有效情境的創(chuàng)設(shè)需要細(xì)節(jié)來支撐

有效情境的創(chuàng)設(shè)需要細(xì)節(jié)來支撐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓孩子們在有效的情境中體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，享受探索知識的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。然而有效的情境創(chuàng)設(shè)需要老師對教材、對學(xué)生及對自己的教學(xué)風(fēng)格有一個全面、清晰的認(rèn)識，并且對情境的各個方面有較深的思考和臨場把握。有幸于校教研活動觀摩了楊揚(yáng)老師組織的一年級下冊《找規(guī)律》一課，對有效情境的創(chuàng)設(shè)有了自己的新的思考和想法，下面把自己的學(xué)習(xí)和思考簡述如下：創(chuàng)設(shè)激勵情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上，但對于一年級的孩子來說，有趣的學(xué)習(xí)材料、激勵性的學(xué)習(xí)動機(jī)是他們最渴望的。如果一節(jié)課從一開始，就從這個方面吸引了學(xué)生的興趣，那么這節(jié)課就成功了一半。上課伊始，楊揚(yáng)老師就以貼圖獎品的獎勵形式，喚起孩子們學(xué)習(xí)的積極興趣，不僅如此，楊揚(yáng)老師還以擺獎品的方式，通過兩次擺獎品讓學(xué)生猜測“下一個獎品是什么？”，并且提問“為什么第一次猜得那么準(zhǔn)，第二次猜不準(zhǔn)呢？”讓孩子們自然進(jìn)入探究“找規(guī)律”的學(xué)習(xí)活動中，誘發(fā)認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)生活情境，探索知識品味“生活原味”是新課程開展以來才被廣大教師接受，并且有越來越趨的形式。老教材強(qiáng)調(diào)知識的記憶過程， 而新課題則體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。而知識來源于生活，因此，在課堂上對于問題的提出，均以知識的生活原型或生活情境出發(fā)，探索“生活原型”中的知識發(fā)生發(fā)展過程。楊揚(yáng)老師以“六一”兒童節(jié)節(jié)日的舞臺布置這一生活原型出發(fā)，讓孩子觀察舞臺中“小紅旗”、“小燈籠”及“小花”的布置規(guī)律，充分體現(xiàn)了知識的“生活原味” 。但生活原味畢竟不是知識的根本追求，應(yīng)以科學(xué)加工的“知識品味”為追求。楊揚(yáng)老師讓學(xué)生針對“小紅旗”、“小燈籠”和“小花”的布置規(guī)律展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別從“顏色”、“形狀”和“數(shù)量”上對生活原味的知識品味加工，讓學(xué)生不僅體驗了生活，更讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察生活。創(chuàng)設(shè)競爭情境，促進(jìn)知識應(yīng)用競爭促進(jìn)社會的進(jìn)步，促進(jìn)人類的進(jìn)步，競爭是一個民族強(qiáng)盛的不二手段。同時，競爭也是人與人之間互相促進(jìn)的動力，更是孩子學(xué)習(xí)的動力。楊揚(yáng)老師在從顏色、形狀和數(shù)量三個角度探索了圖形的初步規(guī)律后，以“爭奪紅旗”的競爭游戲，讓孩子們講剛建構(gòu)的“規(guī)律”意識進(jìn)行鞏固應(yīng)用。楊老師以過四關(guān)的方式，鞏固所學(xué)，并在應(yīng)用中培養(yǎng)了孩子的思維能力和表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)動作情境，體驗創(chuàng)造樂趣動手操作是小學(xué)低年級兒童喜聞樂見的教學(xué)形式，更是兒童思維的重要特點。楊揚(yáng)老師最后以動手操作的形式，蘊(yùn)含了創(chuàng)造規(guī)律。孩子們以“拍手”、“做形體動作”、“發(fā)聲”等動作，創(chuàng)造了有規(guī)律的節(jié)奏，并在創(chuàng)造規(guī)律的過程中體驗到了創(chuàng)造的樂趣，相信這節(jié)課將是他們終身難忘的一節(jié)課?？傊行榫车膭?chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，本節(jié)課體現(xiàn)了執(zhí)教老師先進(jìn)的教育教學(xué)理念，可以看出執(zhí)教老師對于有效情境創(chuàng)設(shè)有了全面的理解和探