胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件

胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。UmbilicalcordFetalsp胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷超聲科為了實(shí)施新課標(biāo)中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這一建議，教師力圖將課堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實(shí)現(xiàn)新課程的改革，一段時(shí)間以后，問題來了：學(xué)生的錯(cuò)別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來，學(xué)生分不清什么叫表達(dá)方式、什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別；名家名篇的深刻內(nèi)涵、寫作技巧學(xué)生知之甚少；閱能力的提高收效甚微。總之，紛繁的活動(dòng)形式吸引了他們更多的注意力，而忽略了語文的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力的培養(yǎng)。圍繞這一現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)表一點(diǎn)看法。一、正確理解課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)很多人對(duì)于“師生雙邊活動(dòng)”的理解不夠全面，總認(rèn)為“師生雙邊活動(dòng)”就是問答式，這是片面的。首先，“活動(dòng)”的意義并非單指口說，手做，而主要是指大腦思維活動(dòng)。誠然，學(xué)生回答需要要?jiǎng)幽X，但是動(dòng)腦并不一定要答，更何況有些問題是一些勿須動(dòng)腦的答。其次，針對(duì)學(xué)生而言，“雙邊活動(dòng)”要求教師在課堂上努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。講課中處處設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生思考，這才是有效的雙邊活動(dòng)。當(dāng)然，課堂上的提問是必要的，但有一個(gè)原則，就是教師所提出的問題一定要有價(jià)值。確切的說，是為突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)而提出來的，是有目的、有啟發(fā)性的。讓學(xué)生通過自己的思考而得出所要學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的結(jié)論，這樣的提問才有價(jià)值。有的人認(rèn)為啟發(fā)式就是問答式，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。不動(dòng)腦筋的答，不僅無助于學(xué)生對(duì)教材的理解，更不能發(fā)展學(xué)生的能力。無目的的回答，只是形式上的熱鬧而已，收不到實(shí)效。比如講授莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，一般的總是設(shè)計(jì)一些諸如“小說寫了幾個(gè)人物”等一類顯而易見的問題，一問即答，看起來效果很好，其實(shí)學(xué)生沒有學(xué)到真正的知識(shí)，反而浪費(fèi)了時(shí)間。不如換一種問法：小說中的人物那個(gè)是主人公，你如何理解？談?wù)勀愕目捶āＴ偃缭趯W(xué)習(xí)魯迅的小說《孔乙己》，提出這樣一個(gè)問題：課文在結(jié)尾的時(shí)候?qū)懙?，孔乙己大概的確死了……。這個(gè)句子是不是一個(gè)病句？“大概”和“的確”這兩個(gè)詞是不是矛盾？你怎么來理解？這樣的問題，不僅能引起學(xué)生的興趣，有助于更深刻地理解小說的思想內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。讓師生的雙邊活動(dòng)真正得以實(shí)現(xiàn)，還必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最根本的辦法是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！闭n堂的提問也同整個(gè)教育過程一樣，既要求科學(xué)性，又要有趣味性。所以單純追求形式上熱鬧的回答固不可取，就是不著眼于提高學(xué)生積極思維的問答，對(duì)教學(xué)也是無所裨益的。因此，教師必須很好地研究教材，透徹了解學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激動(dòng)其心靈，觸發(fā)其情思，開發(fā)其智力，使師生配合融洽，高效完成教學(xué)任務(wù)，這才是科學(xué)的“雙邊活動(dòng)”。二、改變課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)語文閱讀課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，首先應(yīng)當(dāng)是“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的改革。過去，一上語文課，就一定是按“時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)”等先后次序的一個(gè)模式的教學(xué)。經(jīng)過幾年的改革，有了改觀。但是，從文章的開頭到結(jié)尾，逐段逐句，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)卻絲毫未變，就是加了幾個(gè)“問問答答”。這樣，既浪費(fèi)了時(shí)間，又嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生不喜歡語文課。原因何在？并不是語文教師都是學(xué)問不深，都是不負(fù)責(zé)任，問題的關(guān)鍵在于教學(xué)模式。講授課文，時(shí)代背景、介紹作者，讀一遍，再分段，再分層，中心思想，寫作特點(diǎn)，無不依樣畫葫蘆，教師費(fèi)力氣，學(xué)生不愿聽。據(jù)統(tǒng)計(jì)一篇課文，只要引導(dǎo)得法學(xué)生自主閱讀之后即可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此學(xué)生能掌握的就不要講了，只要講那些學(xué)生無法弄懂的東西就行了。確切地說，教師的作用不在逐句地講課文，而是去歸納總結(jié)課文，把學(xué)生通過閱讀獲得的零亂的知識(shí)信息整理成為有系統(tǒng)的東西，幫助他們?nèi)ゴ秩【?，去偽存真。況且初中語文教學(xué)絕不同于小學(xué)語文教學(xué)著重于識(shí)字、釋詞，相反應(yīng)將重點(diǎn)擺在把握文章的內(nèi)在涵義和藝術(shù)表現(xiàn)手法上?？梢哉f，初中語文課相當(dāng)一部分帶有賞析的成分。目前語文教材，大抵上是三類文章：一類議論性文章，一類說明性文章，一類便是詩歌、小說、散文等文藝性的文章，而且后一類占的比例最大。對(duì)于這三類文章，應(yīng)該有完全不同的三種教法，議論性的文章重在剖析文章的邏輯性；說明性文章重在分析文章的條理性；至于文藝性文章，則重在知其言外之意，表外之象，尤其對(duì)那一些寫意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契機(jī)，就達(dá)到了目的。一篇課文，按其教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)甚至幾個(gè)問題，圍繞這個(gè)問題去講授，解決了這些問題，就基本上完成了教學(xué)任務(wù)，而且還能節(jié)約時(shí)間講授一些與課文有關(guān)的其它知識(shí)。三、讓學(xué)生積累完善語文知識(shí)體系語文知識(shí)的積累是我們語文老師所應(yīng)關(guān)注的重要問題，且要落實(shí)到每堂課的閱讀教學(xué)中。既然是語文課堂，當(dāng)然就離不開語文知識(shí)，但語文知識(shí)五花八門，怎樣才能更快更多的積累起來，是值得我們深思的問題。針對(duì)此問題，我的觀點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類，這樣就能有條不紊的去學(xué)習(xí)了，相信也可以收到事半功倍的良好效果的。語文知識(shí)的積累可分為以下幾個(gè)方面：1、積累精美的詞匯、語句（包括名言警句）、段落、篇章。2、熟悉作家及其名作。3、積累現(xiàn)代文常識(shí)：體裁類型（記敘文、說明文，議論文、小說、詩歌、戲劇、散文、新聞、通訊等）、表達(dá)方式（記敘、描寫、說明、抒情、議論）、描寫方法（人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫、正面描寫、側(cè)面描寫）、說明方法（舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義、作引用、列圖表等）、論證方法（舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證）、修辭手法（比喻、擬人、排比、對(duì)偶、夸張、引用、反問、設(shè)問等）、寫作手法（象征、對(duì)比、襯托、伏筆鋪墊、照應(yīng)、聯(lián)想與想象、揚(yáng)抑、借景抒情、借物喻人等）、記敘順序（順序、倒敘、插敘）與說明順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）等。4、積累文言常識(shí)：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、實(shí)詞與虛詞、常見句式等。5、古詩詞及優(yōu)美篇章背誦。但這個(gè)過程要求教師要在每堂閱讀課的教學(xué)中督促學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其勤于積累的良好習(xí)慣。四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合課內(nèi)外閱讀的有效銜接是使課外閱讀落到實(shí)處，保證課外閱讀量與質(zhì)的重要途徑。葉老說得好：“教材無非是例子。”語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。因此，在實(shí)踐中，我以教材為依托，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容相關(guān)題材鏈接教學(xué)，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”。課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于生生互動(dòng)，便于師生互動(dòng)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高閱讀的能力，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在人們的印象中，綜合性大學(xué)的主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)出從事科學(xué)研究的技術(shù)型人才。而師范類院校則是培養(yǎng)教師的搖籃。隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)如今的綜合性大學(xué)中，也相繼開設(shè)了語文教育專業(yè)來滿足社會(huì)需求，在綜合性大學(xué)中，語文教育專業(yè)的課程體系是按照類似專業(yè)來進(jìn)行設(shè)置的。這樣的設(shè)置方式從一定程度上來講，影響了我國教育事業(yè)。要想在真正意義上將語文教育事業(yè)加以發(fā)展，就要從明確教學(xué)任務(wù)開始做起。一、將語文教育任務(wù)加以明確，規(guī)劃相關(guān)培養(yǎng)要求二、調(diào)整原有教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)組織體系在語文教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)該將該專業(yè)的教育性和學(xué)術(shù)性加以突出，高教教師在對(duì)學(xué)生傳授基本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)的發(fā)展前景做一個(gè)詳細(xì)的了解。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際需要來制定，讓學(xué)生擁有分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的相關(guān)能力。通過“漢語言文學(xué)”和“語文教育”可以看出，“語文教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生如何教語文，”“漢語言文學(xué)”教學(xué)生將語文學(xué)好。僅僅一字之差，便存在著很大的不同。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，指的是學(xué)生經(jīng)過對(duì)語文知識(shí)基本理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高學(xué)生語言組織與綜合運(yùn)用能力。教導(dǎo)學(xué)生教好語文則說的是，通過對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)出擁有教育能力的教學(xué)人才?？傊朐谡嬲饬x上為社會(huì)提供優(yōu)秀的語文教育人才，就要對(duì)語文教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化。三、尋找有效途徑，改進(jìn)教學(xué)體系在現(xiàn)如今的綜合大學(xué)語文教育專業(yè)中，除了教學(xué)結(jié)構(gòu)需要完善之外，在實(shí)際教學(xué)中還存在著重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。為了能夠滿足社會(huì)的需要，各高校必須對(duì)該專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，將實(shí)際教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要加以重視并予以完善，在高校中建立符合高等教育規(guī)律的教學(xué)流程。在我國高等院校中，一直流傳著這樣一個(gè)說法，大學(xué)教師只要有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)就可以，沒有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行鉆研。從一定角度來分析，大學(xué)教師和中小學(xué)教師同樣擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，要將原本生澀難懂的知識(shí)通過自己的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以說，身為大學(xué)教師，不光要具備一定的學(xué)術(shù)水平，還要有好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于從事教育教學(xué)的高校教師來講尤為重要。教師要做到以身作則。教學(xué)實(shí)踐對(duì)于語文教育專業(yè)學(xué)生來講非常重要。和其他類似的專業(yè)相比，因?yàn)檎Z文教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的是教育行業(yè)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須通過實(shí)踐的方式來加以驗(yàn)證。從現(xiàn)如今的情況來看，大學(xué)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)比較重視，但是對(duì)實(shí)習(xí)階段的教師卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生理論與實(shí)際不能相結(jié)合的現(xiàn)象出現(xiàn)。在綜合性大學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐部分主要分為以下兩個(gè)方面：（一）通過播放優(yōu)秀教師教學(xué)過程錄像的方式，來讓學(xué)生對(duì)教學(xué)技巧加以揣摩在這種方式中，學(xué)生雖然也參與到了實(shí)際語文教學(xué)，但是由于學(xué)生們對(duì)教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不清等問題，對(duì)實(shí)際教學(xué)還存在著一些不解。（二）親身參與教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了教學(xué)理論知識(shí)以后，高校教師直接讓學(xué)生走進(jìn)課堂，目的是為了讓學(xué)生對(duì)語文教育理論知識(shí)有著更為深層次的了解，讓學(xué)生擁有從事教育工作的能力。但是，作為一名優(yōu)秀的語文教師來講，不僅要有非常扎實(shí)的語文技術(shù)知識(shí)，；良好的道德修養(yǎng)作為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備非常專業(yè)的語文結(jié)構(gòu)作為框架。四、結(jié)語綜上所述，大學(xué)中的語文教育專業(yè)的教育方針要符合時(shí)代的發(fā)展要求。要想在根本上做到這一點(diǎn)，就要將原有的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)語文教師，高校教師在實(shí)際教學(xué)過程中還要注意理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)教育人才。胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷56、死去何所道，托體同山阿。1UmbilicalcordFetalspUmbilicalcord2胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷超聲科胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)3HI:8.5c3548QILUHOSPITALpelvis23HZ9/19CMHI:8.5c35484大斗妊娠30周時(shí)顯示胎兒整體的三維圖像,可清楚墾示胎兒面部結(jié)構(gòu),雙上肢,雙下肢及臍帶等結(jié)構(gòu)大斗5妊娠29周正常胎兒面部俯視及右上肢三維圖像妊娠29周正常胎兒面部俯視及右上肢三維圖像6簡介●胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)畸形是最常見的先天畸形之一,神經(jīng)管缺陷是其中最常見的類型1000例出生病例中約1-2例長期追蹤隨訪研究顯示,中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的發(fā)生率高達(dá)1%簡介7最適宜方法初級(jí)篩查詳細(xì)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)檢查(胎兒神經(jīng)超聲有經(jīng)驗(yàn)的專家精細(xì)的超聲儀器三維超聲輔助適應(yīng)癥:中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常高風(fēng)險(xiǎn)的病例最適宜方法8總論檢查孕周技術(shù)因素超聲探頭圖象參數(shù)總論9胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件10技術(shù)因素●超聲探頭:多數(shù)情況下選用頻率為35№Hz經(jīng)腹探頭可以達(dá)到初級(jí)篩查的要求。胎兒神經(jīng)超聲學(xué)檢查通常需要經(jīng)陰道檢查(孕16-20周中樞神經(jīng)系統(tǒng)畸形的診斷尤為準(zhǔn)確),常選用的探頭頻率范圍為5-10MHz。技術(shù)因素11胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件12胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件13胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件14胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件15胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件16胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件17胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件18胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件19胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件20胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件21胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件22胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件23胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件24胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件25胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件26胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件27胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件28胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件29胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件30胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件31胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件32胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件33胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件34胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件35胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件36胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件37胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件38胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件39胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件40胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件41胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件42胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件43胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件44胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件45胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件46胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件47胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件48胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件49胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件50胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件51胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件52胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件53胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件54胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件55胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件56胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件57胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件58胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件59胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件60胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件61胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件62胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件63胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件64胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常的超聲診斷課件65