水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物及其生物降解課件

水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物及其生物降解31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物及其生物降解水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物及其生物降解31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物及其生物降解主要內(nèi)容·1.內(nèi)分泌干擾物的定義、種類及特點(diǎn)·2.內(nèi)分泌干擾物生物處理研究現(xiàn)狀·3.內(nèi)分泌干擾物的生物降解·4總結(jié)高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。在課堂上，教師要使學(xué)生克服各種惰性，提高課堂活動(dòng)中師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。一、提升教師素質(zhì)課堂教學(xué)能否高效，教師教學(xué)素質(zhì)起決定性作用。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，決定著教學(xué)態(tài)度。熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)，就能為課堂教學(xué)增添動(dòng)力。教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，閱讀理解能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，課堂組織能力等，直接決定著教師對(duì)教材的處理，課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。當(dāng)前，許多教師在課堂中積極穿插“合作學(xué)習(xí)”，但多數(shù)是“合坐”而非“合作”。這都是教師理念的落后，教學(xué)方法陳舊造成的。因此，教師一邊要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，一邊要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教書育人的能力，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。二、重視精心備課上好一堂語文課，關(guān)鍵的因素取決于教師深厚的文化底蘊(yùn)和課前對(duì)教材的深刻把握。課前教師無論多忙，都要把課備好。備課時(shí)首先要熟讀課文，在讀中思、思中讀。這就要求教師要在不借助教參的情況下，對(duì)教材做個(gè)整體把握，然后結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，弄清楚通過本篇課文的教學(xué)，要讓學(xué)生達(dá)成哪些知識(shí)能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)，教材中最具特色的內(nèi)容是什么，通過教材這個(gè)范例要傳遞給學(xué)生哪些有用的信息，如何采用通俗易懂的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂弄通這些知識(shí)。在深思熟慮之后，教師還要看教參及相關(guān)的教學(xué)資料，獲得有益的信息，豐富自己的備課，做到心中有課再去上課。三、優(yōu)化教學(xué)方法1.導(dǎo)入新穎有趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。良好的開端是成功的一半，一個(gè)好的開端能激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。因此，教師一定要巧設(shè)開頭，在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.以活動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生深層興趣。讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，作為語文教師，要盡量創(chuàng)設(shè)情境，以“活動(dòng)和訓(xùn)練”為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。3.采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，游戲比賽進(jìn)入課堂。愛表現(xiàn)是學(xué)生的天性，運(yùn)用比賽可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動(dòng)力，它可以促進(jìn)兒童更好學(xué)習(xí)的愿望?！备?jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，可以使課堂充滿無限的生機(jī)和活力，從而提高課堂效率。四、作業(yè)分層分類作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是整個(gè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的作業(yè)觀中存在著很大的問題：作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、過分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”的誤區(qū);采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題;作業(yè)形式、內(nèi)容呆板單調(diào)、冰冷無情?；诖?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重分層分類。普通習(xí)題要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，起到舉一反三的作用，嚴(yán)防重復(fù)繁雜的習(xí)題。安排一些拓展性習(xí)題，使學(xué)生增加課外知識(shí)積累，豐富、充實(shí)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。精心設(shè)計(jì)和分層布置作業(yè)，既要面對(duì)全體學(xué)生，又要注意照顧優(yōu)秀學(xué)生，使“吃不了”和“吃不飽”的問題都得到解決。同時(shí)，課堂作業(yè)必須要在課內(nèi)留有足夠的時(shí)間，保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成作業(yè)，最大限度地減輕作業(yè)對(duì)學(xué)生的壓力?？傊?，課堂對(duì)于廣大教師和教研人員是個(gè)無盡的寶藏，只要教師用心去研究、去挖掘，就一定會(huì)有豐厚的收獲。只要教師本著以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，引導(dǎo)和幫助學(xué)生奮勇前行，并持之以恒，就一定能給學(xué)生插上一雙堅(jiān)實(shí)的翅膀，讓他們展翅翱翔。教師的成長(zhǎng)，離不開經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開教學(xué)實(shí)踐的反思。生物作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該注重兩方面：一是科學(xué)方法的培養(yǎng)。新教材特別是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容編排中注重滲透探究、分析、綜合等科學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二是注重細(xì)節(jié)。這是教師能否順利實(shí)施課堂教學(xué)，能否完成教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師作為課堂教學(xué)的組織者，更作為新課標(biāo)的實(shí)施者，是否注意到細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)的處理，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響更大。筆者根據(jù)自己的體會(huì)和觀察，著重談?wù)剬?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的一些看法，供大家參考。一、關(guān)注教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)――插圖生物課本中的大量插圖，與文字教材同樣重要，是教學(xué)內(nèi)容不可分割的組成部分。高中生物新編教材中放置了很多的插圖，僅必修課本的必修內(nèi)容較舊教材增添了新圖143幅，而且新課標(biāo)教材在原有基礎(chǔ)上又增加了許多彩圖。但是很多教師在教學(xué)時(shí)卻只注重課本中的文字教材，很容易忽視它的存在，學(xué)生也只是把它理解為增加教材的美感。實(shí)際上，教材之所以要安排插圖，是希望冀此提高直觀性，使教材顯得更加生動(dòng)、活潑、鮮明，以幫助學(xué)生理解較為抽象的知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重插圖這一教材細(xì)節(jié)的處理，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、解圖。并從中學(xué)會(huì)提出問題、獲取信息的本領(lǐng)。教師如果能在備課時(shí)對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真的分析和運(yùn)用，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。二、關(guān)注教材處理中的細(xì)節(jié)――知識(shí)點(diǎn)的銜接生物教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)多，相互之間缺少直接的聯(lián)系。這既給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來困難，也給教師的課堂教學(xué)帶來了障礙。很多教師也就聽之任之，每節(jié)課都有“開門見山”之風(fēng)，甚至一節(jié)課內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間也是呈現(xiàn)跳躍式展開，毫無過渡。這種教法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不著頭腦之感。這也正是許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心的原因之一。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，一定要有“高屋建瓴”的觀念，提煉各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，或在研究方法，或在內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，或在解決問題的相關(guān)性上找到脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。比如在上“遺傳的基本定律”時(shí)，先把遺傳定律中會(huì)涉及到的一些新名詞，全部理出來先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有個(gè)大概的了解，再按照定律的得出過程分析，在分析過程再加深新概念的理解。這樣做學(xué)生很容易接受，也起到事半功倍的效果。三、關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)――學(xué)生的聽課神態(tài)教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注的是能否完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生能遵守紀(jì)律，一般很少顧及聽課學(xué)生臉上表現(xiàn)出來的神態(tài)。實(shí)際上，學(xué)生的聽課神態(tài)是他們內(nèi)心心理活動(dòng)的重要外在表現(xiàn)。教師在注意到他們神態(tài)改變時(shí)，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的心理需求，使教學(xué)效果達(dá)到最大值。“眼睛跟著教師轉(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)露出會(huì)意的微笑”，表明學(xué)生聽課投入、接受輕松。此時(shí)是教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，教師可以提出有較強(qiáng)創(chuàng)新要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究?！吧袂榫o張”，表明學(xué)生聽課認(rèn)真、但理解有難度。此時(shí)教師要及時(shí)停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間?；蛘哒{(diào)整講解方式，改成學(xué)生小組討論，在相互啟發(fā)中解決學(xué)習(xí)困難?；蛘吒膿Q講解角度，另辟蹊徑，使學(xué)生易于理解?！靶牟辉谘伞保砻鲗W(xué)生注意力不在聽課上，這固然有學(xué)生自身的原因，但教師如果看到學(xué)生的這種情形，也該及時(shí)反思：是不是我的講解乏味？是不是我的教學(xué)設(shè)計(jì)不合學(xué)生的心理特點(diǎn)？是不是我講解過多包辦了學(xué)生的應(yīng)有的思考余地？從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。四、關(guān)注作業(yè)批改中的細(xì)節(jié)――解題錯(cuò)誤的原因作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固提高的重要手段。作業(yè)的多少及其效果是我們教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師在批改作業(yè)或試卷時(shí)經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生對(duì)了多少，得分多少，很少關(guān)注錯(cuò)題。即使注意到了，也只是注意到哪幾道題解答錯(cuò)誤的學(xué)生較多，然后在課堂上詳細(xì)講解。但是從教學(xué)的本質(zhì)功能上看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解題錯(cuò)誤形成的原因。在某種程度上，學(xué)生出錯(cuò)是一種“美麗”。教師如果重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，可以從作業(yè)的錯(cuò)誤中定位學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便做到因材施教，對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)做到有的放矢。關(guān)注作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師更能因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)就錯(cuò)，拓展學(xué)生的思維。例如有這樣一題題目：有人從某種哺乳動(dòng)物體內(nèi)提取出一種成熟的細(xì)胞，經(jīng)化學(xué)分析，細(xì)胞中不含DNA而含有紅色含鐵的蛋白質(zhì)，請(qǐng)分析最可能發(fā)生在該細(xì)胞中的生理活動(dòng)是。（B）這是非常常見的題且平時(shí)練習(xí)過好幾遍，但是每次做都會(huì)有一部分人選這個(gè)或那個(gè)錯(cuò)的答案。后來我讓學(xué)生在課堂上呈述當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，然后選了哪個(gè)答案，再由其他同學(xué)幫他分析他這樣思考的錯(cuò)誤在哪里。學(xué)生的錯(cuò)誤原因主要有以下幾個(gè)：一是審題不清，沒有看到細(xì)胞中不含DNA，所以選了A答案；二是知識(shí)點(diǎn)不全面，很多學(xué)生不知道成熟的哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞是一種特化的細(xì)胞，沒有任何細(xì)胞器。而答案C需在線粒體內(nèi)完成，答案D需在核糖體上完成；三是知識(shí)點(diǎn)模糊，一些學(xué)生認(rèn)為丙酮酸在無氧呼吸反應(yīng)中也可以分解的，場(chǎng)所是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，而選了答案C。但是他沒有注意到丙酮酸和水的分解只能在線粒體中進(jìn)行為有氧呼吸的第二階段，無氧呼吸中沒有水的參與。通過這樣分析之后，學(xué)生既知道自己知識(shí)點(diǎn)的漏洞在哪里，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，知其然且知其所以然?？傊?，在生物教學(xué)過程中，教師一方面要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，敢于放手讓學(xué)生去探究問題，去通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)。同時(shí)，絕對(duì)不能忽視細(xì)節(jié)，要“粗中有細(xì)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)角色，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。并且教師要重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物及其生物降解31、園日涉以成趣，門雖設(shè)1水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物及其生物降解水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物2主要內(nèi)容·1.內(nèi)分泌干擾物的定義、種類及特點(diǎn)·2.內(nèi)分泌干擾物生物處理研究現(xiàn)狀·3.內(nèi)分泌干擾物的生物降解·4總結(jié)主要內(nèi)容3內(nèi)分泌干擾物的定義、種類及特點(diǎn)1.內(nèi)分泌干擾物的定義:內(nèi)分泌干擾物(EndocrinedisruptingChemicals,EDCs)是指環(huán)境中存在的、干擾人類或動(dòng)物內(nèi)分泌系統(tǒng)導(dǎo)致異常反應(yīng)的物質(zhì),也稱環(huán)境激素(EnvironmentalHormone水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物主要來源是降水徑流帶來的農(nóng)藥以及生活污水、工業(yè)廢水和醫(yī)院污水對(duì)水源的污染、垃圾填埋場(chǎng)的滲濾液等。現(xiàn)有的污水處理技術(shù)還不能完仝去除內(nèi)分泌干擾物,即使在發(fā)達(dá)國家,污水處理廠的排出水與污泥中也?？杀O(jiān)測(cè)到微量?jī)?nèi)分泌干擾物因此加強(qiáng)內(nèi)分泌干擾物的生物降解研究具有重要意義2.內(nèi)分泌干擾物的種類及特點(diǎn):美國環(huán)保局在1998年8月公布了從86000種商用和化學(xué)品中篩選出的67種危及人體和動(dòng)物的內(nèi)分泌干擾物。1998年日本在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了水環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾內(nèi)分泌干擾物的定義、種類及特點(diǎn)4物普查,并于1999年公布了75種內(nèi)分泌干擾物。內(nèi)分泌干擾物種類繁多,且隨著化工產(chǎn)業(yè)的增加而增加內(nèi)分泌干擾物的來源主要是除草劑、殺蟲劑、殺菌劑防腐劑、塑料增塑劑及各種塑料制品、洗滌劑、芳香劑染料、化妝品、藥物、重金屬、表面活性劑、食品添加劑等對(duì)水環(huán)境的污染所致。根據(jù)內(nèi)分泌干擾物化學(xué)性質(zhì)的不同,可分為烷基酚APs)、烷基酚聚乙氧基化合物(APE0s)、雙酚A(BPA)、鄰苯二甲酸酯(PAEs)、多氯聯(lián)苯(PCBs)、農(nóng)藥、類固醇激素和多環(huán)芳烴(PAHs)等。水環(huán)境中內(nèi)分泌干擾物具有以下特點(diǎn)(1)濃度低,常以u(píng)g/或ng/計(jì),甚至更為微量(2)化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定物普查,并于1999年公布了75種內(nèi)分泌干擾物。內(nèi)分泌5(3)干擾人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能,直接影響人類繁衍的生殖系統(tǒng),降低生殖能力,引起不孕癥(4)造成諸如癌癥、畸形等難以治愈的疾病(3)干擾人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能,直接影響人類繁衍的生6內(nèi)分泌干擾物生物處理研究現(xiàn)狀污水處理系統(tǒng)的主要目標(biāo)是去除廢水中的有機(jī)物質(zhì)磷和氮。近些年的硏究發(fā)現(xiàn),內(nèi)分泌干擾物也可通過污水處理系統(tǒng)去除。在廢水處理系統(tǒng)中,最為廣泛使用的是活性污泥法。初級(jí)沉淀去除、化學(xué)沉淀、曝氣揮發(fā)和污泥吸收等處理過程作為整個(gè)系統(tǒng)去除作用的一部分,去除率很小。廢水中絕大部分內(nèi)分泌干擾物是由生物降解作用去除的。隨著對(duì)內(nèi)分泌干擾物的化學(xué)分析研究的不斷進(jìn)展和環(huán)境研究人員的不斷努力,對(duì)污水處理廠中的內(nèi)分泌干擾物的研究越來越多,越來越多的目標(biāo)內(nèi)分泌干擾物可以被檢測(cè)出來。但大部分內(nèi)分泌干擾物不能被現(xiàn)有污水處理廠完全去除,出水中的內(nèi)分泌干擾物的濃度也各不相同。這些未處理完全的污水排放可能是地表水、地下水甚至是飲用水中內(nèi)分泌干擾物分布的主要原因。同時(shí)污水的成分還與講水內(nèi)分泌干擾物的波動(dòng)、污水外理廠采用的工藝以及操內(nèi)分泌干擾物生物處理研究現(xiàn)狀7作條件等條件有關(guān)加拿大、德國和巴西在1999年就已經(jīng)開始了對(duì)內(nèi)分泌干擾物的去除研究,利用氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用儀來評(píng)估,結(jié)果表明,E1、E2和EE2去除率分別為83.0%、99.9%和78.%。Jiang等研究表明,利用生物處理技術(shù)去除雙酚A主要依靠傳統(tǒng)活性污泥法。傳統(tǒng)的生物處理法可將雙酚A降解至每升幾十至幾百納克。Svensona等研究表明,活性污泥法中初次沉淀、化學(xué)沉淀和污泥吸附只能去除小部分EDCs,EDCs的去除主要靠生物降解2003年,Svensona等研究了瑞典20家污水處理廠對(duì)EDCs的去除效率,這些工廠中采用的分別是無生物處理單元的化學(xué)沉降法、活性污泥法和滴流生物濾池工藝,結(jié)果表明,活性污泥法對(duì)內(nèi)分泌干擾物的去除效率最高,滴流生物濾器比化學(xué)沉淀法效果好,它們相應(yīng)的去除率分別是28.0%和18.0%。Servos等的試驗(yàn)中也得到了相同的趨勢(shì)。2005年,Urase等對(duì)活性污泥法處理包括雙酚A在內(nèi)的內(nèi)分作條件等條件有關(guān)8泌干擾物質(zhì)進(jìn)行了吸附及降解研究,短期試驗(yàn)結(jié)果表明,初始總有機(jī)碳(TOC)較低會(huì)帶來更好的雙酚A去除效果,并且在p值<7條件下,1gp(固一液吸附分配系數(shù))與1gKow(辛醇一水分配系數(shù))呈線性關(guān)系,隨著pH值降低,Kp值升高,表明p值越低,雙酚A更容易被污泥吸附在含有硝化作用的活性污泥系統(tǒng)中,有機(jī)負(fù)荷率也是一項(xiàng)重要的影響因素。Kreuziger等通過影響硝化細(xì)菌在活性污泥系統(tǒng)中的共代謝作用而影響去除效果,同時(shí)指出,在有機(jī)負(fù)荷率低的條件下降解更完全。因?yàn)闇囟仁怯绊懳⑸锷L(zhǎng)的一個(gè)重要因素,因而在一定程度上也影響著生物降解法對(duì)內(nèi)分泌干擾物去除的效率。Yong等通過試驗(yàn)證明,溫度降低不利于E1、E2的去除。但是Suzuki等利用城市污水和好氧污泥在不同的污泥濃度、污泥負(fù)荷和反應(yīng)溫度下,進(jìn)行了序批試驗(yàn)。結(jié)果表明,在溫度較低的條件下,活性污泥的活性下降,溶解性有機(jī)碳和硝化作用均下降,但是對(duì)E2和EⅠ的去除率泌干擾物質(zhì)進(jìn)行了吸附及降解研究,短期試驗(yàn)結(jié)果表明,初始總有9未見大的變化未見大的變化10內(nèi)分泌干擾物的生物降解污水處理過程中內(nèi)分泌干擾物的降解和去除,取決于其生物化學(xué)性質(zhì)和處理過程的特點(diǎn)。由于大部分EDCs具有非極性和憎水性,易于分離和吸附在微粒上,因此通過污水的物化處理,很多EDCs會(huì)在活性污泥中富集,出水中EDCs含量相對(duì)較低二級(jí)好氧處理通過有氧菌和混合液中的微生物將有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化為二氧化碳和水,通常在活性污泥或滴濾池中進(jìn)行.二級(jí)生物處理中有機(jī)污染物去除途