學習理論 復(fù)習題

教育心理學學習理論復(fù)習題一、填空題1、學習是的變化。2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說的基本規(guī)律包括：習得、消退、刺激的泛化與。3、假如條件刺激反復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會逐漸變?nèi)醪⒆罱K消失，這種現(xiàn)象稱為。4、“一著被蛇咬，十年怕井繩”指的是條件刺激的。5、桑代克認為學習的實質(zhì)是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學習的過程是。6、桑代克有關(guān)學習的三條定律是：、、。7、華生曾經(jīng)用條件反射的原理做了一種形成的試驗。8、斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答行為和。9、但凡能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫作。10、實行正強化的做法是予以一種刺激，實行負強化的做法是一種不快樂刺激。11、懲罰的目的是為了。12、班杜拉認為個體的大多數(shù)行為是通過學習獲得的。13、是指觀測者通過看到他人受強化而間接地受到對應(yīng)的強化。14、苛勒是學派的代表人物。15、格式塔心理學認為學習是由而實現(xiàn)的。16、是動物在頭腦中形成的對環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至時間關(guān)系等信息。17、布魯納認為，是指一種反應(yīng)事物之間穩(wěn)定聯(lián)絡(luò)或關(guān)系的內(nèi)部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學習者的觀念的所有內(nèi)容與組織。18、布魯納倡導(dǎo)學習法。19、奧蘇伯爾從兩個維度上對學習做了辨別：從學生學習的方式上將學習分為與發(fā)現(xiàn)學習；從學習內(nèi)容與學習者認知構(gòu)造的關(guān)系上將學習分為和。20、故意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知構(gòu)造中合適觀念建立和的聯(lián)絡(luò)。21、班杜拉認為觀測學習由、、和四個階段構(gòu)成。22、先行組織者是指先于學習任務(wù)自身展現(xiàn)的一種，它比學習內(nèi)容自身具有更高的抽象、概括和綜合水平。23、加涅的信息加工模型中有三個記憶系統(tǒng)，分別是：、和。24、建構(gòu)主義認為，學習是積極積極的和社會互動過程。25、建構(gòu)主義的許多觀點是針對老式教學的弊端提出的，老式教學的弊端有：26、建構(gòu)主義強調(diào)學習的、和。27、人本主義學習理論的代表人物有、和。28、人本主義學習理論重點研究怎樣為學習者發(fā)明一種良好的，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，到達自我實現(xiàn)的最高境界。二、選擇題1、學生的學習不具有哪個特點（）A、屬于接受學習B、具有直接性的特點C、受多方面多層次的原因影響D、按預(yù)定教學計劃系統(tǒng)持續(xù)地進行2、如下哪種原因引起的變化是學習（）A、適應(yīng)B、疲勞C、經(jīng)驗D、成熟3、根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是

（）A、蜜蜂采蜜

B、猴子練攀爬C、病癥導(dǎo)致的行為變化

D、小朋友模仿他人的行為4、哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導(dǎo)小朋友從原有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？

（）A、頓悟說

B、認知構(gòu)造學習論

C、信息加工學習理論

D、建構(gòu)主義學習理論5、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是

（）A、刺激分化

B、刺激泛化

C、刺激比較

D、行為強化6、規(guī)定學生辨別勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的

（）A、獲得

B、消退

C、泛化

D、分化7、將符號所代表的新知識與學習者認知構(gòu)造中應(yīng)有的合適觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)屬于

（）A、機械學習

B、故意義學習

C、接受學習

D、發(fā)現(xiàn)學習8、認為“一種學科的教學一定要增進學生對該學科的基本構(gòu)造的理解。學習一門學科的關(guān)鍵是理解、掌握那些關(guān)鍵的、基本的概念、原理、態(tài)度和措施，抓住它們之間的意義聯(lián)絡(luò)，并將其他的知識點與這些基本構(gòu)造邏輯地聯(lián)絡(luò)起來，形成一種有聯(lián)絡(luò)的整體?！边@是下面哪種理論的觀點？

（）A、故意義接受學習理論

B、認知構(gòu)造學習理論C、建構(gòu)主義學習理論

D、人本主義學習理論9、美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于（）A、構(gòu)造一種完型

B、積極地形成認知構(gòu)造C、形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

D、對環(huán)境條件的認知

10、行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是（）A、行為主義的學習理論

B、人本主義的學習理論C、社會觀測的學習理論

D、認知心理派的學習理論

11、通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是

（）A、桑代克

B、斯金鈉

C、華生

D、巴甫洛夫

12、假如一種家長想用看電視作為強化物獎勵小朋友認真準時完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)當是

（）A、讓小朋友看完電視后來應(yīng)即督促地完畢作業(yè)

B、限定每周看電視的合適時間C、懲罰孩子過度喜歡看的行為

D、只有準時完畢家庭作業(yè)后才能看電視13、某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（）A、正強化B、負強化C、消退D、懲罰14、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是(

)。A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、小朋友模仿電影中人物的行為15、對黑猩猩做“頓悟試驗”的是(

)。A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫16、操作性條件反射學說的代表人物是(

)。A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、班杜拉17、(

)強調(diào)學習的積極性和認知構(gòu)造的重要性，主張教學的最終目的是增進學生對學科構(gòu)造的一般理解。A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅18、下列不屬于意義學習的條件的一項是(

)A、材料自身必須具有邏輯意義B、學習者認知構(gòu)造必須具有可以同化新知識的合適的認知構(gòu)造

C、學習者必須具有積極積極地將新知識與認知構(gòu)造中的合適知識加以聯(lián)絡(luò)的傾向性，并使兩者互相作用

D、學習材料要高于學習者的能力范圍

19、(

)學習理論認為學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生是信息意義的積極建構(gòu)者。A、建構(gòu)主義

B、認知構(gòu)造

C、信息加工

D、嘗試一錯誤20先行組織者的提出者是美國著名心理學家(

)。A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克21、提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納22、原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（）A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、結(jié)合學習23、提出“試誤說”學習理論的心理學家是（）A、斯金納B、桑代克C、巴甫洛夫D、布魯納24、某教師對喜歡打小匯報的學生采用故意不理會的方式，這是一種（）A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退三、簡答題1、人類學習的特點。2、學生學習的特點。3、加涅的學習成果分類。4、觀測學習的過程。5、格式塔學派有關(guān)學習的基本觀點。6、托爾曼有關(guān)學習的重要觀點。7、布魯納的認知構(gòu)造學習理論。8、奧蘇伯爾的故意義接受學習理論。9、故意義學習的條件。10、加涅的三個記憶系統(tǒng)及其特點。11、建構(gòu)主義學習理論。12、人本主義學習理論。四、論述題1、結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀參照答案：一、填空題1、由于練習或經(jīng)驗引起的行為或思維的比較持久2、分化3、消退4、泛化5、嘗試錯誤的過程6、準備律、練習律、效果律7、恐驚8、操作行為9、強化物10、快樂，撤銷11、消除或減弱行為反應(yīng)發(fā)生的頻率12、觀測13、替代強化14、完型15、頓悟16、認知地圖17、認知構(gòu)造18、發(fā)現(xiàn)19、接受，機械學習、故意義學習20、實質(zhì)性的，非人為21、注意、保持、復(fù)制、動機22、引導(dǎo)性材料23、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶24、意義建構(gòu)25、不完整、惰性、不靈活26、積極建構(gòu)性、社會互動性、情境性27、康布斯、馬斯洛、羅杰斯28、環(huán)境二、選擇題1、B2、C3、D4、D5、B6、D7、B8、B9、B10、B11、D12、D13、B14、D15、B16、B17、B18、D19、A20、C21、D22、A23、B24、D四、論述題：1、(1)建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在平常生括中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和見解。(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學不能忽視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把學生既有的知識作為學習新的知識的生長點，引導(dǎo)學生從已經(jīng)有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換