幼兒園教育調(diào)查報(bào)告表

幼兒園教育調(diào)查報(bào)告表篇一：幼兒養(yǎng)成教育調(diào)查報(bào)告關(guān)于幼兒養(yǎng)成教育的調(diào)查報(bào)告張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)東王堡小學(xué)吳玉兵幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒園工作的根本需要，貫穿于幼兒日常生活的方方面面，必需滲透到幼兒在園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。入園的幼兒急需適應(yīng)幼兒園的生活，常規(guī)教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育至關(guān)重要；幼兒的很多不良行為習(xí)慣也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要因素之一；幼兒來(lái)自不同的家庭，受其家庭環(huán)境的影響，幼兒的行為習(xí)慣有較大差異，指導(dǎo)家庭與幼兒園協(xié)作進(jìn)展幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，也是幼兒園不行忽視的工作。為了更好的搞清幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成受哪些因素制約與如何使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，準(zhǔn)時(shí)了解培育家長(zhǎng)意識(shí)和觀念，特設(shè)計(jì)兩份問(wèn)卷進(jìn)展初期的調(diào)查工作。期望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，能夠進(jìn)一步了解影響幼兒行為習(xí)慣的主要因素，以便在以后的幼兒園一日活動(dòng)中更加有效地培育幼兒良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，也為家長(zhǎng)供給參考意見(jiàn)，使家長(zhǎng)在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成中發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、幼兒養(yǎng)成教育的調(diào)查分析20XX9105園的兒童進(jìn)展調(diào)查爭(zhēng)論，對(duì)象是家長(zhǎng)和幼兒，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，內(nèi)容涉及幼兒在家表現(xiàn)好與差的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)展良好養(yǎng)成教育的態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的方式選擇狀況。圍繞幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀、交往意識(shí)、安全意識(shí)及良好的意志品質(zhì)。調(diào)查結(jié)果：家長(zhǎng)全都反映幼兒在家表現(xiàn)好的行為習(xí)慣有：能按時(shí)作息、入睡、起床、進(jìn)餐、飲水，在成人提示下能有禮貌的與熟人打招呼，情愿與家人共享物品，講衛(wèi)生、有肯定的自我效勞力量，情愿幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)〔如擦桌子等〕，知道外出要有人伴隨，知道紅燈停、綠燈行、行人走人行橫道等簡(jiǎn)潔交通規(guī)章，寵愛(ài)看書(shū)聽(tīng)故事、寵愛(ài)觀看、動(dòng)腦問(wèn)為什么。家長(zhǎng)全都反映幼兒在家表現(xiàn)差的行為習(xí)慣有：生活中對(duì)家人依靠性比較強(qiáng)，比較挑食，任性、自我為中心，掌握力量較差，不疼惜圖書(shū)玩具和用具，物品用后不主與同無(wú)打算、拖拉、缺乏條理性。28％左5022％。二、思考和建議〔一〕問(wèn)卷引發(fā)的思考1、學(xué)前期幼兒處于心理發(fā)育階段，對(duì)事物的生疏淺薄，區(qū)分是非力量低，具有受“仿照性”和“示意性”的特點(diǎn)，為此幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更要留意“言傳身教”的功能。家長(zhǎng)和教師都扮演著不行或缺的施教者角色，對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的形成有著潛移默化的引導(dǎo)性和示范性作用。例如：本次問(wèn)卷調(diào)查中，在家庭教育方面，做到有了好東西讓父母吃的只占33％；自己吃飯，不讓媽媽喂，不挑食的占53%；晚上做到獨(dú)睡一床的只占31％；有做客的一般禮儀也只占54%；不獨(dú)占玩具、人多時(shí)會(huì)等待的只占59％；不疼惜70%。在幼兒園教育方面，有良好洗手習(xí)慣，不推不擠的只占59％；保持坐、立、行正確姿勢(shì)的也只占59上課留意力集中、樂(lè)觀參與爭(zhēng)論，自覺(jué)遵守集體規(guī)章的占60％59%；別人講話(huà)不插嘴、不亂嚷嚷、做到認(rèn)真聽(tīng)的占70％；做到準(zhǔn)時(shí)整理玩具物品和做完事再玩的只占46％和32%；學(xué)會(huì)用恰當(dāng)方式解決同伴之間沖突的只有8和教師沒(méi)能充分發(fā)揮應(yīng)有的典范示范作用，對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育急需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，如何和幼兒多進(jìn)展溝通，取得相互間的信任，如何更有效的發(fā)揮成人潛移默化的言傳身教作用，是每一個(gè)家學(xué)才有所成，養(yǎng)成教育才有實(shí)效性。2、穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來(lái)再簡(jiǎn)潔不過(guò)的生活內(nèi)容，構(gòu)成了幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從幼兒時(shí)期這一關(guān)鍵階段就進(jìn)展培育，需要教師、家長(zhǎng)親熱協(xié)作，傾注溫情、付出心血。3、幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！庇變盒袨榱?xí)慣主要受家庭環(huán)境影響，家長(zhǎng)自身的道德行為素養(yǎng)如何，家長(zhǎng)對(duì)孩子行為關(guān)心的程度直接影響幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。家庭環(huán)境和諧，父母雙方相敬如賓，敬重長(zhǎng)輩，在家常與孩子溝通，與其共同完成適當(dāng)?shù)募覄?wù)，與其共同面對(duì)難題動(dòng)腦解決，幼兒的行為習(xí)慣也就好，各方面進(jìn)展也較優(yōu)秀，反之則差?！捕辰ㄗh幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成于生活，完擅長(zhǎng)生活，通過(guò)幼兒一日生活及特定活動(dòng)來(lái)培育幼兒良好行為習(xí)慣，是習(xí)慣養(yǎng)成教育的根本渠道。針對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我園幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育提出五點(diǎn)意見(jiàn)：1、教師要端正自身的師德，教師的世界觀、人生觀、日常行為表現(xiàn)都直接或間接地影響著幼兒。教師要以身作則，通過(guò)言傳身教感染幼兒、教育幼兒。要求幼兒做到的，教師首先要做到。古人說(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。在幼兒園一日活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的不同行為表現(xiàn)，教師要結(jié)合各種活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)做出確定的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化好的行為，訂正不良的行為；尤其是對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的好的行為準(zhǔn)時(shí)確定和表?yè)P(yáng)，使幼兒的認(rèn)知行動(dòng)化；恰當(dāng)處理幼兒生疏水平與力量行為之間的沖突，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自我強(qiáng)化功能，堅(jiān)持良好的行為，轉(zhuǎn)變不良的行為，并持之以恒。2、行為習(xí)慣養(yǎng)成要靠培育引導(dǎo)，各種技能的獲得與培育留意力有著重要的關(guān)系。幼兒很多良好行為習(xí)慣與其缺乏自信和留意力有關(guān)，成人要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能夠引起孩子留意的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)；陪孩子一起進(jìn)展能引起他留意的活動(dòng)，多做需要認(rèn)真致志的活動(dòng)；讓孩子明確具體活動(dòng)的目的，并不斷激發(fā)興趣。例如上課發(fā)言、參與爭(zhēng)論較差的幼兒大都膽小、缺乏自信，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度的熬煉時(shí)機(jī)：剛開(kāi)頭，先讓他們?cè)趧e人后邊發(fā)言，重復(fù)別人的話(huà)；之后讓答復(fù)較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題；自信念培育起來(lái)后，再讓他們獨(dú)立答復(fù)以下問(wèn)題，鼓舞他們主動(dòng)參與爭(zhēng)論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。3、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要家園共育，由于家庭是幼兒成進(jìn)步展的第一個(gè)環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭對(duì)幼兒教育的影響是幼兒園不行替代的。行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，沒(méi)有家長(zhǎng)的協(xié)作，教育目的難以真正實(shí)現(xiàn)。我們覺(jué)察必需樂(lè)觀和家長(zhǎng)取得親熱聯(lián)系，從改善家庭環(huán)境入手，共同制造良好的家園合作關(guān)系，才能培育出幼兒良好的行為習(xí)慣。比方定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解到孩子的自我確定意識(shí)和要求；讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)展正面溝通和溝通，既增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的相互理解，也可轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念和方法，為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成中的自我教育與進(jìn)展制造寬松的環(huán)境。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)成為幼兒行為教育的典范，成為幼兒良好行為養(yǎng)成的監(jiān)視者，時(shí)時(shí)處處留意自身的言行舉止。家長(zhǎng)還要對(duì)幼兒的良好行為做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓舞，以實(shí)施正確引導(dǎo)；覺(jué)察幼兒不良行為習(xí)慣要當(dāng)場(chǎng)訂正，決不能遷就或依靠別人。如培育幼兒物品用后放回原處，家長(zhǎng)要協(xié)作幼兒在家里又是另一種要求，就很難使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，會(huì)使幼兒在思想上造成混亂而無(wú)所適從。4、家長(zhǎng)要格外關(guān)注孩子接觸的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離行為習(xí)慣不好的人群，提高幼兒區(qū)分是非好壞的力量，為幼兒制造有利于行為養(yǎng)成的環(huán)境。如培育幼兒獨(dú)立睡眠方面，家長(zhǎng)不能嬌慣孩子，要營(yíng)造良好的睡眠環(huán)境，可以播放美麗而輕柔的催眠曲使幼兒入睡，利用聽(tīng)故事等一些較為安靜室內(nèi)光線(xiàn)要嚴(yán)峻，空氣清爽，溫度適宜；睡前要提示孩子大小便；不哄拍、不摩挲、不借助關(guān)心物，讓幼兒逐步養(yǎng)成躺在床上獨(dú)立、快速地入睡習(xí)慣。5、幼兒園要加大對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的培育力度，制定一系列的檢查、評(píng)估制度，樂(lè)觀營(yíng)造良好的養(yǎng)成教育氛圍，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。保教人員要將幼兒良好行為習(xí)慣的培育滲透于一日活動(dòng)之中，做到月有打算，周有活動(dòng)，日有記錄。細(xì)心觀看每位幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，抓住活動(dòng)中每一個(gè)稍縱即逝的教育契機(jī)，引導(dǎo)、教育和強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，準(zhǔn)時(shí)寫(xiě)好觀看記錄進(jìn)展反思，不斷總結(jié)積累閱歷，提升幼兒養(yǎng)成教育水平。三、結(jié)論總之，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是家庭、社會(huì)、幼兒園不行無(wú)視的教育任務(wù)，也是全社會(huì)形成高度文明的必由之路。在對(duì)幼兒進(jìn)展良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時(shí)，也要高度重視家庭教育、社會(huì)環(huán)境的反向影響。著名生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“各種各樣的習(xí)慣都是一種連鎖條件反射系統(tǒng)?！庇變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，既要按肯定的要求去做，還要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能連續(xù)；需要每一個(gè)個(gè)體用不懈的毅力去堅(jiān)持，養(yǎng)成教育才能落到實(shí)處，取得成效。篇二：關(guān)于幼兒家庭教育的調(diào)查報(bào)告關(guān)于幼兒家庭教育的調(diào)查報(bào)告一、問(wèn)題的提出家庭是幼兒社會(huì)化的第一途徑，也是人可塑性最強(qiáng)時(shí)期的生活環(huán)境。父母是幼兒的第一任教師，他們教育素養(yǎng)將直接影響到孩子的身心進(jìn)展。家庭教育的影響先于幼兒園教育的影響。家庭教育在幼兒進(jìn)展中有特別的地位、作用，是幼兒教育機(jī)構(gòu)無(wú)法代替的，家庭教育不等于幼兒園教育。家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中不行缺少的局部，提高幼兒家庭教育質(zhì)量成為提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地了解并把握本園幼兒家庭教育的狀況，針對(duì)家長(zhǎng)所受教育程度的差異，對(duì)幼兒家庭教育的影響做了調(diào)查。二、調(diào)查方法1、調(diào)查對(duì)象：市某幼兒園兒童100〔大、中、小班〕2、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)：20XX7—93、調(diào)查手段：承受問(wèn)卷調(diào)查4、調(diào)查內(nèi)容：家長(zhǎng)根本狀況三、調(diào)查結(jié)果與分析1、根本狀況〔調(diào)查顯示〕65%30%其他：5%4030%高中畢30%家庭構(gòu)造：以核心家庭為主，有20%的是以三代家庭2、大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(zhǎng)在家庭教育觀念上的差異在調(diào)查中覺(jué)察，很多家庭由于家庭背景和父母素養(yǎng)及環(huán)境的差異，大多數(shù)家庭都認(rèn)為把孩子培育成“才”，將來(lái)有長(zhǎng)進(jìn)，有個(gè)好的職業(yè)，一生能在順境中度過(guò)。還有很多家庭認(rèn)為時(shí)間和精力缺乏，與家校溝通不夠，教育觀念的沖突，兩代家長(zhǎng)教育的不全都。經(jīng)調(diào)查顯示，有絕大多數(shù)家庭生疏到家庭教育的重要性，生疏到家庭教育是教育孩子不行缺少的一局部，但是大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(zhǎng)看法有顯著的差異。經(jīng)調(diào)查顯示，大專(zhuān)以品德為主，中專(zhuān)高中以學(xué)問(wèn)為主。經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)主見(jiàn)對(duì)孩子要以民主公平的方式教育，大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(zhǎng)對(duì)民主公平觀念有差異的。大專(zhuān)家長(zhǎng)占37%，中專(zhuān)家長(zhǎng)占20%，高中家長(zhǎng)占20%，這說(shuō)明很多就是舊觀念的沖突，也是我們家庭面對(duì)的問(wèn)題。3、大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上的差異：教育方面：家長(zhǎng)在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的基70%的家長(zhǎng)只重視智力教育，把大量的時(shí)間和精力85%的家長(zhǎng)都有格外留意兒童的生活78%的家長(zhǎng)都鼓舞幼兒通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)增加身體素養(yǎng)，其余的家長(zhǎng)則由于四周環(huán)境的安全因素而不90%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的最好方法是“民主公平、表?yè)P(yáng)鼓舞、急躁說(shuō)理、正確的教育指導(dǎo)”。但是在這些家庭中，家長(zhǎng)雖然懂得教育45%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓，全家人不理他，關(guān)在家里不許出去”等。這就說(shuō)明白，還有一半的家長(zhǎng)在教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。82%的家長(zhǎng)重視幼兒禮貌教育，也寵愛(ài)鼓舞幼兒自行交往。在交往中鼓舞幼兒自己解決交往中的問(wèn)題和爭(zhēng)端的大專(zhuān)家庭明顯低于中專(zhuān)、高中的家庭。88%的家長(zhǎng)重視智力教育，同時(shí)家長(zhǎng)都很留意幼兒專(zhuān)業(yè)力量的培育。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，大專(zhuān)家庭以繪畫(huà)、音樂(lè)、外語(yǔ)為主，中專(zhuān)家庭以音樂(lè)、舞蹈為主，高中家庭以其他的為主。四、結(jié)論和建議1、調(diào)查中覺(jué)察的幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題65%，調(diào)查中也覺(jué)察一些家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中，普遍對(duì)孩子期望過(guò)高，在管教孩子方面顯得束手無(wú)策，重視孩子物質(zhì)上的需求，無(wú)視孩子精神上的需要，對(duì)孩子不夠信任，未能正確全面評(píng)價(jià)自己的孩子，對(duì)孩子不滿(mǎn)時(shí)往往實(shí)行簡(jiǎn)潔消極的教育方法，如責(zé)罵、非難、污辱、體罰。在不良的教育方式中長(zhǎng)大額定孩子較易消滅如依靠、退縮、恐驚、脆弱、撒謊、攻擊、急躁、自卑等心情與行為方面的問(wèn)題，應(yīng)引起家長(zhǎng)的高度重視。很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育中缺乏正確的管教孩子的態(tài)度與方法。隨著社會(huì)進(jìn)展，傳統(tǒng)的教育觀念與教育孩子的方法已經(jīng)不適應(yīng)孩子，但孩子感受不到這份“愛(ài)”，這份“關(guān)心”；不少父母正在認(rèn)認(rèn)真真地做損害自己孩子的事，從而也易產(chǎn)生一些溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，這種狀況在大專(zhuān)家庭中較多，調(diào)查顯示在三代同堂的狀況較多，在教育子女觀念上存在嚴(yán)峻的分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立局面，甚至父親和母親有時(shí)也不統(tǒng)一。2、對(duì)策教子做人，是家庭教育的主要和根本的任務(wù)，就是格外重視子思想品德教育。很多年來(lái)，應(yīng)付教育的弊端在家庭教育中的突擊反映就是“重智輕德”。每位家長(zhǎng)都期望自己的孩子盡快成才，把是否學(xué)習(xí)好作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把輔導(dǎo)、扶助孩子學(xué)習(xí)，作為家庭教育的重點(diǎn)，無(wú)視了對(duì)孩子如何做人的教育，也無(wú)視了在各行各業(yè)中數(shù)以?xún)|計(jì)的有道德，有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。其結(jié)果，造就了一批高分低能，甚至是智優(yōu)德劣的孩子。很多家長(zhǎng)為孩子付出的很多，但是因此，家長(zhǎng)必需先懂得孩子的根本原理，提高各方面素養(yǎng)，留意對(duì)孩子做人的教育，為家長(zhǎng)發(fā)揮自身在家庭中教育孩子的獨(dú)特功率供給了相當(dāng)寬闊的領(lǐng)域，也進(jìn)一步明確了家庭德育方面的重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)共性教育，重視每個(gè)受教育者共性進(jìn)展，促進(jìn)其潛能在自身原有根底上得到充分開(kāi)發(fā)。共性教育的主要內(nèi)容包含培育學(xué)生獨(dú)立人格、主體意識(shí)、制造性力量和諧、完整個(gè)性。譬如著名的教育家蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是家庭教育明顯的優(yōu)勢(shì)。由于家庭教育不同于學(xué)校教育突出特點(diǎn)之一的就是有鮮亮的針對(duì)性，尤其在健全的獨(dú)生子女家庭中，是家長(zhǎng)多于孩子，教育者多于受教育者，家長(zhǎng)對(duì)孩子根本上是“一對(duì)一”的教育。這就不同于學(xué)校里的一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生更難了解學(xué)生的特長(zhǎng)、短處，孩子的思想，心情變化。所以我們的父母要認(rèn)真爭(zhēng)論，觀看孩子、了解他們的內(nèi)心世界，在日常生活中融入思想品德教育內(nèi)容，培育孩子的自方法識(shí)，自己動(dòng)手做事的力量等。在寬松和諧的家庭環(huán)境中，給孩子充分的表現(xiàn)自己，表達(dá)自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。這就要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育方式，充分利用家庭教育的這一優(yōu)勢(shì)，因材施教，最大限度地開(kāi)發(fā)孩子的潛能。父母親應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)。父母親學(xué)習(xí)不僅包括教育學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括做人的學(xué)習(xí)。父母親在孩子面前要留意一言一行，給孩子起到肯定的作用。父母親應(yīng)學(xué)會(huì)賜予孩子鼓舞和表?yè)P(yáng)。對(duì)于孩子成績(jī)確實(shí)定會(huì)給孩子帶來(lái)成就感，無(wú)形中增加孩子的自信念，孩子就會(huì)不斷地做好，這樣在家庭教育環(huán)境中形成一個(gè)良性循環(huán)。多參與孩子的活動(dòng)，不僅要參與孩子學(xué)習(xí)，還應(yīng)更多地與孩子始終進(jìn)行其他活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為孩子的好朋友，與孩子多溝通多溝通，了解孩子的心理活動(dòng)，引導(dǎo)孩子安康進(jìn)展。21孩子成長(zhǎng)起著重要作用的家庭教育狀況時(shí)，不能不對(duì)其將來(lái)的使命再作一番認(rèn)真的思考。在家庭教育的內(nèi)容上，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展呼喚著家篇三：學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告1關(guān)于幼兒園學(xué)前教育狀況的調(diào)查報(bào)告×××調(diào)查目的：對(duì)幼兒園兒童的生活自理狀況進(jìn)展調(diào)查，分析其影響因素調(diào)查時(shí)間：20XX607-10調(diào)查地點(diǎn)：×××幼兒園調(diào)查對(duì)象：×××幼兒園的局部幼兒家長(zhǎng)調(diào)查方法：承受調(diào)查問(wèn)卷的方式一、調(diào)查的根本狀況：兒童去幼兒園第一要做的就是自己會(huì)吃飯、喝水，假設(shè)兒童還是始終習(xí)慣用奶瓶喝水，就要馬上訓(xùn)練會(huì)用杯子喝水。其次要學(xué)會(huì)和別人交往，特別是向成人提出需求，比方他想上廁所，他要會(huì)說(shuō);渴了餓了也要懂得說(shuō)，還有冷了熱了都要會(huì)表達(dá)。假設(shè)兒童不會(huì)說(shuō)，教師可能會(huì)照看不到，兒童就更加會(huì)感到失落，假設(shè)這些方面能表達(dá)得較好，受到的教師的關(guān)注也會(huì)多一些，另外，假設(shè)兒童需要在幼兒園午睡的話(huà)，要學(xué)會(huì)穿脫鞋子和外衣，開(kāi)頭幾天教師可能會(huì)幫助，但確定要過(guò)渡到自己會(huì)穿脫的。這個(gè)時(shí)間也是我們家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子的時(shí)間。生活自理力量是指兒童從依靠到獨(dú)立的過(guò)程,即兒童從依靠成人的幫助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照看自己的衣、食、住、行等歷程，簡(jiǎn)潔的說(shuō)，就是自己照看自己。它是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的最根本的生活技能。幼兒生活自理力量的形成，有助于培育幼兒的責(zé)任感，自信念，以及自己處理問(wèn)題的力量，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大局部的幼兒生活自理力量差，以致不能很好的適應(yīng)環(huán)境，所以培育幼兒的生活自理力量致關(guān)重要。二、幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析1、家長(zhǎng)過(guò)度疼惜?，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手“。因此很多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消逝，養(yǎng)成依靠心理，從而導(dǎo)致進(jìn)展緩慢。2、認(rèn)為孩子小、力量差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些懇求：“我來(lái)洗，我來(lái)拿……等等“。但得到的答復(fù)往往是：“不行，你還小，不會(huì)做?！昂芏嘧哟罅?，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自3、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉進(jìn)展還不完善，自控力量差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(zhǎng)嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服，家長(zhǎng)懊悔沒(méi)幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間……所以很多家長(zhǎng)認(rèn)為與家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，損害了孩子的自尊心和自信念，阻礙了力量和獨(dú)立性的進(jìn)展。三、培育幼兒自理力量的方法孩子自理力量差，每位做家長(zhǎng)的都深有感受，他們都希望自己的孩子能獨(dú)立、自強(qiáng)，抑制依靠性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培育幼兒的自理力量？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：1、從日常生活中入手培育幼兒的自理力量，增加幼兒獨(dú)立性。教師責(zé)任就是幫助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我治理，這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求，而且是幼兒自身進(jìn)展的需要，幼兒剛開(kāi)頭勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，急躁教他們?cè)鯓幼?，鼓舞孩供給肯定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長(zhǎng)不要加以干預(yù)，要鼓舞幼兒做中學(xué)。剛開(kāi)頭是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索得過(guò)且過(guò)多，家長(zhǎng)肯定要有急躁，這樣既熬煉孩子的自理力量，也建立了自己事自己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的歡快，從而增加其做事的信念，到達(dá)培育幼兒的自理力量目的。2、承受多種形式教育、培育幼兒自理力量。有專(zhuān)家爭(zhēng)論：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是嚴(yán)密相連的。幼兒通過(guò)親自的操作可以熬煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn)，我承受多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能。通過(guò)講故事、念詩(shī)歌、做值日生、整理圖書(shū)、玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)潔的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比方：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家賞識(shí)?？墒?，我覺(jué)察有的家長(zhǎng)嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了教