基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析獲獎科研報告關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值及意義的重要途徑和手段。語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式，力爭全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對教學(xué)過程及方式的改革和創(chuàng)新，加強學(xué)生語文知識的建構(gòu)及應(yīng)用，同時為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，為實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供幫助和支持。

一、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生不斷積累語言;鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的思想方式;培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識及創(chuàng)新能力、合作精神;延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感等。語文學(xué)科是人文科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其課程價值一般通過四個層面來展現(xiàn)，即語言建構(gòu)及應(yīng)用、思維培養(yǎng)及拓展、審美鑒賞及創(chuàng)新、文化闡釋及交流。

二、小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于提升閱讀量，增強文章分析能力

小學(xué)階段重視語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生的閱讀速度與知識獲取能力有重要幫助，對學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。小學(xué)生的閱讀能力與閱讀選擇能力較差，教師要有目的、有計劃帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀技巧。從而讓學(xué)生能抓住文章主旨，理清文章脈絡(luò)，增強對文章的分析能力。

（二）有利于提升思維能力，積累閱讀經(jīng)驗

閱讀的過程是全神貫注，將身心投入到文化作品中遨游的過程，閱讀的過程也是與作者交流的過程，作者的思想價值觀與寫作意圖都體現(xiàn)在文章的字里行間中。教師在閱讀教學(xué)過程中分析文章，梳理文章脈絡(luò)，有助于提升學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生積累了足夠的閱讀經(jīng)驗，在閱讀新的文學(xué)作品時，就更加得心應(yīng)手，對文章的主旨大意就能夠更好地把握。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）以思維培養(yǎng)及拓展為中心開展教學(xué)活動

要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視課文閱讀，這樣學(xué)生才可以真正領(lǐng)悟到作者的寫作思想及主題內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生要能夠?qū)ξ谋局须y以理解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，在交流和互動時勇敢地表達(dá)自己的看法，并做出最后的判斷和總結(jié)。另外，語文教師也需要利用師生互動、情境構(gòu)造等方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀相關(guān)文本。

（二）拓展教學(xué)形式，踐行核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育要求面向?qū)W生實施全方位的教育培養(yǎng)，如果仍舊用傳統(tǒng)單一教育模式，不僅無法滿足教學(xué)要求，還會讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程受到嚴(yán)重阻礙。這就需要教師要做好豐富的教學(xué)設(shè)計，激勵學(xué)生運用差異化和多元化的學(xué)習(xí)方法，提升核心素養(yǎng)。要保證教育目標(biāo)的達(dá)成，教師首先需要努力提升個人的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師更要緊跟時代潮流，在教育改革要求的指引之下，做好教學(xué)研究工作，提升個人文學(xué)素養(yǎng)，以便在學(xué)生的素養(yǎng)教育當(dāng)中發(fā)揮積極作用。而教師在教學(xué)實踐當(dāng)中體現(xiàn)出來的思想觀念、創(chuàng)新合作等方面的能力都會在潛移默化當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行影響，更會讓學(xué)生以教師為榜樣?？紤]到當(dāng)前日新月異的科技發(fā)展現(xiàn)狀，教師要在核心素養(yǎng)教育當(dāng)中學(xué)會科學(xué)運用現(xiàn)代信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（三）合理選擇閱讀素材將閱讀生活化

任何學(xué)科知識都是生活經(jīng)驗的積累與升華，又要指導(dǎo)生活，為生活服務(wù)。因此，教師在選擇閱讀素材時，可以選擇一些貼近生活的閱讀素材，讓學(xué)生以親切的眼光去看待閱讀，明白文學(xué)作品不只存在于“象牙塔”中。例如，《第一次擁抱母親》《師恩難忘》《談禮貌》等文章都是不錯的選擇。這些文章分別以生活中的親情、師生情、生活習(xí)慣為內(nèi)容，貼近生活，易于理解，還能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實生活中的事情。

（四）使用情境教學(xué)的方式

在語文教學(xué)之中，使用情境教學(xué)法可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程之中找到屬于自己的天地，從而推進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。通過讓小學(xué)生融入到情境教學(xué)之中，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。在語文教學(xué)的過程之中，使用情境教學(xué)的方法可以增強小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因為低年級的學(xué)生心理上還不完全成熟，對很多事物都具有好奇和探索的心理，所以使用情境教學(xué)的方式可以很好地抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生跟著自己的思路走，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提高小學(xué)生的語文成績，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）以文化闡釋及交流為中心開展教學(xué)活動

語文課程具有人文性特點，而人文性蘊藏著不同領(lǐng)域的文化。從價值層面分析，語文課程對延續(xù)中華傳統(tǒng)文化、增強民族認(rèn)同感、提高民族創(chuàng)造力等發(fā)揮著積極作用。對此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)能力等引入中國傳統(tǒng)文化，如民俗節(jié)日、神話故事等，使學(xué)生更深刻地理解到中國悠久的歷史文化精髓，感受其獨具特色的時代意義。

結(jié)束語

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中取得長足進(jìn)步，語文教師要選擇有效的教學(xué)方式，提升學(xué)