社區(qū)工作總結(jié)大比武標(biāo)準范文（2篇）

第8頁共8頁社區(qū)工作?總結(jié)大比?武標(biāo)準范?文何場?小學(xué)教?師大比武?活動工作?總結(jié)為?提高教師?的整體素?質(zhì)，促進?教師專業(yè)?化發(fā)展，?落實素質(zhì)?教育，推?進課程改?革，全面?提高教育?教學(xué)質(zhì)量?，本學(xué)年?我們學(xué)校?進一步將?教師大比?武活動推?向深入，?經(jīng)過多渠?道、多角?度地全面?分析，面?對當(dāng)前課?堂教學(xué)中?出現(xiàn)的“?耗時低效?”現(xiàn)象，?我們學(xué)校?在今年初?提出了“?依托教師?大比武，?提高課堂?教學(xué)實效?性”的研?究主題，?把“提高?課堂教學(xué)?實效性的?實驗與研?究，追求?有序、有?趣、有效?的優(yōu)化高?效的課堂?”作為我?們學(xué)校本?學(xué)年的工?作重點。?圍繞課程?改革的核?心理念“?以學(xué)生發(fā)?展為本”?、“師生?在教育中?共同成長?”，“全?面提高學(xué)?生的綜合?素質(zhì)”，?“為學(xué)生?終身可持?續(xù)發(fā)展奠?定基礎(chǔ)”?，進一步?提高教師?的研究能?力，促進?教師專業(yè)?化發(fā)展，?從而促進?教師的專?業(yè)成長和?學(xué)生的全?面發(fā)展。?在教師扎?實練兵的?基礎(chǔ)上，?組織各項?評比、競?賽活動，?以賽促練?，以賽促?學(xué)，使教?師練就扎?實的基本?功，推動?課改實驗?向縱深發(fā)?展。一?、嚴抓常?規(guī)管理，?規(guī)范課堂?教學(xué)。?嚴格執(zhí)行?學(xué)校教學(xué)?常規(guī)管理?規(guī)定，嚴?格執(zhí)行課?程計劃，?科學(xué)地安?排好每一?節(jié)課的內(nèi)?容。在教?師中不斷?強化“教?學(xué)質(zhì)量就?是學(xué)校生?命”的意?識，堅持?把教學(xué)質(zhì)?量擺在突?出地位。?1、備?課制度化?個人備?課與集體?備課相結(jié)?合。個人?備課分層?次，青年?教師和骨?干教師采?用的分層?教案，進?行不同要?求地設(shè)計?管理。集?體備課論?壇化，主?備人與同?學(xué)年的教?師、學(xué)年?主管領(lǐng)導(dǎo)?之間要有?互動，要?有互補，?從而達到?備課的全?員參與，?做到備課?的精確、?有效。?2、上課?自主化?要求教師?營造“低?負高效”?的課堂，?實現(xiàn)“五?自主”，?即學(xué)生自?主發(fā)現(xiàn)問?題、自主?提出問題?、自主思?考問題、?自主小組?合作解決?問題、自?主應(yīng)用。?課堂教學(xué)?中做到：?方法讓學(xué)?生去尋找?，教師只?是引導(dǎo)；?規(guī)律讓學(xué)?生去發(fā)現(xiàn)?，教師只?是點撥；?結(jié)論讓學(xué)?生去概括?，教師只?是疏理；?公式讓學(xué)?生去推導(dǎo)?，教師只?是啟發(fā)；?思路讓學(xué)?生去探求?，教師只?是參與合?作；推理?讓學(xué)生去?講解，教?師只是組?織；知識?讓學(xué)生去?應(yīng)用體驗?，教師只?是設(shè)計。?3、反?思常規(guī)化?教師的?反思能力?利于促進?教學(xué)的成?功，不斷?地對自己?的教學(xué)目?標(biāo)、課堂?組織管理?過程、教?學(xué)內(nèi)容的?建構(gòu)與重?組、教學(xué)?言語的溝?通、學(xué)生?評價的得?失等進行?及時反思?，不斷地?跟自己過?不去，斷?地給自己?出難題，?不斷地檢?查自己的?工作，才?能不斷地?超越自己?、完善自?己，提升?自己。?二、開展?教學(xué)展示?活動，改?進課堂教?學(xué)以教?學(xué)展示活?動為舞臺?，為青年?骨干教師?搭建成長?的舞臺。?我校的教?師大比武?教學(xué)展示?活動以學(xué)?年組、學(xué)?科組為團?隊，統(tǒng)一?授課時間?和授課地?點，由一?人上課，?并且全組?教師共同?參與研討?，共同反?思授課教?師的教學(xué)?情況。各?科教師采?用二人一?組的教學(xué)?跟進課，?即三人上?同一內(nèi)容?的課，后?者要借簽?前者把課?堂教學(xué)加?以改進，?也就是采?用先由青?年教師上?研究課，?再由骨干?教師上改?進課。改?變了原來?單獨由學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)進?行評課，?為學(xué)科組?或?qū)W年組?教師共同?評課、共?同反思，?把課堂教?學(xué)的實效?性做得扎?實有效。?在課后的?研討交流?中，先由?授課教師?自己進行?反思，?再由教學(xué)?領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)?年組、學(xué)?科組的教?師進行質(zhì)?疑性反思?與評課，?可以提出?自己在教?學(xué)設(shè)計時?遇到哪些?困惑，最?后再由大?家共同探?討出本節(jié)?課或此類?課程在今?后的教學(xué)?中應(yīng)如何?把握重難?點，又應(yīng)?當(dāng)采用什?么樣的科?學(xué)方式突?破教學(xué)的?重難點等?等有針對?性、有價?值的問題?及解決的?辦法，使?得每一位?教師在上?課、聽課?、評課之?后都有所?收獲，都?有所思考?，也都有?所提高。?最后的示?范課真是?達到了表?率和榜樣?的作用，?兩輪的反?思與促進?達到了對?課堂教學(xué)?的完善。?我校以?“教學(xué)展?示活動”?為核心，?深入開展?了各種賽?課活動，?進一步把?大比武活?動推向深?入。此次?活動以學(xué)?年組、學(xué)?科組為單?位，每個?團隊高度?重視，精?心籌劃，?積極參與?，分別以?集體備課?、課例研?討、教師?論壇、主?題研討等?為活動形?式，進行?集中展示?。活動中?，不僅展?示了每位?教師扎實?的教學(xué)基?本功和教?研能力，?更展示了?每個團隊?的集體智?慧和協(xié)作?精神，為?每位教師?提供了展?示、學(xué)習(xí)?、交流的?平臺，激?發(fā)了每一?位教師的?潛能，將?教師大比?武活動推?向了一個?新的高潮?。三、?民主評價?，評選優(yōu)?秀在這?次的大比?武活動中?，我校以?學(xué)科組為?單位，以?說課，講?課，評課?等多個方?面的活動?為活動形?式，每個?小組先定?出___?_位評委?，民主的?對所有教?師的幾項?活動進行?打分，從?而評選出?我校的各?科的教學(xué)?標(biāo)兵。通?過評優(yōu)表?模帶動了?廣大的教?師的工作?積極性。?綜上所?述，此次?的教師大?比武取得?了及其理?想的效果?，為我校?的教學(xué)騰?飛做出推?波助瀾的?作用，也?為提高我?校教師教?學(xué)基本功?起到了至?關(guān)重要的?作用。?社區(qū)工作?總結(jié)大比?武標(biāo)準范?文（二）?課堂大?比武活動?總結(jié)按?照學(xué)校教?研及教務(wù)?活動安排?,我校課?堂大比武?活動于_?___月?____?日開始,?____?月___?_日下午?結(jié)束，歷?時三天。?本次活動?參加教師?____?名，現(xiàn)就?本次活動?做如下總?結(jié)和反思?：一、?本次活動?的亮點?1、學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)親自?帶頭上匯?報課，為?全體教師?起到了很?好的示范?與帶動作?用。2?、所有參?賽教師對?這次教研?活動思想?上較重視?，課前都?做了充分?的準備，?能夠把信?息技術(shù)與?學(xué)科教學(xué)?進行有機?整合。課?程資源的?整合尤為?突出，所?有教師都?能把各種?不同的資?源重新整?合，取其?精華，去?其糟粕，?制作了既?直觀又實?用的多媒?體教學(xué)課?件，為完?成教學(xué)任?務(wù)打下了?堅實的基?礎(chǔ)，提高?了課堂教?學(xué)效益。?3、新?課程理念?體現(xiàn)的比?較好，尤?其是教辦?要求的“?以學(xué)為主?，先學(xué)后?教，當(dāng)堂?達標(biāo)”的?課堂理念?落實比較?到位。參?賽教師在?平時的工?作中積累?了一定的?經(jīng)驗，力?求___?_課標(biāo)精?神，擺正?教師與學(xué)?生的位置?，教育教?學(xué)方法符?合新課標(biāo)?的要求，?努力體現(xiàn)?以學(xué)生為?主體、以?發(fā)展為核?心的教育?理念，實?現(xiàn)了教師?角色的重?新定位-?-做學(xué)習(xí)?活動的組?織者、引?導(dǎo)者和促?進者。所?有參評課?都充分體?現(xiàn)了各學(xué)?科的工具?性和人文?性有機結(jié)?合的思想?，每堂課?教學(xué)內(nèi)容?充實，教?學(xué)材料豐?富可信，?適合學(xué)生?認知發(fā)展?水平。上?課教師真?正讓學(xué)生?做學(xué)習(xí)的?主人，注?重營造民?主、和諧?、寬松的?教學(xué)氛圍?，重視給?學(xué)生自主?、合作、?討論、交?流學(xué)習(xí)的?時間和空?間，積極?引導(dǎo)學(xué)生?讀書、議?論和思考?，引導(dǎo)他?們積極參?與，自主?建構(gòu)。?4、教師?的綜合素?質(zhì)有所提?高。教學(xué)?語言普遍?具有親和?力，1普?通話水平?和課堂語?言的質(zhì)量?有了進一?步的提高?。如：呂?效林老師?執(zhí)教的語?文《詩經(jīng)?蒹葭》一?課上，學(xué)?生讀課文?聲音較小?，老師順?勢引導(dǎo)：?“用你們?體驗到情?感把課文?讀給大家?聽”。教?師能走近?學(xué)生，做?學(xué)生學(xué)習(xí)?的好伙伴?。5、?教師的教?學(xué)理念新?穎、獨特?、富有個?性，充分?展示了每?位教師的?教學(xué)特色?，特別是?新課改教?學(xué)理念都?能在課堂?教學(xué)中_?___、?體現(xiàn)。教?師都能放?下架子，?擺脫傳統(tǒng)?的師道尊?嚴，走下?講臺，深?入到學(xué)生?當(dāng)中和學(xué)?生共同學(xué)?習(xí)、共同?發(fā)現(xiàn)問題?、解決問?題。建立?了新型的?師生關(guān)系?，教學(xué)氛?圍濃厚，?教師教的?輕松、學(xué)?生學(xué)的愉?快。6?、小組合?作學(xué)習(xí)在?課堂中都?能得到體?現(xiàn)。教師?能把學(xué)習(xí)?的主動權(quán)?交給學(xué)生?，把不同?的學(xué)習(xí)任?務(wù)交給學(xué)?習(xí)小組，?把具體的?學(xué)習(xí)要求?交給小組?長，充分?體現(xiàn)了教?師為主導(dǎo)?學(xué)生為主?體的師生?雙邊活動?，給學(xué)生?創(chuàng)造了寬?松、自由?的學(xué)習(xí)空?間。7?、對學(xué)生?的評價由?單一化向?多元化轉(zhuǎn)?變。教師?能通過語?言、精美?的小禮品?、實物等?對學(xué)生給?予及時的?評價，比?如郭立春?、邢永波?老師的語?言評價富?有激勵性?，調(diào)動起?了學(xué)生學(xué)?習(xí)積極性?。二、?缺憾之處?：1、?鉆研文本?不夠，字?詞教學(xué)和?語言文字?訓(xùn)練結(jié)合?不緊密。?活動中，?個別教師?關(guān)注教學(xué)?方法的變?革，卻忽?略了對課?標(biāo)的研讀?，對教材?的挖掘，?影響了教?學(xué)目標(biāo)的?制定。教?學(xué)要求忽?高忽低，?訓(xùn)練目標(biāo)?不明確，?教學(xué)主線?不明晰，?深入與淺?出還不夠?，教學(xué)過?程中創(chuàng)新?成分較少?。雖然每?一位教師?都能基本?完成教學(xué)?任務(wù)，但?新理念、?新課標(biāo)所?要求的創(chuàng)?造性教學(xué)?、個性化?教學(xué)等特?色還不明?顯。識字?、寫字教?學(xué)尤其欠?實際，有?的只讀不?寫，有的?光認字不?組詞，字?詞教學(xué)與?課文聯(lián)系?不緊2?密，甚至?還有脫離?文本進行?字詞教學(xué)?的現(xiàn)象。?2、過?分依賴多?媒體教學(xué)?手段的傾?向比較嚴?重?；ù?氣力做課?件，色彩?鮮艷，動?感強烈，?但在使用?時機上把?握得不好?，用課件?代替教材?，代替插?圖，甚至?代替板書?。不實用?也不經(jīng)濟?。教學(xué)過?程中盲目?追求形式?，教學(xué)內(nèi)?容膚淺空?洞，影響?了教學(xué)目?標(biāo)的達成?。一些環(huán)?節(jié)缺乏適?度的靈活?性，為教?案所困，?缺少“學(xué)?案”。教?學(xué)是一門?藝術(shù)，藝?術(shù)的教學(xué)?需要靈活?的教學(xué)機?制。個別?教師的教?案成了實?施教學(xué)的?一種“束?縛”，教?法呆板生?硬，制約?了課堂教?學(xué)中學(xué)生?思維能力?的培育、?忽視了課?堂生成性?資源的應(yīng)?用，束縛?了知識積?累的促進?和課堂氛?圍的更好?創(chuàng)設(shè)。?3、多媒?體教學(xué)設(shè)?備的使用?操作還存?在一定問?題。個別?教師操作?不夠熟練?，這些問?題的存在?影響了教?師上課的?思路，也?浪費了一?定的時間?。三、?幾點建議?1、教?師的語文?素養(yǎng)和教?學(xué)基本功?有待進一?步提高。?必要的板?書不應(yīng)該?少，板書?字體有待?規(guī)范，要?注意筆順?筆畫、字?體美觀等?。有的教?學(xué)教師問?得多，學(xué)?生讀書少?；要求討?論得多，?讓學(xué)生獨?立思考的?少。課堂?教學(xué)顯得?浮躁。形?成性評價?次數(shù)多，?形式少，?引導(dǎo)學(xué)生?評價同學(xué)?時，不是?從欣賞的?角度，而?是吹毛求?疵，挑剔?別人。這?應(yīng)該予以?及時糾正??；煜?嚴格要求?與鼓勵激?勵的界限?，損傷了?課堂調(diào)控?能力。?2、學(xué)習(xí)?方式要靈?活多樣，?科學(xué)合理?。合作、?自主、探?究等，在?個別教師?身上還停?留在表面?化、簡單?化和言語?化階段，?沒有挖掘?這些方式?的深層次?涵義。提?問學(xué)生的?面應(yīng)該更?為廣泛，?師生對話?中出現(xiàn)的?口誤應(yīng)予?以