界環(huán)境因素的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力因素是多種多樣的，有學(xué)習(xí)主體追求學(xué)業(yè)成就而表現(xiàn)出的發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求，有學(xué)習(xí)主體對(duì)外界環(huán)境的誘導(dǎo)而產(chǎn)生的吸引作用，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生的壓力因素。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查2.1問(wèn)卷調(diào)查在研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之后，針對(duì)各影響因素，筆者設(shè)計(jì)了一份研究相應(yīng)影響程度的問(wèn)卷調(diào)查表（見(jiàn)附錄一），該問(wèn)卷設(shè)置了20道單項(xiàng)選擇題，每道題的答案均為A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同，從五種程度來(lái)調(diào)查影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，為進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)分析結(jié)論，從而設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。設(shè)計(jì)好問(wèn)卷之后便是將問(wèn)卷發(fā)放給擬確定的調(diào)查對(duì)象，由于本文是研究激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，所以調(diào)查對(duì)象順理成章就確定為大學(xué)生。為避免單一學(xué)校調(diào)查結(jié)果的局限性，或單一專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況的偏向性，故此決定問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為多所學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。筆者通過(guò)紙質(zhì)版或電子版兩種方式將問(wèn)卷發(fā)給擬定的調(diào)查對(duì)象，被調(diào)查者有上饒師范學(xué)院、南昌大學(xué)、南昌航空大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等學(xué)校的在校大學(xué)生，除本校外，其他學(xué)校的學(xué)生是通過(guò)筆者高中同學(xué)在現(xiàn)就讀的大學(xué)里發(fā)放問(wèn)卷，并將填寫(xiě)好的問(wèn)卷發(fā)還給筆者，筆者再將問(wèn)卷統(tǒng)一回收，以達(dá)到問(wèn)卷調(diào)查的目的。2.2調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)回收的200份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，把每一道問(wèn)卷題目的答案選項(xiàng)數(shù)目統(tǒng)計(jì)如表2.2-1所示：表2.2-1各題選項(xiàng)情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)題號(hào)數(shù)目選項(xiàng)題號(hào)數(shù)目完全贊同比較贊同一般比較不贊同完全不贊同119107684227135441133997810764406582945110835206186121107134509528786921149191540010123666411117721200128938410513729625431410774143215126692121698493140175276412291854952515111913254104020106692311合計(jì)17591418640128552.3數(shù)據(jù)分析根據(jù)表2.2-1中的數(shù)據(jù)，將五個(gè)選項(xiàng)中每種選項(xiàng)的答案?jìng)€(gè)數(shù)占200份問(wèn)卷該選項(xiàng)總數(shù)的比重，用Excel統(tǒng)計(jì)工具制作餅圖如圖2.3-1所示：圖2.3-1：各個(gè)選項(xiàng)所占比例餅圖由上圖可見(jiàn)：在200位被調(diào)查對(duì)象中，選擇完全贊同與比較贊同的同學(xué)占絕大多數(shù)，從而可以得知問(wèn)卷設(shè)置的內(nèi)容大部分都比較符合被調(diào)查對(duì)象的想法，則由此分析得出的數(shù)據(jù)就有益于研究目的實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合問(wèn)卷表中20道題目?jī)?nèi)容及各題相應(yīng)選項(xiàng)的數(shù)目，可以得出以下能促進(jìn)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：表2.3-2促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素表題號(hào)內(nèi)容題號(hào)內(nèi)容1,6,16學(xué)習(xí)內(nèi)容9~12測(cè)試反饋2，3學(xué)習(xí)目標(biāo)13~15學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4，5內(nèi)容導(dǎo)航17，18交互平臺(tái)7，8問(wèn)題情境19，20游戲?qū)W習(xí)3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及所設(shè)問(wèn)卷內(nèi)容的分析，結(jié)合如表2.3-2所列的促進(jìn)激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素表筆者總結(jié)并設(shè)計(jì)出以下八種激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。3.1設(shè)計(jì)明確可行的教學(xué)目標(biāo)——滿(mǎn)足選擇學(xué)習(xí)的需要洛克認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)。因?yàn)槿硕加邢Ｍ私庾约盒袨槟康暮徒Y(jié)果的認(rèn)知傾向。心理學(xué)家也認(rèn)為，認(rèn)得許多行動(dòng)都可以用目標(biāo)指向來(lái)解釋?zhuān)繕?biāo)對(duì)人有激勵(lì)作用，表現(xiàn)在：（1）目標(biāo)能指導(dǎo)人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)。（2）目標(biāo)能激發(fā)人的努力，鼓足干勁，力爭(zhēng)上游。（3）目標(biāo)能增加人的持久性，不達(dá)目的誓不罷休[7]。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述。同樣教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這樣，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要有明確性教學(xué)目標(biāo)的明確性是指要讓學(xué)習(xí)者看到教學(xué)目標(biāo)就能清楚地明白自己該做什么，該怎么做，將掌握什么樣的知識(shí)，會(huì)達(dá)到什么程度等，其目標(biāo)應(yīng)包含具體的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)。（2）教學(xué)目標(biāo)要有可行性筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷的第（3）題的調(diào)查結(jié)果顯示，88.5%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為：經(jīng)常達(dá)不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)讓人更輕易放棄。因此，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要注意它的可行性，要考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者看到從事復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己還有潛力可挖。如教學(xué)目標(biāo)可包括課程教學(xué)目標(biāo)，章教學(xué)目標(biāo)，節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)等4個(gè)層次。但它們有著層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系，并逐層體現(xiàn)細(xì)化。（3）教學(xué)目標(biāo)要有靈活性由于不同的學(xué)習(xí)者存在一定的個(gè)性差異，帶著不同的需要來(lái)學(xué)習(xí)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所選擇。為了提高課程目標(biāo)的貼切性，也可以讓學(xué)習(xí)者參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.2設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航——克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的迷航桑新民教授認(rèn)為：“知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最重要的法寶”。綜觀目前多種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，在結(jié)構(gòu)編排中側(cè)重于線(xiàn)形結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)的安排是按書(shū)本的目錄結(jié)構(gòu)構(gòu)造的。知識(shí)點(diǎn)前后的編排順序不符合學(xué)生的聯(lián)想思維習(xí)慣，不利于學(xué)習(xí)者形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為可依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)間的縱向和橫向聯(lián)系構(gòu)造課程所有知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，并在拓?fù)鋱D中給出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)介、相關(guān)聯(lián)系，及到達(dá)每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)航，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從整體角度把握整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，且明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供一個(gè)整體的脈絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者很容易迷航其中。迷航，即學(xué)習(xí)者不知道自己在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中所處的位置，不知道怎么來(lái)到這里，更不知道自己該如何回到原先的位置[8]。為了解決這一問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程可采用網(wǎng)站結(jié)構(gòu)導(dǎo)航、內(nèi)容浮動(dòng)導(dǎo)航、課程輔助導(dǎo)航三層主導(dǎo)航，并輔以圖標(biāo)導(dǎo)航、文字導(dǎo)航，為學(xué)習(xí)者提供必備的學(xué)習(xí)方向。（1）網(wǎng)站結(jié)構(gòu)導(dǎo)航：主要提供課程網(wǎng)站的主要功能模塊導(dǎo)航，有助于學(xué)習(xí)者了解自己所處的位置和從事的主要活動(dòng)，并可隨機(jī)進(jìn)入其他功能模塊，該導(dǎo)航存在于課程的每一頁(yè)面。（2）課程輔導(dǎo)導(dǎo)航：是課程學(xué)習(xí)輔助部分的結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，包含的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教案、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)空間等，旨在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種輔助需要。（3）內(nèi)容浮動(dòng)導(dǎo)航：主要為課程學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容體系導(dǎo)航，是以浮動(dòng)面板的形式展示課程的內(nèi)容體系，可為學(xué)習(xí)者提供隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）圖標(biāo)導(dǎo)航：主要為針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的單個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)或關(guān)鍵詞、圖片，而給出的補(bǔ)充性的解釋與說(shuō)明。（5）文字導(dǎo)航：主要是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)定位，以文字形式及時(shí)提示學(xué)習(xí)者在單元知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置及下一步學(xué)習(xí)的方向，防止迷航。3.3提供實(shí)用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容就是將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，并根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇各種不同的資源類(lèi)型，使教學(xué)面容以更適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和手段表現(xiàn)出來(lái)。為了使學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并吸引他們的注意。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)用多種表達(dá)方式。通過(guò)采用文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料濃厚興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的維持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，因此在進(jìn)行媒體表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向下內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，利用顏色、字體的變化以及圖片和視頻信息，盡可能為教師和學(xué)習(xí)者提供不同層次的媒體選擇，力求多種媒體的一體化安排，利用教學(xué)內(nèi)容的新穎性引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。（2）設(shè)置直觀知識(shí)鏈接對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求隨著知識(shí)的積累在不斷變化著，對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容能激起學(xué)習(xí)的欲望，設(shè)置直觀的知識(shí)鏈接能順應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維，有助于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。（3）動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)資源一成不變的內(nèi)容會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦，經(jīng)常性地更新學(xué)習(xí)資源不但能豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，還能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，更能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望與關(guān)注程度，在一定程度上能激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.4借助生動(dòng)新穎的學(xué)習(xí)情境——引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)的注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)的外部誘因觸發(fā)，內(nèi)在需要維持的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和有意注意與無(wú)意注意之間的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，是保證有效學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。信息技術(shù)視野中的媒體不僅是一種物態(tài)的工具，而且還是當(dāng)代文化中最具表現(xiàn)能力的手段之一，它能向?qū)W生提供多種信息處理能力和多重刺激信息，有著強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊力和感染力。這種多維感官的新穎刺激、非線(xiàn)性跳轉(zhuǎn)以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，容易引起學(xué)生注意，只要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)提供的認(rèn)知、情景與激勵(lì)工具，以問(wèn)題為中心展開(kāi)情境的設(shè)計(jì)，使教學(xué)充滿(mǎn)興趣、富有意義和具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，以造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知心理之間的“冒險(xiǎn)”與“沖突”矛盾，來(lái)有效地激起學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)興趣和求知欲。根據(jù)建構(gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的重要作用，問(wèn)題情境在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境下是虛擬的，但創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要注重其實(shí)際背景，并可以與工作實(shí)踐緊密聯(lián)系，與學(xué)習(xí)者的職業(yè)和以后的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生橫向遷移，從而激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。3.5整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中適度競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作方法的結(jié)合，可以使學(xué)生精力高度集中，好勝心倍增，克服困難的能力和意志大大增強(qiáng)，同時(shí)可以利用活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體間的相互作用來(lái)進(jìn)行思想交流，情感溝通，以達(dá)到共同提高，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。在虛擬現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不僅把多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段作為表演的道具，還將其當(dāng)做認(rèn)知、設(shè)計(jì)和激勵(lì)的工具，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)令自己感興趣的方法，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)游戲以技藝的完美融合和視聽(tīng)的強(qiáng)檔組合，以及參與者“親身”的角色扮演等特征備受青睞，游戲化學(xué)習(xí)也成為商家探討和投資的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)型游戲以教育為目的，以游戲?yàn)槭侄?，其教學(xué)作用的發(fā)揮依賴(lài)于兩方面的設(shè)計(jì)：一是游戲中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，吸引視聽(tīng)；二是知識(shí)與游戲模式的契合，形成學(xué)習(xí)。在這種深度卷入的虛擬情境中，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，利用各種工具展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)系統(tǒng)提供及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并不斷調(diào)整任務(wù)進(jìn)度和實(shí)施方法，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到任務(wù)的進(jìn)展和所做事情的價(jià)值時(shí)，成功體驗(yàn)就會(huì)隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到加強(qiáng)。3.6建立便捷適用的交互平臺(tái)——增進(jìn)合作學(xué)習(xí)的交流現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是“交往”，是對(duì)話(huà)，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“交互”。根據(jù)穆?tīng)柕慕换シ诸?lèi)理論，網(wǎng)絡(luò)教育中存在三種交互類(lèi)型，學(xué)生與內(nèi)容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個(gè)簡(jiǎn)單易用的交互，能確保交互的有效進(jìn)行，能提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能在一定程度上彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的單向性。如：在師生和生生的交互設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)NetMeeting，聊天室，BBS，E-mail等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)學(xué)生與內(nèi)容的交互時(shí)，交互不應(yīng)該只是單向進(jìn)行的，內(nèi)容作用于學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者也應(yīng)該作用于內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者對(duì)資源進(jìn)行相關(guān)的操作、添加注釋、發(fā)表感想，提供筆記本、小字典、書(shū)簽等等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生由于時(shí)空分離，教師和學(xué)生情感交互幾乎不存在，學(xué)生與學(xué)生之間也互不了解，焦慮和孤獨(dú)是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)員情緒的主要障礙。為了使學(xué)習(xí)符合人與人之間影響力的需要，應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者有選擇權(quán)、責(zé)任心及人際影響力；為了滿(mǎn)足人類(lèi)合群傾向的需要，應(yīng)建立真誠(chéng)氣氛及提供無(wú)威脅性、合作性互動(dòng)機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)比較起來(lái)，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者極容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。所以在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者予以人文主義的關(guān)懷，交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于解決網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者所存在的因缺乏人際互動(dòng)與心理認(rèn)同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題。為了有利于交互活動(dòng)的開(kāi)展，教師要公布自己的聯(lián)系方式，如電子郵件、QQ和電話(huà)號(hào)碼等，并收集學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者檔案，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)聯(lián)系方式尋找學(xué)習(xí)伙伴，消除學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的孤獨(dú)感。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)，要設(shè)立在線(xiàn)空間、問(wèn)題討論區(qū)、學(xué)習(xí)答疑區(qū)、短信息、論壇等交互空間，學(xué)習(xí)者之間可以跨越地理位置進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與定期的討論并進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑和輔導(dǎo)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)、建議和求助等信息及時(shí)地予以響應(yīng)，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流和溝通，通過(guò)論壇引導(dǎo)問(wèn)題的討論，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的交流與互動(dòng)。這些措施的采取，其目的都是為了培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便讓學(xué)習(xí)者順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.7安裝及時(shí)反饋的測(cè)試系統(tǒng)——考察階段學(xué)習(xí)的成效在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者總希望了解自己在這一階段的學(xué)習(xí)成果，想知道自己對(duì)這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。測(cè)試的結(jié)果可以讓測(cè)試者知道自己的強(qiáng)項(xiàng)與薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋加深對(duì)錯(cuò)誤部分的印象，引起特別的注意，有助于減少或避免類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。同時(shí)良好的測(cè)試結(jié)果能使學(xué)習(xí)者更有信心進(jìn)行下一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著積極的意義。作業(yè)和測(cè)試在維持學(xué)習(xí)者積極性方面起到一定的作用，在作業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)時(shí)要注意幾下幾點(diǎn)：（1）給予學(xué)生自由選擇他們感興趣或?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)更富有意義的題目的機(jī)會(huì)。即提供全方位的習(xí)題，并將習(xí)題進(jìn)行合理的歸類(lèi)，讓學(xué)習(xí)者有足夠的選題空間。（2）評(píng)分要公平，且評(píng)分機(jī)制要公布。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論可知，學(xué)習(xí)者的得分的公平性對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有很大影響。（3）采用累計(jì)積分的方式。將每次作業(yè)或測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行累計(jì)積分，有利于學(xué)習(xí)者保持繼續(xù)學(xué)習(xí)與測(cè)試的動(dòng)力。（4）提供及時(shí)反饋和歸因反饋。W。漢尼(WsltHaney)(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并指出，立即給予反饋都比測(cè)驗(yàn)完成一天后給予反饋更有效，同時(shí)還指出指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反饋比僅僅指出對(duì)錯(cuò)的反饋更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.8使用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)體系——強(qiáng)化感受學(xué)習(xí)的成就教育實(shí)踐證明，滿(mǎn)足學(xué)生情感上對(duì)于成功的渴望及自尊的要求，是消除厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可通過(guò)建立科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系和恰當(dāng)?shù)臍w因理念來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。反饋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估，是保持網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可缺乏的一環(huán)，對(duì)動(dòng)機(jī)的整個(gè)形成過(guò)程具有一定的影響。有效的持續(xù)的反饋能夠促使學(xué)習(xí)者復(fù)查和反思其對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理，幫助學(xué)習(xí)者從不同的角度觀察同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)任務(wù)和問(wèn)題的關(guān)注和努力程度，促使學(xué)習(xí)者感受到自己的需求受到關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，Schunk的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者如果對(duì)自己的能力和進(jìn)步進(jìn)行經(jīng)常的自我評(píng)價(jià)，定能提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激發(fā)學(xué)習(xí)者行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的作用。具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)必須具備下列性質(zhì)：（1）盡可能提供肯定性評(píng)價(jià)?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)能使學(xué)習(xí)者受到鼓舞，產(chǎn)生成功感、自尊感和自信感。從而不斷地提高成就動(dòng)機(jī)，煥發(fā)積極的熱情，做出更大的努力。（2）實(shí)行激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)制度。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，尤其是一些差生以及積極性不高的學(xué)生，要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在其取得相對(duì)較小的成功時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)。倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)制度，盡可能挖掘?qū)W習(xí)者的長(zhǎng)處，給他們充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)要努力著眼于指導(dǎo)和幫助被評(píng)對(duì)象改進(jìn)學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明。在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激勵(lì)作用。（3）提供對(duì)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思他們的個(gè)人成就時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了在他們的能力限度內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)人自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由知識(shí)的接受者向知識(shí)的管理者與評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)變是十分重要的，能使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變中自我水平不知不覺(jué)中得到提高，是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)產(chǎn)生有效手段。在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的綜合經(jīng)歷中同樣能產(chǎn)生較強(qiáng)的成功體驗(yàn)，也能起到鞏固與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有以下三個(gè)方面的作用：一是有利于學(xué)習(xí)能力的提高，二是有利于學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控，三是有利于學(xué)習(xí)者努力程度的增加?？傊?，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和自我效能感，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究，是教育教學(xué)工作中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，這個(gè)問(wèn)題得不到徹底的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到各種各樣的障礙，學(xué)習(xí)成效就得不到根本的改觀。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性，在不同的學(xué)生身上存在著差異，究竟是哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，還要具體情況具體分析，關(guān)鍵是要抓住主導(dǎo)性的動(dòng)機(jī)因素，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)論本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，總結(jié)并設(shè)計(jì)出八種激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。分別為：設(shè)計(jì)明確可行的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航、提供實(shí)用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、借助生動(dòng)新穎的問(wèn)題情境、整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式、建立便捷適用的交互平臺(tái)、安裝及時(shí)反饋的測(cè)試系統(tǒng)、使用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)體系。鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，本研究意在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，創(chuàng)新地結(jié)合影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各因素，集學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容導(dǎo)航、問(wèn)題情境、交互平臺(tái)、游戲?qū)W習(xí)、測(cè)試反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體，全方位地為設(shè)計(jì)出適用該策略的網(wǎng)絡(luò)課程提供充實(shí)的理論依據(jù)與參考標(biāo)準(zhǔn)。然而實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為證實(shí)本研究的實(shí)用性與有效性，還尚待創(chuàng)設(shè)一個(gè)依據(jù)研究出的各種策略所對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。致謝非常感謝學(xué)院給我提供了這么好的一次機(jī)會(huì)，讓我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是對(duì)今后的學(xué)習(xí)，還是對(duì)從事教育工作都有極大的實(shí)用價(jià)值。本文是在李建生老師的悉心幫助和耐心指導(dǎo)下完成的，在此，本人對(duì)他的含辛茹苦及諄諄教導(dǎo)表示衷心的感謝！同時(shí)還要感謝黃瑛老師建設(shè)性的點(diǎn)撥意見(jiàn)，姜靜、麥培紅同學(xué)在我論文撰寫(xiě)過(guò)程中提供的諸多便利。限于我個(gè)人能力水平，文中不當(dāng)之處在所難免，乞請(qǐng)讀者朋友批評(píng)指正！參考文獻(xiàn)[1]馮銳，張浩.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效策略的研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005,(01).[2]柳素芬，侯慶來(lái).信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用[J].教育信息化,2005,(07).[3]張東梅，柴陽(yáng)麗.基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,(02).[4]趙欣.高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009,(05).[5]陳笑容.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究[J].科技信息，2006,(03).[6]張學(xué)秀，張彥美.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論綜述[J].考試周刊，2009,(08).[7]陳曉萌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)[J].科教文匯，2009,(24).[8]王朋嬌.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006,(02).附錄一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查表為研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略，針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行此次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)影響因素的問(wèn)卷調(diào)查，希望您將您認(rèn)為最符合自身想法的答案選項(xiàng)填在每個(gè)問(wèn)題之后的括號(hào)內(nèi)。本問(wèn)卷采取不記名方式，恭請(qǐng)放心填寫(xiě)！您的每一個(gè)答案對(duì)本人的研究都具有重要的意義。感謝您的支持與幫助?。?）你常常在上網(wǎng)時(shí)看到感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（2）選擇網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是你選擇的重要依據(jù)（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（3）經(jīng)常達(dá)不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)讓你更輕易放棄（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（4）你認(rèn)為有明確學(xué)習(xí)進(jìn)度安排的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更能吸引你（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（5）你認(rèn)為有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)航的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更能吸引你（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（6）你認(rèn)為圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)資源更能吸引你（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（7）你認(rèn)為帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)會(huì)讓你學(xué)習(xí)得更認(rèn)真（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（8）在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，你特別希望能馬上找到尋求幫助的途徑（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（9）學(xué)習(xí)完一節(jié)課程后，你很想通過(guò)一定的測(cè)試考察自己的掌握程度（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（10）對(duì)于可以及時(shí)給予測(cè)試成績(jī)反饋的學(xué)習(xí)，你更感興趣（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（11）你認(rèn)為測(cè)試有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓你更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（12）當(dāng)做錯(cuò)某些練習(xí)時(shí)，你希望能馬上知道正確的解法（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（13）成功地完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)勾起你對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（14）你認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能激勵(lì)你更努力學(xué)習(xí)（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（15）當(dāng)自己的學(xué)習(xí)行為受到他人的關(guān)注時(shí)，你會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（16）你非常期待一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源每天都有新的內(nèi)容（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（17）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，你會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（18）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，你希望能和其他同學(xué)交流與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（19）如果學(xué)習(xí)能像玩游戲一樣地進(jìn)行，你會(huì)更感興趣且學(xué)習(xí)效果更好（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同（20）和他人競(jìng)爭(zhēng)性地學(xué)習(xí)會(huì)讓我更集中注意力（）A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園——以《珍珠鳥(niǎo)》一課為例談?wù)Z文課堂的有效性【內(nèi)容摘要】在新課程理念下，有效的語(yǔ)文教學(xué)是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。在課堂上教師運(yùn)用有效的教學(xué)策略與方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于探究，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)、思維、個(gè)性等的形成和發(fā)展。本文通過(guò)一課三上的反思，感悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的必要性?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂有效性四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)校給我們青年教師在教學(xué)方面的成長(zhǎng)提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。我非常有幸地參加了由新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)小學(xué)部組織的四所學(xué)校對(duì)“三案六環(huán)節(jié)”模式研討的同課異構(gòu)活動(dòng)。上課的內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的第20課《珍珠鳥(niǎo)》，為了能把課上好，為此我在本校進(jìn)行了試講。一上《珍珠鳥(niǎo)》——在問(wèn)題中反思學(xué)習(xí)第四自然段教學(xué)片段：師：第四自然段一共有幾句話(huà)？生：五句話(huà)。師：誰(shuí)愿意把第一句話(huà)讀一讀？生讀。師：你從第一句中讀懂了什么？生：我從“只在籠子四周活動(dòng)”讀出了小珍珠鳥(niǎo)膽子很小。生：我從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”讀出了小珍珠鳥(niǎo)很淘氣。師：那你能讀出小珍珠鳥(niǎo)膽子小和淘氣的感覺(jué)嗎？生讀。師：誰(shuí)愿意讀第二句？生讀。師：你從第二句中讀出了什么？生：我讀出了小珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大。師：你從哪些詞讀出來(lái)的？生：漸漸地它膽子大了……這是我第一次上《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)片斷。對(duì)于重點(diǎn)段第四段的教學(xué)，我主要采用了問(wèn)答的方式。學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的回答，最終導(dǎo)致課沒(méi)上完，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。課后我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。1.蜻蜓點(diǎn)水，重點(diǎn)不突出作為教師總是希望通過(guò)課堂讓學(xué)生獲得足夠多的知識(shí)，于是就會(huì)在不知不覺(jué)中走上“滿(mǎn)堂灌”這條路。慢慢地“一問(wèn)一答式”便逐漸成為日常教學(xué)的特點(diǎn)。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，而需要講授的內(nèi)容太多，必然會(huì)分散目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容被平均化，知識(shí)點(diǎn)自然就講得不透徹，猶如“蜻蜓點(diǎn)水”一般，重點(diǎn)不突出。一問(wèn)一答式的模式不僅使得整個(gè)課堂教學(xué)超負(fù)荷，常常無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀。2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性興趣是最好的老師。而在一問(wèn)一答式的課堂上，常常是學(xué)生被教師牽著鼻子走。由于老師提出的問(wèn)題過(guò)于細(xì)致，瑣碎，學(xué)生的回答便成為了對(duì)已知知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，毫無(wú)新意。在這樣諸如此類(lèi)的一些疲勞回答之后，學(xué)生對(duì)老師提出的新問(wèn)題漸漸失去了興趣，常常會(huì)敷衍了事，課堂提問(wèn)索然無(wú)味，學(xué)生的回答也毫無(wú)生機(jī)。所以，一問(wèn)一答的教學(xué)模式無(wú)疑是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有興趣進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。呈現(xiàn)出“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的局面。經(jīng)過(guò)第一次的失敗，結(jié)合連云港市教育局提出的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，我又重新備課。進(jìn)行了第二次試講。二上《珍珠鳥(niǎo)》——在反思中提升教學(xué)片段：（合作探究）小珍珠鳥(niǎo)和“我”相處的過(guò)程中是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？師說(shuō)：學(xué)習(xí)就要這樣，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)詞語(yǔ)，相信你一定會(huì)有收獲。（請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)案合作探究。）我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段的第一句話(huà)。告訴學(xué)生老師從第一句話(huà)中的“只”讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍小，膽子小。你也能學(xué)著老師的方法從文中抓住關(guān)鍵詞去品味嗎？請(qǐng)你默讀課文第4-6自然段邊讀邊思考，可以在重點(diǎn)詞語(yǔ)旁寫(xiě)下你的感受。（我們要做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）1．自讀圈畫(huà)。我們四人組成一小組，在小組內(nèi)把你圈畫(huà)的詞語(yǔ)和收獲與組員們進(jìn)行交流。2．小組交流：下面我們一起來(lái)交流。如果你覺(jué)得同學(xué)說(shuō)的不到位，你可以進(jìn)行要補(bǔ)充。生：我從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”讀出了小珍珠鳥(niǎo)的淘氣。生：我補(bǔ)充，我從這句話(huà)還讀出了小珍珠鳥(niǎo)是在試探我。生：我從“竟然”讀出了出乎作者的預(yù)料。師：那你能把作者意想不到的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？生讀。生：我補(bǔ)充，我從這句話(huà)的“漸漸地”讀出了小珍珠鳥(niǎo)的膽子比以前大了。生：我從“后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我正在寫(xiě)字的筆尖?！弊x出了小珍珠鳥(niǎo)信任作者了，都敢啄作者的筆尖了。生：“白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。”我從再三呼喚聲中，讀出了它不想離開(kāi)作者。生：我從“扭動(dòng)”這個(gè)詞讀出了它的可愛(ài)。生：我從“它先是離我較遠(yuǎn)，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉去瞧瞧我的反應(yīng)?！弊x出了小珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大，它還敢喝茶。生：我補(bǔ)充“它偏過(guò)臉去瞧瞧我的反應(yīng)”還看出小珍珠鳥(niǎo)喝茶時(shí)很小心。生：“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”讀出了作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的友好，小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴(lài)?！?．傳授方法，關(guān)注一舉多得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅應(yīng)讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)到手，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”。“知識(shí)灌輸”不如“方法傳授”。學(xué)生通過(guò)方法的習(xí)得，既學(xué)得主動(dòng)，又學(xué)得有趣，自學(xué)能力也得到了提高，真是一舉多得。在教學(xué)中，我們不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生推敲琢磨關(guān)鍵詞，使學(xué)生盡可能多維、多向、多層面的去揣摩作品的內(nèi)涵。通過(guò)掂量比較，讓學(xué)生“意會(huì)”，從文字符號(hào)中悟解出言外之意。以期獲得審美感、情趣感等，促進(jìn)語(yǔ)感的生成。學(xué)生一旦掌握了方法，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段的第一句話(huà)。告訴學(xué)生老師從第一句話(huà)中的“只”讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍小，膽子小。讓學(xué)生學(xué)著老師的方法從文中抓住關(guān)鍵詞去品味。進(jìn)而把“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)法”?！笆谥詽O”是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師平時(shí)就應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，有效提高自學(xué)能力。長(zhǎng)此以往，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2．靜思默想，與文本充分對(duì)話(huà)在教學(xué)中應(yīng)該留足時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，并在書(shū)上留下思考的“痕跡”。而不是在剛剛提出問(wèn)題時(shí)，就急不可待地讓學(xué)生回答。這樣學(xué)生的思考是不深刻的，在沒(méi)有得到深刻思考的前提下進(jìn)行交流，很難產(chǎn)生思維碰撞的火花，也很難形成真正意義上的交流。因此，在學(xué)生交流之前，給學(xué)生留有足夠的思維空間，有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對(duì)話(huà)。不管