高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)：漫畫作文練習(xí)

高考語(yǔ)文漫畫作文練習(xí)班級(jí)考號(hào)姓名總分1.閱讀下面的漫畫材料，按要求作文。這幅漫畫的內(nèi)容引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)自選角度，自擬題目，寫一篇議論文。要求：選好角度，確定立意，明確文體；自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。高考語(yǔ)文漫畫作文練習(xí)班級(jí)考號(hào)姓名總分2.閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)(據(jù)“小林漫畫”作品改編)要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。高考語(yǔ)文漫畫作文練習(xí)班級(jí)考號(hào)姓名總分3.閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的作文。高考語(yǔ)文漫畫作文練習(xí)班級(jí)考號(hào)姓名總分4.仔細(xì)觀察下面兩幅漫畫，根據(jù)要求寫作。同是“低頭”卻呈現(xiàn)出不同的精神面貌和人生狀態(tài)，請(qǐng)結(jié)合兩幅漫畫的內(nèi)容和寓意，聯(lián)系實(shí)際寫一篇文章。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息，不少于800字。高考語(yǔ)文漫畫作文練習(xí)班級(jí)考號(hào)姓名總分5.閱讀下面的漫畫材料,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)要求:

結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題,不要套作,不得抄襲。高考語(yǔ)文漫畫作文練習(xí)班級(jí)考號(hào)姓名總分6.閱讀下面的漫畫材料，按要求作文。（60分）漫畫所諷刺的不僅是“剛出殼的雞”，而類似的事情也許曾發(fā)生在你身上或身邊。請(qǐng)自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。要求：不要脫離漫畫的內(nèi)容及含意范圍作文，不要套作、抄襲。高考語(yǔ)文漫畫作文練習(xí)班級(jí)考號(hào)姓名總分7.閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。漫畫中的年輕人“充了很長(zhǎng)時(shí)間的電”，卻“沒(méi)充進(jìn)去”，這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)愈發(fā)嚴(yán)重和普遍。年輕人茫然的表情中似乎寫滿了“怎么辦”。怎么辦？他的師長(zhǎng)、父母、朋友或許可以給他一些合理的建議。請(qǐng)你選擇上述角色中的一種角色，給年輕人寫一封信，和他談?wù)勀愕目捶ê徒ㄗh。要求：結(jié)合漫畫的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確問(wèn)題和情境，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。附：寫作指導(dǎo)和參考范文1.【寫作指導(dǎo)】這是一道漫畫材料作文題。漫畫，是作者運(yùn)用諷刺與幽默的藝術(shù)表達(dá)方式來(lái)描繪社會(huì)生活、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)形式。漫畫作者往往從時(shí)事事件和生活現(xiàn)象中取材，采用夸張、比喻、象征等表現(xiàn)手法，構(gòu)成幽默、詼諧的畫面，產(chǎn)生諷刺或歌頌的藝術(shù)效果。高考作文命題者常常會(huì)以漫畫材料來(lái)考查考生的觀察力、思考力、想象力、創(chuàng)造力、思辨力和表達(dá)能力。漫畫類作文題，與純粹的文字材料形異實(shí)同，只不過(guò)材料由文字變成了漫畫而已。高考漫畫式新材料作文所提供的漫畫，雖然與單純的文字材料話題作文相比，增加了讀圖的難度。但由于漫畫本身的形象性，使聯(lián)想和想象有了生動(dòng)的形象依據(jù)，再加上部分文字材料的補(bǔ)充說(shuō)明，也就降低了作文構(gòu)思的難度。本則漫畫材料中，一只綿羊被拴在一個(gè)木樁上，有著固定的活動(dòng)范圍。在這個(gè)活動(dòng)范圍之內(nèi)，雖然可以活命，但青草已不足，在活動(dòng)范圍外卻有充足的青草。而圖片配文的這句話中，關(guān)鍵詞是“嘗試”和“成長(zhǎng)”，“嘗試”是前提條件，“成長(zhǎng)”是結(jié)果。由此可知，此漫畫強(qiáng)調(diào)的是“嘗試”的重要性。這種重要性，可以用“成長(zhǎng)”這一結(jié)果來(lái)證明。寫作時(shí)，可以由圖片中的綿羊引出，首先試想一下，這只綿羊是否真的沒(méi)有能力去掙脫這個(gè)木樁？并不。木樁長(zhǎng)期的束縛對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，一種思維定勢(shì)。就像馬戲團(tuán)訓(xùn)練大象：在大象小的時(shí)候，將他綁在一個(gè)木樁上，小象掙扎了很多次，也無(wú)法掙脫木樁，而等到小象習(xí)慣被拴在木樁之后，哪怕她長(zhǎng)成大象有能力去掙脫也不會(huì)在去想這方面的事情了。這種思想上的閹割就是我們所養(yǎng)成的習(xí)慣和思維定勢(shì)?？赡芪覀兯J(rèn)為的能力之外的事情往往就是這種思維定勢(shì)，而不是我們真的不能辦到。由此引申出對(duì)于我們個(gè)人對(duì)于“嘗試”的觀念轉(zhuǎn)變：每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的權(quán)利，但首先我們要有夢(mèng)想。這就需要打破現(xiàn)實(shí)給我們的束縛，勇敢的去面對(duì)未知。其次，可設(shè)問(wèn)：就算這只小羊知道自己可以掙脫這個(gè)木樁，他是否有意愿去掙脫呢？也許有，也許沒(méi)有。要知道，在這個(gè)木樁范圍內(nèi)束縛他的不僅僅是一條繩子，還有代表著生存的青草。這就是我們所謂的人生的舒適區(qū)。每個(gè)人都有自己的舒適區(qū)，在舒適區(qū)里的我們，溫暖、安詳、無(wú)憂無(wú)慮，一切都是那么駕輕就熟，手到擒來(lái)。舒適的生活真的會(huì)讓我們就此沉淪，對(duì)未知充滿恐懼，而不是充滿好奇。然而對(duì)未知的好奇和探索精神，才是人類社會(huì)不斷前進(jìn)的原動(dòng)力，丟掉了他們，我們又該何去何從呢？沒(méi)有逃離自己的舒適區(qū)，去嘗試著做那些我們認(rèn)為我們的能力無(wú)法做到的事情，我們的人生才會(huì)有無(wú)限的可能。【立意角度】（1）嘗試著做那些能力之外的事情，我們才能真正成長(zhǎng)；（2）跳出舒適圈；（3）挑戰(zhàn)極限，一切皆有可能；（4）突破習(xí)慣的枷鎖與思維定勢(shì)；（5）打破現(xiàn)實(shí)給我們的束縛，勇敢的去面對(duì)未知；（6）保持對(duì)未知的好奇和探索?！緟⒖挤段摹渴厝φ咚溃迫φ呱源龜?，縱圈外芳草鮮美，卻無(wú)福消受。背水一戰(zhàn)，雖過(guò)程痛苦萬(wàn)分，但終會(huì)苦盡甘來(lái)。漫畫中的小羊明知圈內(nèi)食物已盡，仍不愿意掙斷繩索，甘于躺平擺爛，最終難逃一死。而我們又何嘗不像這冥頑不化的羊兒呢？唯有擺脫舒適區(qū)，敢于斬?cái)嗍龛F鏈，方識(shí)宇宙之大，察品類之盛。守圈者死，死于不思進(jìn)取，墮于坐吃山空。安于現(xiàn)狀，繩趨尺步，似水煮青蛙，待禍患現(xiàn)身，早已無(wú)力回天?！皶r(shí)代拋棄你時(shí)，連一聲再見(jiàn)也不會(huì)說(shuō)?！被乜催^(guò)往，固守自我而為天下笑者數(shù)不勝數(shù)。昔日南宋偏安一隅，歌舞升平的安逸中，葬送了王朝最后的希望。著眼當(dāng)下，因循守舊而一去不返者亦重蹈覆轍。柯達(dá)膠卷帝國(guó)曾何等輝煌，可卻在數(shù)碼時(shí)代的洪流中被沖刷的蕩然無(wú)存?？v觀二者，皆因固步自封而錯(cuò)失逆天改命扭轉(zhuǎn)乾坤之機(jī)遇。倘若南宋天子不懼蠻人入侵，而是跳出安逸之圈，主動(dòng)出擊，倘若柯達(dá)能擺脫膠卷束縛勇敢踏入數(shù)碼領(lǐng)域，恐怕此二者皆不會(huì)被時(shí)代的洪流洗刷的如此徹底。一味的躺在歷史的功勞簿上，只會(huì)被厚厚的灰塵掩蓋，只有緊握自己手中的筆，才能在今天的紙上留下絢麗的色彩。破圈者生，生于突破自我，成于推陳出新。掙脫束縛，向潮頭立。如時(shí)代弄潮者，隨世事變化，總能迎頭趕上。“我們都生活在陰溝里，但總有人在仰望星空?！鄙畹年帨仙铄涠盖?，但仍不乏一批批開拓者向上攀登，以圖超越原來(lái)的狹隘目光，攬盡天地。朱彥夫身殘志堅(jiān)，雖為殘臂者，但筆耕不輟，最終著成長(zhǎng)篇小說(shuō)《極限人生》。江夢(mèng)南雖不幸失聰，但依然靠著她那不甘平庸之心，考取清華博士，他們正是不甘于待在自己的舒適區(qū)，敢于向自我挑戰(zhàn)，才得以突破，得以成就自我。弱者逃避邊界，強(qiáng)者突破邊界。因?yàn)樗麄兩钪?，每一次的前進(jìn)都是對(duì)自由的開拓，每一次的掙扎都是自我成長(zhǎng)的必由之路。精致的碗碟只能培養(yǎng)出幼嫩綠豆芽，只有廣闊天地才能長(zhǎng)出參天大樹。“青春需早為，豈能長(zhǎng)少年？”吾輩青年亦當(dāng)思破圈之法，行破圈之路，勇于邁步當(dāng)為本。路雖邇，不行不至。事雖小，不為不成。破圈當(dāng)以行動(dòng)為根本，倘若只侃侃而談，那破圈一事，不過(guò)南柯一夢(mèng)。持之以恒當(dāng)為源。騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。掙脫枷鎖，非一日之功，不能一蹴而就，只有鍥而不舍，懶惰退縮才不會(huì)將你捆綁。戒驕戒躁，迎難而上，當(dāng)為破圈之利器。誠(chéng)然，破圈之路道阻且長(zhǎng)，有所成就易自喜，有所挫折易自棄。但只有甘于寂寞，不甘平庸，才能在破圈之路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，成就自我。“人生下來(lái)不是為了拖著枷鎖，而是為了展開雙翼。”愿吾輩青年皆可擺脫自己那小小的舒適區(qū)，不做那無(wú)知的小羊，而做那勇猛的雄鷹，在廣闊的天空中自由翱翔。2.【審題思路】第一步：觀察漫畫漫畫由三部分組成，一是師生(人物)；二是“畢業(yè)前最后一節(jié)課。老師說(shuō)：‘你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們?！?文字)；三是“據(jù)‘小林漫畫’作品改編”(提示語(yǔ))。第二步：尋找事物間聯(lián)系“畢業(yè)前最后一節(jié)課”是漫畫設(shè)置的情境，漫畫中老師的神情和言語(yǔ)飽含著對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生的期待與希望、眷戀與不舍。第三步：把握寓意，確定立意點(diǎn)透過(guò)漫畫所設(shè)置的情景，考生可以從中解讀出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期待與祝福，領(lǐng)悟老師的奉獻(xiàn)精神、園丁品格和責(zé)任意識(shí)，并在今后的人生旅程中受到老師的影響。①?gòu)膶W(xué)生的角度：親其師而信其道，感恩老師。畢業(yè)不是學(xué)業(yè)的結(jié)束，而是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始。作為學(xué)生應(yīng)以最真摯、純粹、樸素的情感銘記師恩，告別過(guò)去，重新出發(fā)，去追求更大的夢(mèng)想，去成就更好的自己。寫作時(shí)，要選擇熟悉的、精當(dāng)?shù)摹⒌湫偷乃夭倪M(jìn)行描述，能夠?qū)⑹?、理、情融為一體，凸顯細(xì)節(jié)，獨(dú)抒性靈，切忌言之無(wú)物或情感泛濫。②從老師的角度：守望學(xué)生，期許學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，不負(fù)青春。每當(dāng)畢業(yè)季，看著朝夕相伴的學(xué)生即將踏上人生新的征途，老師都會(huì)百感交集。從這個(gè)角度切入，可寫的內(nèi)容很多，但要注意站在老師的立場(chǎng)上去寫，要注意老師的身份、年齡、心理、口吻、職業(yè)特征等，呈現(xiàn)老師在特定情境中的那份欣慰、傷感、期許、眷戀、擔(dān)憂等，審視老師對(duì)學(xué)生那份深沉的愛(ài)。③從老師和學(xué)生的綜合角度：師生關(guān)系應(yīng)和諧發(fā)展。老師春風(fēng)化雨，唱響“愛(ài)的奉獻(xiàn)”；學(xué)生“負(fù)命”前行，演繹“青春精彩”。寫作時(shí)，要將二者結(jié)合起來(lái)考量：一方面要肯定老師的無(wú)私付出、對(duì)學(xué)生的愛(ài)和栽培，另一方面要突出學(xué)生如何回應(yīng)老師的愛(ài)，畢業(yè)后如何走向更好的未來(lái)。第四步：構(gòu)思成文無(wú)論從哪個(gè)角度寫，最好寫以寫人、敘事為主的記敘文或散文，這樣能寫出真情實(shí)感。在布局謀篇上，要注意點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)，通過(guò)三四個(gè)典型事例或場(chǎng)景，體現(xiàn)老師在做人、做事、做學(xué)問(wèn)等方面對(duì)自己的影響；在表達(dá)技巧上，要綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論的表達(dá)方式?！緟⒖挤段摹磕銈?cè)倏纯磿?，我再看看你們畢業(yè)前最后一節(jié)課上，老師的千言萬(wàn)語(yǔ)凝聚成一句話：“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們?！闭Z(yǔ)短情長(zhǎng)?！澳銈?cè)倏纯磿憋柡蠋煂?duì)學(xué)生追求卓越的期待?！敖逃獜耐尥拮テ稹保母镩_放的總設(shè)計(jì)師鄧小平對(duì)老師的殷殷叮嚀，老師們銘記于心?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”，老師深知我們這些“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，于國(guó)家、民族的未來(lái)的重要性。因此，他們將自己的青春和汗水揮灑于三尺講臺(tái)，將自己的夢(mèng)想傳遞給學(xué)生，將自己的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。老師們更知道“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的道理，臨別之際，亦不忘叮囑學(xué)生腳踏實(shí)地，回歸課本。老師啊，老師，我們會(huì)將您的叮嚀銘記于心，“活到老，學(xué)到老”，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而讀書，亦“為中華之崛起而讀書”，此乃新時(shí)代青年的光榮使命?！拔以倏纯茨銈儭奔耐兄蠋煂?duì)即將離別的學(xué)生的牽掛與不舍。按道理說(shuō)，“四十而不惑”，老師，您都“知天命”了，可始終牽掛著我們，牽掛著我們的昨天、今天，乃至我們的明天。正是因?yàn)槔蠋熑硇牡貫槲覀冋陲L(fēng)擋雨，為我們“傳道受業(yè)解惑”，我們才愈挫愈勇，茁壯成長(zhǎng)?！俺运煌诰恕?，尊師重道，乃我輩的本分。徐特立60大壽時(shí)，人民領(lǐng)袖毛澤東在賀信中說(shuō)：“您是我20年前的先生，您現(xiàn)在仍然是我的先生，將來(lái)必定還是我的先生。”毛澤東敬愛(ài)老師，深知“古之學(xué)者必有師”的道理。老師啊，老師，讓我們?cè)倏纯茨?，把您的牽掛與思念化作“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的執(zhí)念?！澳銈?cè)倏纯磿?，我再看看你們”是老師以學(xué)生為念的高尚人格的真實(shí)寫照?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”用來(lái)形容老師，或許凝重了些，但老師的心中裝的都是學(xué)生，唯獨(dú)沒(méi)有他自己，這一點(diǎn)兒也不夸張。汶川大地震時(shí)，譚千秋、袁文婷、張米亞等老師為了保護(hù)學(xué)生，獻(xiàn)出了寶貴的生命；張麗莉，為救學(xué)生遭車輪碾軋導(dǎo)致高位截肢；李芳，為救學(xué)生獻(xiàn)出了自己年輕的生命……他們，用自己的健康乃至生命，詮釋了一個(gè)人民教師“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的高尚人格?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”既是陶行知老先生對(duì)老師的要求，也是老師們光輝人格的寫照。老師啊，老師，愛(ài)您到天涯，敬您到永遠(yuǎn)。老師，高考結(jié)束，我們?cè)賮?lái)看看您，也讓您再看看我們吧?！军c(diǎn)評(píng)】文章標(biāo)題源自漫畫中的文字說(shuō)明，這種巧妙地借用，給人以清新之感。第②段作者旁征博引，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力，也使語(yǔ)言顯得靈動(dòng)活潑。第③段選取毛澤東給老師徐特立的賀信，說(shuō)明師生間擁有純潔、真摯的情感。第②③④段各段開頭均設(shè)有分論點(diǎn)，作者巧妙地將漫畫中的文字說(shuō)明拆開，并加以評(píng)述，高度贊揚(yáng)了老師的高尚人格。第④段作者選出了大量材料，情真意切地歌頌老師以學(xué)生為念的精神品格。第⑤段作者將情感進(jìn)一步升華，訴說(shuō)對(duì)老師的感激之情。處處點(diǎn)題，巧妙扣題。文章標(biāo)題直接引用漫畫材料中的老師的話，正文部分先將老師的話拆分再整合，開頭引用老師的話，結(jié)尾又化用老師的話，使老師的話貫串全文，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明。舉例引用，論據(jù)充分。整篇文章采用的論證手法以舉例論證和引用論證為主，作者引用了鄧小平、梁?jiǎn)⒊?、周恩?lái)、毛澤東、李商隱、陶行知等人的名言警句，又選用了毛澤東與老師徐特立的故事和新時(shí)代為救學(xué)生而獻(xiàn)身的老師的事例，論證充分，說(shuō)服力極強(qiáng)。抒情筆調(diào)，情感充沛。全文以濃郁的抒情筆調(diào)行文，字里行間滲透著對(duì)老師的感激、崇敬之情。文章或直抒胸臆，或析理抒情，或融情于事，無(wú)不飽含著對(duì)老師的深厚情誼。3.【解題】這是一道漫畫作文題，要求考生認(rèn)真觀察漫畫，理解畫面內(nèi)容，正確解讀漫畫寓意。我們要讀懂一幅漫畫，首先要讀漫畫的文字(標(biāo)題及漫畫內(nèi)的文字)。本漫畫里的考官為了保證公平，要求每個(gè)動(dòng)物都必須接受統(tǒng)一考試：請(qǐng)爬上那棵樹。這句話是讀懂漫畫的關(guān)鍵因素。聯(lián)系畫面其他要素，便可理解畫面寓意。本題意在考查考生的理性思維和批判思維，漫畫式的考查形式又增加了一層思維上的難度。【參考立意】切題立意：1.忽略差異的公平是最大的不公平。2.公平要以尊重個(gè)體差異為前提。3.讓每個(gè)個(gè)體都實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值才是公平的?！}立意：1.努力奮斗，適應(yīng)社會(huì)。(偏離題意，只從動(dòng)物角度出發(fā)，認(rèn)為個(gè)體要努力奮斗、彌補(bǔ)差距)2.公平、公正。(只寫公平的重要性，偏離題意)3.發(fā)揚(yáng)個(gè)性。(忽略材料中雙方的關(guān)系)【參考范文】1、公平要以尊重個(gè)體差異為前提主考官為了力求公平，讓猴子、大象、魚等不同的動(dòng)物接受統(tǒng)一考試：爬上身后的大樹。這樣的考核看似公平合理，實(shí)際上忽略了個(gè)體差異。動(dòng)物各有所長(zhǎng)，各有所短，考官的行為是用所謂的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)扼殺了更多的可能，做了最不公平之事。要想以統(tǒng)一的考試實(shí)現(xiàn)公平，我認(rèn)為前提應(yīng)該是參加考試的個(gè)體先天條件相同。但畫面中的各種動(dòng)物顯然是不同的，他們中有的擅長(zhǎng)爬樹，有的擅長(zhǎng)游泳，那么擅長(zhǎng)爬樹的猴子無(wú)疑會(huì)是這場(chǎng)考試中的優(yōu)勝者。但是我們能說(shuō)擅長(zhǎng)游泳的魚就一無(wú)是處嗎?能說(shuō)猴子在游泳方面是最好的嗎?顯然不能。那么對(duì)于人也是這樣，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的個(gè)體，更不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)就全盤否定他的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，都有發(fā)展自身的機(jī)會(huì)，一味地要求統(tǒng)一無(wú)疑會(huì)剝奪許多個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們總是喜歡整體的統(tǒng)一而忽略了整體之下多樣的個(gè)體。這也造成了一種怪現(xiàn)象，考試成績(jī)成了人們的判斷準(zhǔn)繩，并且一絲不茍地被執(zhí)行著，所有人也都為了達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而努力?！安痪幸桓瘛钡娜瞬旁絹?lái)越少了，越來(lái)越多的是那些個(gè)性被壓抑、發(fā)展受到限制的“人才”。更可怕的是許多人身在其中不自知，逐漸磨滅了個(gè)性，失去了獨(dú)特的才能。每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揚(yáng)我們的個(gè)性往往能夠獲得更長(zhǎng)足的發(fā)展。就好像鋼琴家郎朗一樣，在發(fā)現(xiàn)自己在鋼琴方面的過(guò)人天賦后便著力發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，最終在舞臺(tái)上大放異彩;還有詩(shī)詞大會(huì)上連續(xù)四次守擂成功的十四歲女孩，她也是在認(rèn)識(shí)到自己在詩(shī)詞方面的天賦后就發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，最終驚艷了眾人。若以傳統(tǒng)意義上的考試來(lái)衡量他們，可能他們并非出色的人，但就個(gè)人發(fā)展來(lái)看，他們都將自身個(gè)性發(fā)揚(yáng)到了極致，成就了個(gè)人的不平凡，而正是這些個(gè)人的不平凡構(gòu)成了整體的不平凡。對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)限制個(gè)性的發(fā)展，不以公平為口號(hào)壓抑個(gè)性，相信我們每個(gè)人都可以在人生的考試中獲得優(yōu)勝。【點(diǎn)評(píng)】本文立意準(zhǔn)確，中心突出。開頭由漫畫內(nèi)容引出觀點(diǎn)，接著聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說(shuō)明忽略個(gè)體差異之下的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的危害，最后強(qiáng)調(diào)個(gè)性的重要性，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，語(yǔ)言流暢。4.【解題】本題屬于漫畫類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，題目由漫畫（原材料）、引導(dǎo)語(yǔ)、常規(guī)要求三部分構(gòu)成。漫畫由兩幅具有對(duì)比意義的圖片組成，漫畫上各有“向上攀登的人一定低著頭”和“只欣賞雞的腳印，便看不到天上的雄鷹”的說(shuō)明性文字；對(duì)比性明顯，說(shuō)明性文字令人深思，漫畫下的引導(dǎo)語(yǔ)暗示性明顯，審題的難度不大。題目旨在考查考生的理性思維能力和價(jià)值取向，以引發(fā)其對(duì)人生狀態(tài)——埋頭苦干還是庸碌無(wú)為的思索?！緟⒖剂⒁狻壳蓄}立意：1.一樣的“低頭”，不同的人生。

2.低頭攀登踏巔峰。

3.低頭攀登，抬頭仰望。4.“低頭”攀登，心有“雄鷹”。5.若要登得泰山頂，低頭抬頭須并行?！酒}立意】1.放長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，成精彩人生。（題目強(qiáng)調(diào)的是選擇何種“低頭”，偏題）2.以時(shí)謙卑低俯，以時(shí)奮起高昂。（把低頭曲解成“謙卑”，跑題）3.為人須低首，靈魂要抬頭。（題目強(qiáng)調(diào)的是人生選擇何種“低頭”的姿態(tài)，未談及靈魂的“抬頭”與否）4.低頭做事，抬頭做人。（題目強(qiáng)調(diào)的是人生選擇何種“低頭”的姿態(tài)，未談及“抬頭”做人問(wèn)題）【參考范文】把頭低下去，努力攀登漫畫中的攀登者，胸懷峰頂，腳踏實(shí)地，努力攀登；而“尋雞腳印”者，目光短淺，忘記了蒼穹的雄鷹。向上攀登的人，一定是低著頭努力向著終點(diǎn)前進(jìn)。魯迅先生說(shuō)：“中國(guó)自古以來(lái)就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，他們是中國(guó)的脊梁?！碑嫾遗c書法家們從不會(huì)仰起頭來(lái)運(yùn)筆，像米芾的山水，劉羅鍋的扇面，鄭板橋的竹子，唐伯虎的美人，蘇中堂的一筆虎字全都是埋頭苦練、不驕不躁后才有的成果；屠呦呦的青蒿素，李蘭娟、鐘南山對(duì)疫苗的研究，都是因?yàn)樗麄兟耦^前行，才為人類留下了一個(gè)又一個(gè)的成就。頭可以低，心卻不可以低，低下頭是要我們奮力向著終點(diǎn)前進(jìn)，而不是低頭欣賞“雞腳印”。向上攀登的人，一定低著頭看腳下的路，因?yàn)樗麄冎乐挥信实遣趴傻诌_(dá)無(wú)限風(fēng)光的險(xiǎn)峰。低頭不是要我們欣賞雞的腳印，而不看天上的雄鷹。人要理想高遠(yuǎn)，而不是僅拘囿于眼前的“雞腳印”。人生，就是要不斷地戰(zhàn)斗，不斷地追求。香港著名歌手、演員張國(guó)榮，早年因唱歌而紅透半邊天，但他仍然低頭攀登不止，涉足影壇，為我們留下了難忘的寧采臣形象；毛不易，之前是一個(gè)男護(hù)理，每天生活平平淡淡，但他仍然低頭前行，用音樂(lè)仰望生命的天空，用《消愁》《借》等作品唱出了無(wú)數(shù)人的心聲，成就了自己的不凡；著名演員史泰龍?jiān)庥隽藷o(wú)數(shù)的冷眼與拒絕，但他始終低頭打磨演技，創(chuàng)作劇本，終于憑借一部《洛奇》一舉成名。他們?yōu)榱诵闹械脑?shī)與遠(yuǎn)方，埋頭奮然前行。埋頭苦干，還需仰望蒼穹。同是“低頭”，卻呈現(xiàn)出不同的精神面貌和人生狀態(tài)。有的人低頭走路，只能欣賞到雞的腳印，卻看不到天上的雄鷹；有的人雖低頭走路，卻目標(biāo)堅(jiān)定，只為向上攀登。仰望天空，心懷夢(mèng)想，腳踏實(shí)地，砥礪前行。我們青年人要像魯迅先生說(shuō)的那樣：“青年人就應(yīng)該憑著一股銳氣，只是向前走?！薄颁J氣”不是低頭欣賞“雞腳印”，而是心有“雄鷹”向前走，低頭攀登。在生活中，我們也應(yīng)不斷追求、埋頭苦干，點(diǎn)亮屬于自己的人生，不應(yīng)庸庸碌碌地游戲人生。把頭低下去，埋頭苦干，砥礪前行，當(dāng)我們回首來(lái)路時(shí)，我們能當(dāng)之無(wú)愧地說(shuō)：我曾低首攀峰，我已登頂觀景?！军c(diǎn)評(píng)】本文緊扣“埋頭苦干和仰望蒼穹”的立意行文，中心突出，切合題意。行文過(guò)程始終緊扣埋頭苦干和胸懷遠(yuǎn)大去寫，褒貶分明；所用道理論據(jù)和事例論據(jù)翔實(shí)，具有說(shuō)服力；結(jié)尾更是聯(lián)系實(shí)際，將雅言、俗語(yǔ)的共性落到人生思考上，可謂見(jiàn)解獨(dú)到，令人耳目一新。5.【分析】材料由兩幅漫畫組成。在第一幅漫畫中,一位男孩得了100分,被親了一口,笑容滿面;另一位男孩得了55分,挨了一巴掌,哭喪著臉。在第二幅漫畫中,原先得了100分的男孩考了98分,挨了一巴掌,哭喪著臉;原先得了55分的男孩考了61分,卻被親了一口,笑容滿面。寫作此題,要準(zhǔn)確理解臉上的印記的含意:“唇印”代表親吻,象征“表?yè)P(yáng)”“肯定”“獎(jiǎng)勵(lì)”等;“手印”代表耳光,象征“批評(píng)”“否定”“懲罰”等。把握寓意則可以通過(guò)將兩幅漫畫進(jìn)行對(duì)比來(lái)解讀,可以從兩個(gè)層面入手。第一個(gè)層面:就“分?jǐn)?shù)”變化呈現(xiàn)的意義來(lái)解讀。一個(gè)孩子受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的原因就是考試成績(jī)的高低?？荚嚪?jǐn)?shù)上升了就受到獎(jiǎng)勵(lì),反之就受到懲罰。反映出我們的教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)突出問(wèn)題——“唯分?jǐn)?shù)論”,不論是家庭、學(xué)校,還是社會(huì),都存在著這種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。據(jù)此可立意為:①唯分?jǐn)?shù)論要不得;②教育怎能分分計(jì)較;③評(píng)價(jià)應(yīng)有多元性。第二個(gè)層面:就漫畫所呈現(xiàn)的現(xiàn)象來(lái)解讀。從兩幅圖的比較可以看出來(lái),分?jǐn)?shù)的升降直接與獎(jiǎng)懲相關(guān)。不論你的起點(diǎn)如何,退步了就要被批評(píng),進(jìn)步了就可以受到表?yè)P(yáng)。從這個(gè)角度深入,它啟示我們:獎(jiǎng)懲不能過(guò)于簡(jiǎn)單,要有一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn),還需要區(qū)分出不同的對(duì)象,要因人而論,否則就跌入“成王敗寇”簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)泥坑中去了。據(jù)此可立意為:①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲方式;②獎(jiǎng)懲要據(jù)情而定;③非此即彼的獎(jiǎng)懲觀值得反思;④獎(jiǎng)懲不能優(yōu)劣錯(cuò)位;⑤獎(jiǎng)懲必須要考慮標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性?！緟⒖挤段摹?、吻痕掌印，莫唯分?jǐn)?shù)論給我一個(gè)吻，只因考百分；給我一掌印，只因差幾分?？嫉煤?，家長(zhǎng)、學(xué)生喜笑顏開，“吻痕”如花，在臉上綻開芳華；考得不好，學(xué)生、家長(zhǎng)愁眉苦臉，“掌印”如火，在心頭煎熬焦灼。對(duì)當(dāng)下教育評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)論給予極大的諷刺?！疽汉?jiǎn)潔概述漫畫內(nèi)容，點(diǎn)明漫畫的寓意。】考得好受到獎(jiǎng)賞本來(lái)無(wú)可厚非，畢竟可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；考得不好受到懲罰也無(wú)須指責(zé)，因?yàn)闆](méi)有懲罰的教育是不完整的。關(guān)鍵是我們不能唯分?jǐn)?shù)論，不能分分計(jì)較，不能少考兩分，就暴跳如雷，如喪考妣。其實(shí)人的成長(zhǎng)，是以完整人格培養(yǎng)作為終極目標(biāo)的。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的全部。若將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)人好歹的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么其后果是不堪的。【議：對(duì)漫畫內(nèi)容展開議論，表明自己的態(tài)度立場(chǎng)“不能唯分?jǐn)?shù)論，不能分分計(jì)較”?！渴紫取拔ǚ?jǐn)?shù)論”造成學(xué)生創(chuàng)新能力不足。有好事者對(duì)近三十年的高考狀元做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，竟沒(méi)有一個(gè)在行業(yè)上成為領(lǐng)軍人物。當(dāng)然不能認(rèn)為都是高分低能者，但長(zhǎng)期以分?jǐn)?shù)論成敗的教育，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展。如被稱為神童的魏永康，考分一路領(lǐng)先，十三歲以高分進(jìn)大學(xué)，十七歲又考入中科院高能物理研究所碩博連讀?？芍^一路輝煌一路歌?？删褪沁@樣的“分?jǐn)?shù)學(xué)霸”，又被“分?jǐn)?shù)”所傷。唯“分”是圖的后果是，生活能力極差，社交能力不足，人格缺陷明顯，竟遭校方退學(xué)。殘酷的現(xiàn)實(shí)不能不讓我們警醒，“分分分，并非學(xué)生的命根”?！咀h：深入議論“唯分?jǐn)?shù)論”的危害1?！科浯巍拔ǚ?jǐn)?shù)論”造成學(xué)生個(gè)性發(fā)展失衡。長(zhǎng)期片面的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，就像一個(gè)人刻意鍛煉身體的某一個(gè)肢體，這一肢體健碩無(wú)比，可其余的孱弱萎縮，極不協(xié)調(diào)。這就出現(xiàn)了智長(zhǎng)德短，知識(shí)學(xué)習(xí)是富翁，品行修煉是乞丐。這樣的例子太多太多，如前不久被處極刑的復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩，學(xué)業(yè)水平不可謂不高，但投毒殺害自己的同學(xué)，害人害己，讓多少人嗟聲長(zhǎng)嘆?！咀h：深入議論“唯分?jǐn)?shù)論”的危害2。】可能有人要說(shuō)，這些只不過(guò)是個(gè)例。是的，一件揪心事件地發(fā)生，是多種因素所致，但一個(gè)人從小接受的是以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)，從學(xué)校到家庭，從個(gè)體到群體，唯“分”是從，自然忽視或淡化了其品行的矯正與培養(yǎng)?！胺帧睌?shù)的暈輪效應(yīng)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)者自小占盡先機(jī)，人們?cè)跄懿粚?duì)“考分”趨之若鶩呢？這與當(dāng)下追求GDP是一個(gè)道理，當(dāng)一切以GDP為重要政績(jī)時(shí)，就自然出現(xiàn)了“求富不仁”，環(huán)保弱化的現(xiàn)象?！韭?lián)：從教育的“唯分?jǐn)?shù)論”聯(lián)系社會(huì)中的以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)論英雄的現(xiàn)象，深化議論?！靠傊?，我們需要一定的獎(jiǎng)懲制度，但更需要的是多元性評(píng)價(jià)，尤其是教育，尤其是對(duì)人的評(píng)價(jià)更應(yīng)多元而科學(xué)。吻痕可以有，掌印也能行，但千萬(wàn)不能唯分?jǐn)?shù)論?！窘Y(jié)：總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)，照應(yīng)開頭?！?.【審題】1.材料解讀——這幅漫畫的題目是《剛出殼的雞》。漫畫的內(nèi)容是：畫面左下方，有一個(gè)裂為兩半的邊緣不齊的蛋殼；右邊是一只剛出殼的小雞（小鴨、小鳥），小雞嘴巴的斜上方寫著“破玩藝兒！”。結(jié)合生物學(xué)知識(shí)來(lái)看，蛋殼對(duì)于小雞而言，如同子宮、胎衣，它孕育過(guò)、保護(hù)過(guò)小雞。2.命題意圖——“剛出殼的雞”剛離開蛋殼，顯然是瞧不起蛋殼，沒(méi)有看到自己的出生曾得益于蛋殼，割裂并否定了自己與蛋殼的關(guān)系。小雞否定蛋殼，說(shuō)它是“破玩意兒”，其實(shí)是在否定自己。這反映出社會(huì)人生的一些什么現(xiàn)象呢？可以就事論事談那些羽翼未豐就忘本的人或事。如果推而廣之，當(dāng)有深意，可以評(píng)說(shuō)社會(huì)人生中的諸多現(xiàn)象。如：我們與父母親情、家鄉(xiāng)風(fēng)物、中華文明、國(guó)家民族等的關(guān)系。一言以蔽之，漫畫寓意是諷刺社會(huì)上“忘本”的人，他們對(duì)孕育、培養(yǎng)、幫助、教育過(guò)自己的父母、故鄉(xiāng)、學(xué)校、社會(huì)、文化，沒(méi)有感激之心，不懂得回報(bào)反哺，反而輕視、看不起，甚至指責(zé)、辱罵。

3.立意參考——可提出正面觀點(diǎn)：學(xué)會(huì)（對(duì)生我養(yǎng)我的父母、家鄉(xiāng)等）心懷感恩，要知恩圖報(bào)，尋找并了解自己的“根”。也可從反面提出觀點(diǎn)：不可“出殼”“忘”本，不可忘“己”所“出”，不能忘掉自己本來(lái)的境況或自身的本源，不可忘恩負(fù)義，等等。

從小雞的角度行文最好，從蛋殼的角度言之成理亦可。

不宜從反面寫，比如“打破那個(gè)墨守成規(guī)的殼子就會(huì)獲得不一樣的生命”，比如“罵雞蛋殼是一種‘破舊’（批判舊思想）”。

較好的立意：談中西文化。外來(lái)文化席卷而來(lái)，很多中國(guó)人就開始妄自菲薄，看不起本國(guó)文化與本土文化，盲目推崇西方文化，連飲食起居的生活習(xí)慣都以模仿西方人為榮。4.注意事項(xiàng)——寫漫畫作文時(shí)，特別注意兩方面：①一定把漫畫當(dāng)作作文材料，需要引述材料，論述時(shí)有針對(duì)性，絕不能無(wú)限制地?cái)U(kuò)大化、廣泛化，比如寫“感恩挫折”、“感恩對(duì)手”、“感恩朋友”就屬于偏題。②又不能只談漫畫，要聯(lián)系生活實(shí)際，由表及里，由“畫”到社會(huì)，上升到理性思考，揭示人生道理或社會(huì)法則。作文題也有“類似的事情也許曾發(fā)生在你身上或身邊”的提示。

【參考范文】不忘昨日的來(lái)處天地之間，忘本者并不鮮見(jiàn)。出殼的雛雞厭棄蛋殼之破，長(zhǎng)成的樹苗鄙夷根莖之丑，遠(yuǎn)行的游子不喜故鄉(xiāng)之貧。但我卻以為，唯有不忘自己的本源，感念自己的來(lái)處，方可成為真正的雄鷹、巨木和偉人。讓我們感動(dòng)的是，總會(huì)有人對(duì)孕育自己的“破雞蛋殼”心懷感恩，時(shí)刻不忘自己的人生之源。是音樂(lè)教師顧亞，走出深山后毅然回到山村，用動(dòng)聽的音樂(lè)喚醒一個(gè)個(gè)本可能沉寂的命運(yùn)；是村官秦玥飛，藏起世界名校的畢業(yè)證書，走入自己深愛(ài)而依戀的黑土麥田，在鄉(xiāng)村的陽(yáng)光下展現(xiàn)赤子情懷；是錢學(xué)森，聆聽祖國(guó)的召喚，回國(guó)為“兩彈一星”做出卓越貢獻(xiàn)。找到了自己的源頭，并付諸情意，擔(dān)起責(zé)來(lái)，我們方可在時(shí)代的洪流中恣意奔騰。反之，倘若像那無(wú)知的雛雞一般，厭棄乃至詆毀滋養(yǎng)、哺育自己的“破雞蛋殼”，也將遭到他人和歷史的鄙棄。且看那個(gè)叫許可馨的留學(xué)生，在疫情期間出言不遜，還有那些港毒分裂分子，氣焰囂張，這些人的所作所為是數(shù)典忘祖而令人不齒的，很難想象，他們能在人生路上走多遠(yuǎn)，攀多高。不可否認(rèn)，“雞蛋殼”確實(shí)殘損、干癟，不再充盈、豐潤(rùn)了。于是，有人會(huì)執(zhí)這樣的觀點(diǎn)：當(dāng)今時(shí)代之輪滾滾向前，我們也應(yīng)邁向嶄新未來(lái)，雙眼向前瞻望而不是向后回首，否則無(wú)論人還是民族，都只會(huì)原地踏步。此言固然不無(wú)道理，這并不代表我們有資格沖著生養(yǎng)我們者，丟一句“破玩藝兒”，棄如敝履。我們所強(qiáng)調(diào)的那“不忘來(lái)處”，并不是指沉湎于一方小天地的固步自封，而是指永葆一份真摯而熾熱的感恩情懷于心底。人為什么要不忘本？正如默溫所寫：“我們是歷史的回聲?！奔覈?guó)于己，是讓我們汲取養(yǎng)分、羽翼漸豐的福地；己于家國(guó)，是一份銘恩于心、反哺回饋的義務(wù)。在人生的來(lái)處與去向之間，我們的身上早已被打上了血濃于水的印記，而唯有看清我們與本源之間不可分割、一脈相承的關(guān)聯(lián)，唯有時(shí)刻銘記源頭曾給我們的滋養(yǎng)，然后在破殼之后，一往無(wú)前，又懂得時(shí)時(shí)回首，這才是新時(shí)代新青年該有的模樣。當(dāng)今世界，日新月異的變化讓人目不暇接，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的風(fēng)云詭譎，向我們提出了更高的要求。我們已不僅是一片溫婉的小橋流水，更是一方熱土的守護(hù)者。我希望看見(jiàn)，破蛋殼不被寒心地鄙棄，看見(jiàn)樹高過(guò)千丈，也忘不了根，看見(jiàn)游子們?cè)谑照醒b，回歸故園，帶著一句人生箴言：認(rèn)清明日的去向，不忘昨日的來(lái)處?！军c(diǎn)評(píng)】本文審題準(zhǔn)確，切合漫畫的核心命意——“忘本”。文章在開篇亮出觀點(diǎn)后，緊接著采用正反對(duì)比的論證方法，闡述“不忘本源，感念來(lái)處”的意義。再結(jié)合“有人”的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行理性分析，有一定的思辨色彩。文章首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)有新意，文章思路清晰，銜接較為自然。用例精簡(jiǎn)、貼切。行文能圍繞漫畫內(nèi)容，也能結(jié)合社會(huì)實(shí)際。卷面書寫美觀，也為文章加分了。

7.【寫作導(dǎo)引】這道作文題目在審題上是有一定難度的。在形式上，題目是漫畫與材料組合型作文，寫作時(shí)首先要理解漫畫的內(nèi)容和寓意，即需要將這四格漫畫中的夸張變形部分和強(qiáng)調(diào)突出部分按照漫畫順序加以理解。漫畫中的年輕人的“電量”快用盡了（圖一），充了一宿“電”（圖二），沒(méi)充進(jìn)去，他很困惑（圖三），他看到地上放著一個(gè)很大的插頭，明白了：他的“充電器”并沒(méi)有連接電源，所以根本無(wú)法“充電”（圖四）?？梢缘弥?，漫畫原本揭示的道理是解決問(wèn)題要找到根源。但這僅僅是漫畫本身所表達(dá)的，還要依據(jù)文字材料將其內(nèi)涵和外延做進(jìn)一步引申。在立意上，需將漫畫寓意聯(lián)系文字材料，再結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)材料中“這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)愈發(fā)嚴(yán)重和普遍”這個(gè)關(guān)鍵句，可以知道本題意在引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注現(xiàn)代人的“生存能量”問(wèn)題，即：人需要不斷地、積極主動(dòng)地“充電”；充不進(jìn)去“電”，要尋找原因，外因可能是“沒(méi)有電源”，內(nèi)因可能是不夠積極主動(dòng)、沒(méi)有細(xì)心分析根源等。將“充電”對(duì)應(yīng)人生狀態(tài)，就可以將其理解為“充實(shí)生活”“明確目標(biāo)”“努力的狀態(tài)”等。反之，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“充電”，就是沒(méi)有前行的動(dòng)力、適合的方向、充盈的精神等。總之，要準(zhǔn)確揭示漫畫所反映的現(xiàn)象并給出明確的看法，做出中肯的評(píng)價(jià)。在行文上，論述重心應(yīng)放在為什么沒(méi)充進(jìn)去“電”以及如何真正“充電”的問(wèn)題，也就是“為什么”和“怎么辦”，結(jié)合時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)因素，深入挖掘，透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)并提出解決辦法。外因可以談環(huán)境壓力大、負(fù)面信息影響、學(xué)習(xí)工作生活環(huán)境給予個(gè)體的認(rèn)可回報(bào)不足（沒(méi)有“電源”）；內(nèi)因可以談理想缺失、人生態(tài)度消極、價(jià)值觀功利化、忽視精神世界的提升等（沒(méi)去找“電源”）。解決辦法可以談樹立積極面對(duì)人生、不斷充實(shí)自我的意識(shí)，也可以談要積極分析問(wèn)題根源，尋找能量來(lái)源等。在文體上，要關(guān)注書信體的要求。它不只是在形式上有明確要求，還要注意寫信