海外華裔青少年中華文化知識競賽試題評析

海外華裔青少年中華文化知識競賽試題評析

一、“競賽”測試項目及內(nèi)容“中文青年漢語知識競賽”是由中國國務(wù)院海外事務(wù)辦公室和中國海外交流協(xié)會組織的一場綜合性的知識比賽。它的目標(biāo)是增強海外華人對中國的了解，提高海外華人在漢語和漢語方面的興趣。該項活動自2007年啟動以來,至今已完成兩屆競賽的系列活動,包括:A在海外各國組織筆試,按筆試成績選拔優(yōu)勝者(合格與優(yōu)秀兩級);B組織優(yōu)勝者來中國舉辦夏(冬)令營,讓參賽者實地了解與認識中國;C在夏(冬)令營活動期間舉辦文化考察與中華文化知識半決賽、決賽的舞臺現(xiàn)場對決及匯報演出。試題范圍:該競賽筆試90%的內(nèi)容出自主辦單位編寫的《中國地理常識》、《中國歷史常識》和《中國文化常識》(簡稱“三?！?香港中國旅游出版社2007版),其余10%出自“三?！敝?內(nèi)容為中國當(dāng)代國情知識及漢語文化應(yīng)用,側(cè)重反映當(dāng)代中國的發(fā)展變化與測試文化實用技能。參賽對象主要為海外各國的華裔青少年學(xué)生。試題形式與評分標(biāo)準:第一屆、第二屆“競賽”每套試卷設(shè)100道題,均為客觀題,考試時長為60分鐘。試卷共分四部分:第一部分為30道是非判斷題,每題2分;第二部分為30道“二選一”選擇題,每題2分;第三部分為20道“三選一”選擇題,每題3分;第四部分為20道“四選一”選擇題,每題4分;四部分總分260分。根據(jù)考生得分,分為“不合格”(0-155分)、“合格”(156-207分)、“優(yōu)秀”(208-260分)三個等級。為鼓舞海外華裔青少年的參賽積極性,獎勵競賽優(yōu)勝者,主辦單位采取了一系列獎勵措施,包括贈送紀念品、頒發(fā)證書、舉辦“中華文化知識競賽”優(yōu)勝者夏(冬)令營等,收到了良好的效果,實現(xiàn)了預(yù)期目的。二、加拿大考生的成績現(xiàn)狀第一屆競賽于2007年啟動,競賽后續(xù)系列活動延續(xù)至2009年,共有9個國家的13000多人參加了在當(dāng)?shù)嘏e辦的筆試,收回及批改有效試卷13488份。承辦單位多為當(dāng)?shù)氐娜A文學(xué)校,參賽者也多是當(dāng)?shù)厝A文學(xué)校的學(xué)生。第一屆“競賽”筆試結(jié)果如下:第二屆競賽于2009年啟動,競賽后續(xù)系列活動延續(xù)至今,共有15個國家的25000多人在當(dāng)?shù)貐⒓恿斯P試,收回并批改有效試卷24450份。結(jié)果分析:第一屆9個參賽國使用的是同一難度等級的試卷,所以各國考試成績差異顯著,其中馬來西亞、緬甸兩國參賽者的成績合格以上比率高達70%以上,緬甸更是達到了77.2%。說明這兩國參賽者的漢語水平及中華文化知識水平明顯高于其他地區(qū)。因為馬來西亞的參賽者基本上都是當(dāng)?shù)厝A文獨立中學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生本身接受的就是華文母語教育,也受過相關(guān)的中華文化知識培訓(xùn);而緬甸的參賽者則大多來自曼德勒、臘戌、東枝等地區(qū),那里一向受中國文化影響較深,具有學(xué)習(xí)華文的傳統(tǒng),所以這兩國的參賽成績明顯高于其他國家。第一屆筆試成績位列第三、第四的是加拿大和日本,這兩國合格以上的比率也都超過了50%,結(jié)合他們各自的情況,也不難找到原因。加拿大近年來華人新移民增加很快,加拿大考生大多有中國大陸的家庭背景,有些干脆就是中途由大陸轉(zhuǎn)學(xué)去的,所以加拿大參賽者無論漢語還是文化,相比于其他歐美國家都有其優(yōu)勢;日本參賽者基本上來自那幾所有歷史傳統(tǒng)的中文學(xué)校,包括橫濱山手中華學(xué)校、神戶中華同文學(xué)校等,這些考生多數(shù)都是中國新移民的后代,且這樣的傳統(tǒng)名校本身就具有較強的中文實力;再加上日本考生的日文基礎(chǔ)對漢語識字閱讀都有一定幫助,所以加拿大和日本兩國參賽者的筆試成績也都不錯。需要說明的是,第一屆9國參賽者的平均筆試成績合格以上的比率為61%,這一數(shù)字并不能完全反映各國參賽者的實際水平,因為全部13488位考生中,馬來西亞和緬甸的考生占了大多數(shù),兩國合計占了全部考生的61.3%。由于他們兩國考生的成績明顯高于其他國家,所以大大拉高了平均合格率。如果統(tǒng)計時去掉馬、緬兩國,其余7國參賽者的筆試成績合格以上的平均比率是37.5%。這也說明9國參賽者的起點差異是明顯的,他們顯然不是站在同一起跑線上的,所以筆試結(jié)果會呈現(xiàn)出失衡的分布。鑒于第一屆中華文化知識競賽筆試所凸顯出來的問題,第二屆競賽的筆試進行了較大幅度的改進。15個參賽國的參賽者按漢語程度進行了初步的分級,不同地區(qū)的參賽者使用不同難度等級的試卷。第二屆的競賽試卷共分為三個難度等級:1、歐美地區(qū)競賽試卷為第一級,試題難度較小,為照顧部分學(xué)生的漢語程度,主辦方還提供了包含400個知識點的復(fù)習(xí)要點,以便縮小復(fù)習(xí)范圍;2、亞洲國家(馬來西亞、緬甸除外)競賽試卷為第二級,試題難度適中,并提供包含500個知識點的復(fù)習(xí)要點;3、馬來西亞和緬甸的競賽試卷為第三級,試題難度較高,且不提供復(fù)習(xí)要點,考生只能依據(jù)“三?！睍緛韽?fù)習(xí)準備。由此可見,筆試的難度等級差別是體現(xiàn)在兩個方面的,一是試卷本身按照低、中、高分成了三個難度等級,不同地區(qū)的考生使用相應(yīng)難度的試卷進行筆試;二是用復(fù)習(xí)要點來控制難易程度,分為指定較小復(fù)習(xí)范圍、指定較大復(fù)習(xí)范圍與不指定復(fù)習(xí)范圍三個不同難度類型。附帶說明,這里的筆試難度分級,并不是建立在嚴格的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的,而是依據(jù)近年來研究者對各國華文教育程度的考察,并結(jié)合了第一屆競賽的筆試結(jié)果而作的粗線條區(qū)分,目的是為了使競賽更公正、成績分布更合理。第二屆競賽的參賽地區(qū)增加到了15個國家,新增的6國主要是歐美國家(奧地利、荷蘭、西班牙、巴西、新西蘭),只有老撾來自東南亞。第二屆各國合格以上的平均比率是37.7%,遠低于第一屆的61%,原因就在于難度分級以后從總體上糾正了參賽各國因起點不同而造成的結(jié)果失衡問題。這一比率恰恰與第一屆的7國(馬、緬不統(tǒng)計在內(nèi))平均合格率37.5%非常接近,說明第二屆競賽的筆試成績從總體上更合理地反映了參賽者的水平,也就是一定語境下的相對合理性。第二屆成績最突出的是西班牙和加拿大。合格以上的比率分別達到了70.7%和66.7%,加拿大參賽取得好成績的原因,前面已有分析,而西班牙的突出表現(xiàn),原因也大體類似,即那里的華人大都是中國大陸去的新移民,參賽者基本上是這些新移民的子女,有些也是近年來從中國轉(zhuǎn)學(xué)過去的,本身就有良好的中文基礎(chǔ),對中國文化一點也不陌生。另外,馬來西亞和緬甸的參賽者第二屆競賽成績合格率較第一屆有較大幅度下降,前者由74.9%下降為35.7%,后者由77.2%下降為40.6%,但這并不說明兩國考生的水平下降了,而是說明競賽對他們提高難度等級以后,筆試的結(jié)果分布相對更合理了,因為他們的成績合格率是接近平均合格率(37.7%)的。需要強調(diào)的是,競賽并不是為了考察各國參賽者的中國文化知識水平的絕對高低,而是相對選優(yōu),目的就是鼓勵更多的海外華裔青少年學(xué)習(xí)與了解中華文化。三、海外華人社會的影響“海外華裔青少年中華文化知識競賽”已經(jīng)成功舉辦兩屆了,至今也已經(jīng)在海外華人社會中產(chǎn)生了一定的影響。通過上述分析,我們對項目的實施與改進有了更清晰的認識,接下來怎么提升它的內(nèi)涵與影響力,下面是一些構(gòu)想:1、“競賽”要打造成中國文化傳播的犯罪近年來,中國人海外創(chuàng)業(yè)、工作以及移民者人數(shù)眾多,再加上東南亞地區(qū)原有的華人族群,華僑華人在世界各地發(fā)揮著越來越大的影響?！昂Ｍ馊A裔青少年中華文化知識競賽”就是在海外華僑華人中開展的一項文化工程,它借助中華文化來增強華人族群認同意識、增強海外華僑華人群體的凝聚力,具有重要的現(xiàn)實意義?！案傎悺睉?yīng)該努力打造成面向海外華僑華人的文化傳播精品工程(近年來舉辦的“漢語橋”是面向海外主流社會的漢推品牌工程)。所謂精品,首先是通過競賽的形式展示中華文化的精華,這就要求在競賽內(nèi)容的選材上嚴格把關(guān),去蕪存菁,突出重點;其次是競賽形式的設(shè)計科學(xué)嚴謹,包括筆試和夏(冬)令營的現(xiàn)場競技與才藝表演都要精益求精;第三是充分展示中華文化的魅力,加強趣味性,把競賽變成中華文化知識的展臺與趣味運動會,讓參賽者樂在其中,回味無窮。2、優(yōu)勝者來中國考察與體驗在海外華裔青少年中傳播中華文化是一項系列工程,目前的規(guī)劃包括:編寫中華文化普及教材(“三?！?——制作題庫與試題——選拔優(yōu)勝者來中國考察與體驗。接下來需要對項目的各個環(huán)節(jié)進行充分的調(diào)研,通過數(shù)據(jù)分析將各項指標(biāo)盡可能量化,比如“三?！敝芯烤拱硕嗌賯€知識點,其中基本常識性的知識點有多少,提高性的知識點有多少,每套試題中各類題型及不同知識點該占多少比例,這些重要問題還需要進行專題研究,作為以后競賽試題制作及