巧用分類思維-輕松學習化學(完整版)實用資料

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分類思維在化學學習中的運用巧用分類思維輕松學習化學（完整版）實用資料(可以直接使用，可編輯完整版實用資料，歡迎下載）1、問題提出《孫子兵法》謀攻篇中寫道：“故用兵之法，十則圍之，五則攻之，倍則戰(zhàn)之。敵則能分之，少則能守之，不若則能避之?！边@種“分而治之”的策略在日常生活中經(jīng)常用到。化學學習也是一樣，常需要分情況處理。例如，考慮金屬與酸反應，須將金屬與酸進行分類考慮。金屬要分活潑金屬、較活潑金屬、不活潑金屬等不同情況來討論，如果是活潑金屬不但可以和酸劇烈反應，還要與水反應，如鉀、鈣、鈉；較活潑金屬，如Al，Zn，F(xiàn)e能夠與酸反應，不能和水反應；不活潑金屬，如Cu、Ag等，只能與強氧化性酸反應，不能和非氧化性酸反應；遇到最不活潑金屬，如Au、Pt，幾乎不能與常見酸反應。同理，也要對酸進行分類，同樣是Al，與鹽酸和硝酸反應情況不一樣。同樣與硝酸反應，Al與濃硝酸在常溫下要鈍化，與稀硝酸就可以反應。這一系列看似復雜的過程，實際上就是分類思維的運用。在化學學習中，不少同學還未建立起分類思維，遇到不同的問題，不能分清情況，靈活解決；遇到同類問題，也不能抓住的本質(zhì)原理，運用合理的遷移創(chuàng)新性地解決新問題。2．分類思維是認知發(fā)展和學習能力的重要組成部分分類思維在人類認知發(fā)展和學習中有很重要的作用。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，分類的心理運作是將具有相同或相似特征的事物放置在一起。分類是一項重要的認知能力。張春興，教育心理學，浙江教育出版社1998年5月版，第96頁皮亞杰認為，張春興，教育心理學，浙江教育出版社1998年5月版，第96頁在行為主義心理學中，學習就是對知識進行類化和強化的過程，他們認為，經(jīng)條件作用的實驗程序形成條件反應后，與實驗中所采用之條件刺激類似之其他刺激，也會引起相似的條件反應，就是類化。而在個體所學到的條件反應，只對條件作用中受到強化過的條件刺激反應，對其他類似而未經(jīng)受過強化的刺激不做反應，就是辨別。并且指出，類化是趨同，辨別是趨異，兩者交互運用，才能構(gòu)成準確精密的學習。張春興，教育心理學，浙江教育出版社1998年5月版，第178頁張春興，教育心理學，浙江教育出版社1998年5月版，第178頁在數(shù)學學習中，經(jīng)常用到的分類討論，實質(zhì)就是分類思維的運用。在化學學習中，運用分類法對數(shù)以萬計的化學物質(zhì)和化學反應進行科學分類，再分門別類地進行學習、研究，從而找到有關(guān)規(guī)律，把握化學物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在關(guān)系。趙玉泉，分類法在化學學習中的運用舉隅，中學化學教學參考，2021（9），34不但可以增強學生學習化學的能力，同時也可以提高學生的思維能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。筆者認為，人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（2007），專門設(shè)置《物質(zhì)分類》一節(jié)，正是基于分類思維在化學學習趙玉泉，分類法在化學學習中的運用舉隅，中學化學教學參考，2021（9），343、利用分類思維，提高化學學習能力3．1利用分類思維，有效掌握化學概念概念是對具有共同屬性事物的概括性認識。張春興，教育心理學，浙江教育出版社1998年5月版，第453頁化學概念是化學學習的重要組成部分，是構(gòu)建化學學科知識框架的節(jié)點。羅秀玲，教師與學生部分核心化學概念相異構(gòu)想的比較研究，化學教育2021（1），張春興，教育心理學，浙江教育出版社1998年5月版，第453頁羅秀玲，教師與學生部分核心化學概念相異構(gòu)想的比較研究，化學教育2021（1），31張春興，教育心理學，浙江教育出版社1998年5月版，第454頁比如，對于高中學生難以區(qū)分的電解質(zhì)，非電解，強電解質(zhì)，弱電解質(zhì)等概念，就是因為不能運用分類思維。劉知新指出，明確概念外延的方法是用劃分與歸類來明確某概念所包含的各對象和他們之間的關(guān)系。劉知新，化學教學論，高等教育出版社1997年3月版，第230頁以此，如果學生從電解質(zhì)，非電解，強電解質(zhì)，弱電解質(zhì)的定義本質(zhì)，從分類的角度來理解這組概念，就容易很多。即要明確電解質(zhì)，非電解質(zhì)是基于化合物的水溶液或者熔融狀態(tài)下能不能導電而進行的分類。這里有兩個層次的問題，一是不論是電解質(zhì)，還是非電解質(zhì)，首先應該是化合物。借此便可以判斷：單質(zhì)和混合物，比如銅，鹽酸，都能夠?qū)щ?，但不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)，因為它們不是化合物。其二，能夠在水溶液或者熔融狀態(tài)下導電的化合物，就是電解質(zhì)，反之，在水溶液或者熔融狀態(tài)下不能導電的化合物就是非電解質(zhì)。劉知新，化學教學論，高等教育出版社1997年3月版，第230頁注：1按包含物質(zhì)種類的多少分類；2按物質(zhì)所含元素種類多少分類；3按水溶液或熔融狀態(tài)下能不能導電分類；4按在水溶液中能不能完全電離分類。3．2利用分類思維，有效掌握化學反應規(guī)律每一個化學反應，都有內(nèi)在的規(guī)律，即反應原理。如要發(fā)生氧化還原反應，一定是氧化劑有足夠強的氧化能力，還原劑有足夠的還原能力，兩者在適當?shù)臈l件下，才能完成反應。在學習化學反應的時候，就要有分類思維，將化學反應按照物質(zhì)性質(zhì)和反應性質(zhì)進行分類，從而有效掌握化學反應規(guī)律，達到掌握一個反應，就會一類反應的目的，從而能夠有效遷移、合理的解決問題。如考慮氧化鈉，氧化鎂，氧化鐵，氧化銅，氧化鋅等金屬氧化物與鹽酸反應，孤立地看，是不同物質(zhì)，不同反應；從類屬上考慮，氧化鈉、氧化鎂、氧化鐵、氧化銅、氧化鋅都是堿性氧化物，根據(jù)堿性氧化物和酸反應生成鹽和水，稍作具體處理，得出氧化鈉與水反應生成氯化鈉和水，氧化鎂與水反應生成氯化鎂和水，氧化鐵與水反應生成氯化鐵和水．．．．．．按照思路掌握化學反應，才能夠舉一反三，創(chuàng)新性的解決新的問題。進而可以對常見金屬、非金屬、酸性氧化物、堿性氧化物之間反應作如下歸納：3．3利用分類思維，全面解決化學問題考慮化學問題地時候，還要分析各種情況，全面正確地得出結(jié)論。就如筆者在問題提出部分寫道地金屬與酸反應地問題，如果不能層層分類地考慮，在每一個層面上把各種情況全面分析，則不能得出正確結(jié)論。在很多時候都如此，如學習了水的電離之后，很多同學對水電離出的c（H+）這個問題不能很好掌握。解答“在25℃時，某溶液中，由水電離出的c（H+）為1×10-12mol·L-1，溶液的PH可能為多少”的問題時，不少同學認為c（H+）為1×10-12mol·L-1，c（H+）很小，溶液顯堿性，PH為12正確的考慮，應抓住水電離出的c（H+）為1×10-12mol·L-1，比純水中水電離出的c（H+）為1×10-7mol·L-1小，表明水的電離受到抑制。而抑制水的電離，從化學平衡的角度來看，有兩種情況，其一，溶液中c（H+）很大，顯酸性，PH為2；其二，溶液中