“新課改背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”課題研究報(bào)告

“新課改背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”課題研究報(bào)告（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

“新課改背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”課題研究報(bào)告（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）“新課改背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”課題研究報(bào)告【摘要】“新課程改革背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的課題研究旨在正確認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征，了解和掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，著力探討全新的教學(xué)方式和自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作性策略，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從單一、機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向豐富、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，并形成個(gè)性特色。

課題提出的背景在知識(shí)激增、信息爆炸的時(shí)代，貯存多少知識(shí)并不是最重要的，而學(xué)會(huì)如何尋求和獲得知識(shí)將更有意義。20世紀(jì)90年代以來(lái),世界各國(guó)就都在努力探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。因?yàn)榛A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，教師教學(xué)觀念相對(duì)落后，特別是我們農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）單一。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，接受式學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下，在接受式學(xué)習(xí)方式中，占據(jù)統(tǒng)治地位的是無(wú)意義的接受學(xué)習(xí)。（2）劃一。即所有的學(xué)生采用相同的學(xué)習(xí)方式，不少學(xué)生缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。（3）機(jī)械。學(xué)習(xí)方式機(jī)械而缺少變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少創(chuàng)新與探究，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，依然主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）被動(dòng)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用幾乎完全是依照教師的“要求”與“布置”，缺少問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究，你講我聽(tīng)、你寫我抄、你問(wèn)我答、你出題我作業(yè)，跟著老師轉(zhuǎn)，變成貯存知識(shí)的“容器”。（5）缺少合作，學(xué)習(xí)以個(gè)人獨(dú)立作業(yè)為主，很少采取小組合作等方式進(jìn)行。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少自主性，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的個(gè)性，課堂上缺乏生氣，學(xué)習(xí)中缺少樂(lè)趣。陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)嚴(yán)重在影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，也必將越來(lái)越不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)生活。因此，進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，既順應(yīng)世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。在課題研究過(guò)程中，我們緊緊抓住核心概念，在實(shí)踐中理解，在理解中提升，我們認(rèn)為這些概念正在逐步清晰化。二、課題概念的界定學(xué)習(xí)方式關(guān)于學(xué)習(xí)方式，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者的態(tài)度、應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)形式等各種因素的總和。2.小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變本課題中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生心理特征及認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的、機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、課題研究的意義理論意義：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上也是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，通過(guò)課題研究，使學(xué)生能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消失。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。實(shí)踐意義1、使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有根本的轉(zhuǎn)變，達(dá)到四個(gè)具有：①具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神；②具有靈活豐富的學(xué)習(xí)方法；③具有探究的學(xué)習(xí)能力；④具有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，做到四個(gè)學(xué)會(huì)：①學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；②學(xué)會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；③學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式；④學(xué)會(huì)幫助、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。3、提高學(xué)校新課程實(shí)施的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)三個(gè)形成：①形成濃厚的科研氛圍；②形成一支骨干教師隊(duì)伍；③形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、課題研究的理論依據(jù)

1、人本主義理論：人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡應(yīng)以學(xué)生的自我管理，自我約束為主。

2、主體教育理論：主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，教師要從知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4、群體動(dòng)力理論：勒溫及其弟子認(rèn)為群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體。積極互賴（合作）產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴（競(jìng)爭(zhēng)）通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間相互妨礙彼此取得成功的努力。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。

5、多元智能理論：美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為：人的潛能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成：a語(yǔ)言智能b邏輯教學(xué)智能c空間思維智能d肢體運(yùn)動(dòng)智能e音樂(lè)智能

f交際智能g內(nèi)省智能。這七種智力因素同等重要。而這七種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，學(xué)校的教育是開(kāi)發(fā)智能的教育，應(yīng)選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，因材施教，以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生，促使其發(fā)展。五、課題研究的內(nèi)容1.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式、學(xué)習(xí)方式。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受用。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)亙古常新的課題，需要從理論與實(shí)踐上不斷地豐富完善學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，并向深度和廣度拓展。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化策略的研究。

學(xué)習(xí)是一種全面的心理活動(dòng)，是個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須探明其認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)力機(jī)制和調(diào)控機(jī)制的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)典型性的學(xué)習(xí)情境，提煉出自我調(diào)控的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，并探索優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、條件和指導(dǎo)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大體上可以劃分為：接受性學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式兩大類。3.小學(xué)生合作、探究能力培養(yǎng)的研究。學(xué)生在小組中相互合作，一起交流，共同分享，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)行為。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，我們要把研究的重心放在自主探究的條件、內(nèi)容及相關(guān)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，讓學(xué)生在共同探究知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與傾聽(tīng)表達(dá)，學(xué)會(huì)勇于競(jìng)爭(zhēng)與分工合作，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。4、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究課堂教學(xué)是一個(gè)“最頑固的堡壘”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械被動(dòng)局面不改變，再加上新近出現(xiàn)的一些追求浮華的“課堂秀”，那么，不僅學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性將成為空話，甚至連知識(shí)的掌握也不能真正到位、真正落實(shí)。夸美紐斯早就講過(guò)：“如果學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)，那還是教師的錯(cuò)處?！逼鋵?shí)，學(xué)生之所以不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)，那是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么、怎樣學(xué)，即不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，不知道怎樣達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了努力的方向，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就會(huì)開(kāi)展起來(lái)。所以，我們將進(jìn)行以教學(xué)目標(biāo)啟動(dòng)和組織學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本流程是：

確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)——以自我建構(gòu)為主要形式的自主學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

這樣一種學(xué)習(xí)流程，將會(huì)有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。

這方面，我們研究的主要內(nèi)容是：開(kāi)展專題作業(yè)的研究。

“專題作業(yè)”是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題討論、資料查閱等形式去獲取信息，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入綜合應(yīng)用的層面。在這一層面中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新潛能會(huì)得到充分的釋放。六、課題研究的方法和措施主要方法

1．文獻(xiàn)資料法。重視理論學(xué)習(xí)，積極收集相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。

2．調(diào)查分析法。

借助訪談、問(wèn)卷、測(cè)試對(duì)教與學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成第一手材料，便于進(jìn)行個(gè)案總結(jié)。為研究小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀打下基礎(chǔ)。

3．行動(dòng)研究法。本課題研究由一批既擁有一定的理論基礎(chǔ)，又有一定的教改經(jīng)驗(yàn)的教師組成，課題組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，理論學(xué)習(xí)與教改實(shí)踐交叉進(jìn)行，課題組成員輪流上實(shí)驗(yàn)課。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。主要措施：1、課題研究以新課改為思想指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)指南，以轉(zhuǎn)變教師觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)行為實(shí)驗(yàn)為突破口，以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為研究抓手。這部分主要采取實(shí)驗(yàn)研究法，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論建構(gòu)與實(shí)踐探究相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。2、課題研究從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題人手，以教師為主體，立足解決本校在新課程實(shí)施中的教學(xué)問(wèn)題，將新課程倡導(dǎo)的探究、自主、合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)中。構(gòu)建符合不同學(xué)科的教學(xué)方式作為本研究質(zhì)的追求。3、課題研究具有多元性、發(fā)展性、開(kāi)放性、合作性、生成性、可操作性和主體性的特點(diǎn)，通過(guò)研究，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造開(kāi)放自由、尊重個(gè)性、寬松和諧的課堂文化氛圍。七、研究的過(guò)程和步驟（一）準(zhǔn)備階段(2006年3月～2006年11月)1.確定課題根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，教師自身發(fā)展需要，學(xué)校教育發(fā)展需要，廣泛聽(tīng)取專家意見(jiàn)，三易其名，最后將課題名稱確定為《新課改背下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》。2.制定方案課題研究人員通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》、《新課程怎樣教》及相關(guān)新課程改革的文件，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課改倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？為什么新課程特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？制訂了“新課改背下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”的課題研究方案。并對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性等進(jìn)行全面的論證，開(kāi)展學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。完成課題的申報(bào)工作。3.準(zhǔn)備開(kāi)題繼續(xù)對(duì)課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在課題研究的基本理論框架及研究?jī)?nèi)容等方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步分析和理清相關(guān)研究問(wèn)題的概念，完成開(kāi)題報(bào)告。（二）組織實(shí)施階段：（2006年12月——2021年6月）1..開(kāi)展《小學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的調(diào)查。從2006年12月開(kāi)始，課題組開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象是我校1～6年級(jí)的學(xué)生，涉及調(diào)查內(nèi)容16項(xiàng)，共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷868份，收回調(diào)查問(wèn)卷867份，回收率為99.9%；在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中，有關(guān)班級(jí)和老師都給予了大力支持，使課題參研人員較好地完成了調(diào)查任務(wù)。2..深入基層，調(diào)研指導(dǎo)。在課題研究過(guò)程中，校教科室及時(shí)組織人員深入課堂聽(tīng)課，了解教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變情況，檢查課題研究計(jì)劃以及課題研究活動(dòng)資料，提出存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，根據(jù)課題研究狀況，及時(shí)安排人員到外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，汲取新經(jīng)驗(yàn)，收集新信息，不斷充實(shí)我們的研究?jī)?nèi)容。每次檢查和派出人員學(xué)習(xí)之后，學(xué)校都提供機(jī)會(huì)讓課題組教師交流學(xué)習(xí)收獲，指導(dǎo)課題研究。3.邀請(qǐng)名師，理論指導(dǎo)。我校先后舉辦了2場(chǎng)小學(xué)新課改新理念講座，來(lái)自全縣各小學(xué)600余名教師、教學(xué)管理人員聆聽(tīng)了市教科所張徐健主任、縣教科室陳書圣主任的專題講座。就如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了交流研討。同時(shí)我們還派實(shí)驗(yàn)教師對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行了就教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，改革課堂教學(xué)理念與方法等進(jìn)行專題培訓(xùn)，共計(jì)上示范課10多節(jié)，開(kāi)展專題講座6場(chǎng)次，培訓(xùn)教師近800人次，產(chǎn)生了較好的社會(huì)影響，為深化研究、順利推廣課改實(shí)驗(yàn)成果奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)也為課題研究收集了數(shù)據(jù)，積累了資料。4.總結(jié)完善，不斷發(fā)展。根據(jù)課題研究進(jìn)展，我們及時(shí)對(duì)課題組研究情況進(jìn)行了中期檢查，督促課題組撰寫課題階段研究報(bào)告，要求提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，研究完善并改進(jìn)教學(xué)方式，認(rèn)真做好兩方面工作：第一、探討教師教學(xué)思想，教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為三者的相互促進(jìn)作用。第二、探討教師教的愿望與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要兩者關(guān)系是否保持一致。第三、探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中誰(shuí)占主導(dǎo)地位的問(wèn)題。（三）總結(jié)結(jié)題階段：（2021年7月～2021年11月）召開(kāi)課題組成員會(huì)議，討論研究總結(jié)結(jié)題的工作內(nèi)容和步驟，研究報(bào)告和工作報(bào)告的框架，確定執(zhí)筆人選以及資料收集、整理工作任務(wù)的落實(shí)辦法等。要求各成員圍繞學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行教學(xué)研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時(shí)進(jìn)行交流。不斷修正和完善實(shí)施方案，舉行校、縣范圍內(nèi)的課堂教學(xué)示范觀摩，及時(shí)進(jìn)行資料的整理和階段小結(jié)。申請(qǐng)專家鑒定、結(jié)題，并對(duì)結(jié)題后課題深化、進(jìn)一步推廣、應(yīng)用的思路，進(jìn)行討論。八、課題研究的成果本課題的研究工作，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了如下成果：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生明顯變化，學(xué)習(xí)能力得到了提高。（1）學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)。教師已從學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生探索的促進(jìn)者；從學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。學(xué)生在主動(dòng)參與中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，即使是低年級(jí)的學(xué)生，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等自主性較強(qiáng)的語(yǔ)言。（2）學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。在意傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，進(jìn)行交流磋商，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和交往能力。據(jù)對(duì)120名學(xué)生進(jìn)小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，清楚地表達(dá)自己的想法，而且也能注行抽樣調(diào)查分析，99.8%的學(xué)生愿意交往；89.8%的學(xué)生敢于交往合作；89.2%的學(xué)生敢于在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表自己的見(jiàn)解。我們又對(duì)個(gè)別性格孤僻的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了心理矯治，使他們合了群。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。(3）學(xué)生的探究能力獲得發(fā)展。在老師搭建的平臺(tái)上，學(xué)生能自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)。學(xué)生在積極的課堂環(huán)境下主動(dòng)參與獲取知識(shí)，學(xué)得好，記得牢，學(xué)習(xí)效率大大提高。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展明顯。通過(guò)兩年實(shí)踐研究，我們把實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明，在人格特征上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生其獨(dú)立性，敢為性、探索性等指標(biāo)呈現(xiàn)出一定差異。而懷疑性，克制性，樂(lè)群性等指標(biāo)差異則更加明顯。在性格類型上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生其外向性也呈明顯差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在四年級(jí)與五年級(jí)相比，情緒穩(wěn)定性也明顯高于對(duì)照班學(xué)生。學(xué)生的綜合成績(jī)顯著上升。下面是某一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門成績(jī)抽樣檢測(cè)表：實(shí)驗(yàn)前側(cè)成績(jī)對(duì)比表（2006年11月20日）項(xiàng)項(xiàng)目班級(jí)年級(jí)人數(shù)平均分優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差差異四對(duì)比班5283.438.4%14.1P>0.1實(shí)驗(yàn)班5182.636.3%16.7實(shí)驗(yàn)中側(cè)成績(jī)對(duì)比表（2007年11月16日）項(xiàng)項(xiàng)目班級(jí)年級(jí)人數(shù)平均分優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差差異五對(duì)比班5278..437%13.5P﹤0.05實(shí)驗(yàn)班5185.156.8%9.8實(shí)驗(yàn)前側(cè)成績(jī)對(duì)比表（2021年10月18日）項(xiàng)項(xiàng)目班級(jí)年級(jí)人數(shù)平均分優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差差異六對(duì)比班5277.235%10.5P﹤0.01實(shí)驗(yàn)班5187.360.2%4.5學(xué)生的興趣，愛(ài)好廣泛發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，探究知識(shí)的意識(shí)，興趣和能力明顯增強(qiáng)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)他們的這種探究意識(shí)已滲透到各門學(xué)科中，并延伸到課外。兩年來(lái)，學(xué)校獲全國(guó)、省、市、縣各類獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)達(dá)200人次。涌現(xiàn)出一批“小書發(fā)家”、“小美術(shù)家”、“小歌唱家”、“小制作能手”、“微機(jī)操作能手”……（4）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展注入活力。

2．教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)行為得到了改善。（1）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。通過(guò)本課題研究老師們感觸最深的就是自己在教學(xué)中的角色發(fā)生了重大變化，原來(lái)的課堂教學(xué)更多的是向?qū)W生傳遞知識(shí)，現(xiàn)在更多的則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”，在引導(dǎo)上下功夫，既重視雙基的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。（2）強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。雖然轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但其著力點(diǎn)也在變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法。從本課題的研究結(jié)果來(lái)看，不僅卓有成效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，而且也強(qiáng)有力地加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程和自己的教育生活進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R(shí)，即：把自己的生命價(jià)值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。（3）構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。只有不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，才能逐步地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們根據(jù)相關(guān)理論，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，用如下框圖表示：教師教師師師指了解學(xué)情組織呈現(xiàn)導(dǎo)參與、幫助和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)：閱讀、思考、練習(xí)、操作、質(zhì)疑、討論特征：自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)：閱讀、思考、練習(xí)、操作、質(zhì)疑、討論特征：自主、合作、探究性質(zhì)：認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果（是否“學(xué)會(huì)”是否“會(huì)做”）教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)）推進(jìn)生成生成是否達(dá)成是否有效反饋說(shuō)明：①教學(xué)過(guò)程由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩條線組成，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。②教學(xué)目標(biāo)是啟動(dòng)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手，它是預(yù)設(shè)的。如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就組織不起來(lái)，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)是茫然的，沒(méi)有指向的。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中又會(huì)有生成，它與“預(yù)設(shè)性”的教學(xué)目標(biāo)一起繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。③學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間。學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向是教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，必須有兩個(gè)意識(shí)：一是盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自主、合作、探究的特點(diǎn)；二是盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效和高效，避免無(wú)效和低效，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感，消除消極情感。④學(xué)習(xí)結(jié)果是從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的。⑤整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成自我閉合的可控回路。從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得的反饋信息可以檢核教學(xué)目標(biāo)是否完成、學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，以便采取相應(yīng)的對(duì)策和措施。3、校本教研的體系初步形成，科研水平得到提升。在課題實(shí)施過(guò)程中，我們依托校本教研開(kāi)展課題研究活動(dòng)，要求教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，用課題研究的理論引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)踐，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、課題研究融為一體，促進(jìn)了校本教研的體系逐步形成。同時(shí)，打破了教師對(duì)“科研”神秘感，認(rèn)識(shí)到科研就在身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題，從而自覺(jué)地投入科研，來(lái)提升自己的理論素養(yǎng)，因此說(shuō)課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)踐反思鋪就了教師的成功之路。兩年來(lái)，在省市縣舉行的優(yōu)課大賽中，有12位實(shí)驗(yàn)教師獲獎(jiǎng)，課題組成員中關(guān)于學(xué)習(xí)方式研究的論文有四十多篇分別在全國(guó)、省、市級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。附：部分實(shí)驗(yàn)教師論文發(fā)表（獲獎(jiǎng)）情況統(tǒng)計(jì)表時(shí)間作者論文題目級(jí)別刊物名稱2021.2劉春花《學(xué)淺難為師》省級(jí)《教師管理》2021．4.2劉春花《聚焦細(xì)節(jié)見(jiàn)證美麗》國(guó)家級(jí)《教育科研雜志》劉春花《淺談?wù)Z文課堂中的教學(xué)資源》省級(jí)《今日教育》劉春花《想象讓引讀如此精彩》省級(jí)《今日教育》劉春花《有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》省級(jí)《今日教育》2007.4陳月梅《用節(jié)奏營(yíng)造快樂(lè)的課堂》市《宿遷日?qǐng)?bào)》2007.5陳月梅《讓學(xué)生在設(shè)疑中成長(zhǎng)》省《教育管理》2007.10陳月梅《尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生》省《成才導(dǎo)報(bào)》2007.11陳月梅《有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》省《今日教育》2007.11陳月梅《立足于學(xué)生發(fā)展的民主課堂》國(guó)家《教師與教學(xué)雜志》2021.3陳月梅《探究學(xué)習(xí)追求有效》省《成才導(dǎo)報(bào)》2021.4陳月梅市《宿遷日?qǐng)?bào)》2021.5陳月梅《新課程理念下的師生關(guān)系》市《宿遷日?qǐng)?bào)》2021.5潘麗華《如何化繁為簡(jiǎn)》省級(jí)《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》2021.6潘麗華《自我挑戰(zhàn)》省級(jí)《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》在課題研究中，研究人員素質(zhì)不斷提高，逐漸成為創(chuàng)新型教師，他們具備精深的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的教科研能力，教學(xué)基本功扎實(shí)，知識(shí)寬廣，不斷思考教育科研中的新問(wèn)題，努力開(kāi)創(chuàng)教育科研新領(lǐng)域，具有高尚的人格和良好的心里素質(zhì)，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)典型。劉春花校長(zhǎng)先后榮獲宿遷市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科頭人、宿遷市十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員、宿遷市優(yōu)秀指導(dǎo)老師等光榮稱號(hào)，陳月梅主任先后被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省先進(jìn)教育工作者、宿遷市名教師，趙青主任被評(píng)為宿遷市先進(jìn)支教教師、宿遷市教學(xué)能手，連續(xù)兩屆宿遷市優(yōu)秀信息技術(shù)輔導(dǎo)老師；潘麗華被評(píng)為宿遷市教學(xué)能手；楊笑坤、房相姝、葛濤被評(píng)為縣優(yōu)秀班主任。同時(shí)，課題研究也促進(jìn)了我校的教科研活動(dòng)，使我校形成了濃厚的教科研氛圍，先后擇優(yōu)匯編了《實(shí)驗(yàn)論文集》、《實(shí)驗(yàn)教案集》、《實(shí)驗(yàn)周記》和《案例反思集》。2006年至2021年，我校分別被評(píng)為泗陽(yáng)縣科研、教研先進(jìn)單位、宿遷市教科研先進(jìn)單位、全國(guó)教科研課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位。真正的展現(xiàn)了教育科研的魅力，展示了該課題研究取得的成果。四、問(wèn)題與思考兩年的研究過(guò)程是螺旋上升的，這中間有提高有前進(jìn)，也有曲折有迂回。我們較好的完成了課題研究任務(wù)，取得了良好的研究效果，但也存在一些問(wèn)題：（一）課題研究人員與參研教師外出參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不是很多，使課題研究工作借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)不夠（二）部分教師教育觀念的轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的需要（三）研究獲得的課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步充實(shí)、完善，使其具有較高的理論層次，也更具有可操作性，以便于推廣應(yīng)用。

針對(duì)存在問(wèn)題，我們將運(yùn)用已有的一些成功做法，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題，將研究、教學(xué)、培訓(xùn)、管理整合起來(lái)，充分發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的功能，重視課題研究中每一個(gè)研究活動(dòng)的實(shí)施、每一個(gè)微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，切實(shí)提高教師的科研能力，進(jìn)一步推進(jìn)課題的實(shí)驗(yàn)研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

（1）朱慕菊著《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》北京師范大學(xué)出版社，2002年出版。

（2）鄭金洲著《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社，2003年出版。

（3）董洪亮著《教學(xué)組織策略與技術(shù)》教育科學(xué)出版社，2004年出版。（4）葉瀾著《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》，《教育研究》，2002年第10期。（執(zhí)筆陳月梅）小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究課題研究結(jié)題報(bào)告商丘市睢陽(yáng)區(qū)閆集鎮(zhèn)雷莊小學(xué)語(yǔ)文課題組【內(nèi)容提要】本課題是我組根據(jù)新課程教育理念：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性”，使學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”而提出的，也是為基礎(chǔ)教育課程改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施作出的積極響應(yīng)。課題依據(jù)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，試圖在研究和實(shí)踐過(guò)程中，摸索出一套以自主閱讀——交流感悟——探究發(fā)現(xiàn)為核心的閱讀教學(xué)新模式，力求在教學(xué)中解放和激活學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的努力，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并形成了本研究報(bào)告。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性閱讀探究創(chuàng)新合作感悟體驗(yàn)認(rèn)識(shí)思考一、問(wèn)題的提出1.新課標(biāo)的要求新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！遍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文多種能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。2.學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過(guò)多沉迷于游戲看動(dòng)畫片中，主動(dòng)讀書的人很少或僅限于語(yǔ)文書，課外書籍幾乎無(wú)涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令作為語(yǔ)文老師的我頗為擔(dān)憂。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏創(chuàng)新探究的意識(shí)，過(guò)多依賴于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認(rèn)識(shí)代替自己的見(jiàn)解。教師的付出多，過(guò)于親力親為，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。3.學(xué)生和教師成長(zhǎng)的共同需要閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會(huì)有個(gè)性化的體驗(yàn)，才會(huì)在語(yǔ)文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。為此，我們便提出了在我們所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生中開(kāi)展此課題的研究。二、課題研究的目標(biāo)探究在小學(xué)高質(zhì)量的實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的辦學(xué)育人的新模式與運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而探討小學(xué)生在小學(xué)教育階段比較好的培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基本規(guī)律與策略方法1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。2．營(yíng)造自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野。3．激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。4．培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。三、課題研究的方法1．本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的系統(tǒng)理論，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。2．調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而有針對(duì)性地開(kāi)展研究活動(dòng)。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。4．文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。5．實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗(yàn)中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論四、課題研究的預(yù)期成果1.階段性成果課題申請(qǐng)表、實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告等資料冊(cè)；調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告；各種階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例等。2.最終研究成果學(xué)生的閱讀能力和教師閱讀教學(xué)策略都有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報(bào)告》；“小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究”《論文集》、《案例集》等。五、研究效果的分析1、探索出了自主閱讀——交流感悟——探究發(fā)現(xiàn)這一創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式在一年的實(shí)驗(yàn)課題研究過(guò)程中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，努力探索，不斷創(chuàng)新，形成以下一種創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式。（1）、自由閱讀，自我感悟許多有影響力的教育家都非常重視語(yǔ)文課上誦讀這一環(huán)節(jié)，都呼吁教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。這是由語(yǔ)文課的性質(zhì)決定的。語(yǔ)文是一門工具性和人文性并重的科目。從工具性來(lái)看，任何工具的掌握和運(yùn)用都必須反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化程度方能得心應(yīng)手，語(yǔ)言的練習(xí)首先就是讀，因?yàn)檎b讀能形成語(yǔ)感，形成記憶，積累材料，這樣以后才能學(xué)習(xí)致用，因而古人有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)；從人文性看，古人有“文以載道”之說(shuō)，認(rèn)為“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，就是指作者的情感、見(jiàn)解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復(fù)用心誦讀揣摩，方可慢慢領(lǐng)會(huì)。由此，我校課題組成員一致認(rèn)為，無(wú)論是從近期的本課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展而言，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是非常有效的。應(yīng)該說(shuō)，充分的讀，確實(shí)可以使學(xué)生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，豐富體驗(yàn)小學(xué)生由于受生活閱歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)積累等的限制，對(duì)文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因?yàn)榇诉^(guò)程能為他們搭建一個(gè)成果共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)生能于其中感受到合作的快樂(lè)，交流的必要。在閱讀實(shí)踐中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行合作：（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相研討交流；（二）、小組合作，4--6人為宜，思維互補(bǔ)，每個(gè)成員分享和承擔(dān)交流的權(quán)利和義務(wù)；（三）、全班集體合作，抓住中心論題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓全班學(xué)生對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)夭捎煤献餍问?，在教學(xué)中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組陳靜老師在上《幸福在哪里》時(shí)，針對(duì)“從這一處描寫中，你想像到了什么？”這一問(wèn)題，經(jīng)由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說(shuō)：有的學(xué)生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的學(xué)生想到了各種小動(dòng)物來(lái)此飲水的情景；有的學(xué)生想到了綠草如茵、野花遍地的美麗景像……（3）、探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性“探究”一詞的提出，是語(yǔ)文教學(xué)新理念的一個(gè)特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)方式改革的一個(gè)亮點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，探索精神和創(chuàng)造力得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、情感、知識(shí)積累，引導(dǎo)其結(jié)合文本去體驗(yàn)、去探究，本課題組成員在這方面作了大量有益的嘗試。如陳靜老師在上《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，在學(xué)完課文后，向同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們只有一個(gè)地球，作為小學(xué)生我們應(yīng)該怎樣做來(lái)保護(hù)地球母親呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后爭(zhēng)先恐后回答。有的回答愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不亂扔垃圾；有的回答節(jié)約用水，節(jié)約用電；有的回答讓有關(guān)部門關(guān)停污染環(huán)境的工廠；有的回答寫倡議書……從而調(diào)動(dòng)了2、課內(nèi)課外互動(dòng)的創(chuàng)造性閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師和學(xué)生素質(zhì)的提高，推動(dòng)了學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)生的作文水平和語(yǔ)言交往能力明顯提高，班級(jí)學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中也捷報(bào)頻傳。教育教學(xué)是需要不斷學(xué)習(xí)和感悟的專業(yè)，而創(chuàng)造性閱讀是保證教學(xué)之水?；畹难鯕?。在班級(jí)里我們開(kāi)展了讀書小組活動(dòng)，并以填寫讀書小組收獲表格、抄寫優(yōu)美詞句或就某一篇章寫讀后感等方式進(jìn)行積累，在早讀開(kāi)展每日一讀，在一些語(yǔ)文課前我也給他們進(jìn)行段落朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校圖書室進(jìn)行自愿申辦圖書卡，班級(jí)學(xué)生踴躍參加，近半數(shù)的學(xué)生辦理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定名額。3、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在平時(shí)的語(yǔ)文課里我們課題組的教師注重指導(dǎo)，以朗讀PK、挑戰(zhàn)高手等方式，激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情。為了更好的教育孩子，提高教學(xué)質(zhì)量，我們課題組的教師也不斷地給自己充電，給自己加壓。積極撰寫各類論文、教案和課后記，踴躍投稿。此外，我們課題組的教師還抓住每一次的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，與她們共同探討教學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，并及時(shí)解決它。小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀是相互影響的，特別對(duì)作文教學(xué)的影響尤為重要。4、課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生閱讀頻率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生的閱讀規(guī)律，提高學(xué)生閱讀的創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行研究探討，教師撰寫了關(guān)于創(chuàng)造性閱讀的論文。5、學(xué)生的素養(yǎng)得到了較大提高。伴隨著課題研究的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)為什么閱讀、能否閱讀、閱讀什么、如何閱讀等自覺(jué)的意識(shí)反映有所加強(qiáng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)之前，自己確定閱讀內(nèi)容、選擇閱讀方法、做好閱讀準(zhǔn)備---紙和筆；在閱讀活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱拈喿x過(guò)程、閱讀狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，劃出字跡喜歡的句子；在閱讀活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱拈喿x進(jìn)行總結(jié)、自我平價(jià)和摘抄優(yōu)美句段。伴隨著學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師為其創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中閱讀能力得到了較大提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性，想象能力，綜合知識(shí)的運(yùn)用能力和習(xí)作都明顯提高。6、教師課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課。七、對(duì)課題更深入研究的思考語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是新課程理念催生下的一種新型教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與研究，我們雖然取得了一些可喜的階段性成果，但以后的路還很長(zhǎng)，我們將一如既往地努力，以求在新課程改革的探索中邁得更遠(yuǎn)一些。為了在今后的探索中能保持冷靜的頭腦，認(rèn)準(zhǔn)正確的道路，我組成員在商討后，制定了以下創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，以作指引：1、流淌著輕松的活力：閱讀時(shí)師生都顯得生機(jī)勃勃。大家都忙著讀書，交流探究時(shí)間似在飛逝。2、自主創(chuàng)新：教師有個(gè)性有創(chuàng)意地解讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟文本。師生各抒已見(jiàn)，教學(xué)相長(zhǎng)。能努力讀出作品的精神，讀出自己獨(dú)特的感受和評(píng)價(jià)。3、機(jī)智靈活：教師尊重學(xué)生并善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與探究。教師是積極的參與者。學(xué)生專注、思考、善發(fā)現(xiàn)、好探究，顯得聰明機(jī)靈。八、主要參考文獻(xiàn)：1.王曉平《小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究》黑龍江大學(xué)出版社2021年9月2.竇桂梅《跟竇桂梅學(xué)朗讀》長(zhǎng)春出版社2021年7月3.竇桂梅《竇桂梅的閱讀課堂》長(zhǎng)春出版社2021年04月4.薛瑞萍《我們班的閱讀日志》長(zhǎng)春出版社2021年6月5.王崧舟《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作》浙江少兒出版社2021年9月6.朱永新《朱永新教育作品集》中國(guó)人民大學(xué)出版社2021年2月7.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月8.張?zhí)鞂殹吨黧w性教育》教育科學(xué)出版社2001年8月9.《21世紀(jì)初教育新理念》高等教育出版社2005年10月課題組組長(zhǎng)：張春雨指導(dǎo)專家：李陽(yáng)王志立組員：崔學(xué)來(lái)李冰凡閆海燕陳靜侯亞麗商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的研究結(jié)題報(bào)告主要負(fù)責(zé)人：張春雨單位：商丘市睢陽(yáng)區(qū)閆集鎮(zhèn)雷莊小學(xué)主要參與人：崔學(xué)來(lái)李冰凡閆海燕陳靜侯亞麗小學(xué)生英語(yǔ)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)課題研究一、課題提出的背景在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)生的英語(yǔ)書寫作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：學(xué)生書寫作業(yè)隨著年級(jí)的升高其書寫的質(zhì)量在逐步變差，并且很多是寫得不規(guī)范。造成這種局面的原因，我們歸納起來(lái)有：一部分學(xué)生是在開(kāi)始學(xué)習(xí)書寫字母的時(shí)候就沒(méi)有掌握書寫的要領(lǐng)；一部分學(xué)生由于寫的多了，對(duì)書寫失去了興趣，