淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需注意的問題

淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需注意的問題摘要：近些年來，隨著小學(xué)科學(xué)課程的開展，教師們也在逐漸更新自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中扮演的角色也在變化，學(xué)生的主體地位也在慢慢變化。我們作為科學(xué)教師，分析現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些問題，雖然當(dāng)前沒有表現(xiàn)出巨大破壞力，卻是不容忽視的。關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；科學(xué)課實(shí)踐；科學(xué)教學(xué)活動(dòng)引言：小學(xué)開設(shè)科學(xué)課是為了啟蒙小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，一直以來的教學(xué)過程中，我們大多把注意力放在學(xué)生獲取了多少知識(shí)，卻毫不關(guān)心知識(shí)是如何獲取的，對(duì)知識(shí)的獲取方法置若罔聞。這是開設(shè)科學(xué)課的初衷，也是開設(shè)科學(xué)課后需要繼續(xù)面對(duì)的問題。一、存在的問題筆者認(rèn)為目前科學(xué)課中存在的問題基本可以分為以下幾類：1.忽略問題梳理尤其在低年級(jí)段，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，教師特別注重培養(yǎng)其提問題意識(shí)。但往往在引導(dǎo)學(xué)生回答后，對(duì)問題缺乏必要的整理。誠然，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，但學(xué)生如果提出的問題沒有價(jià)值，探究活動(dòng)的切入就無法進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)普遍提高，經(jīng)常在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，采用諸如“通過××，你觀察到什么現(xiàn)象，對(duì)這種現(xiàn)象你有什么問題”等話術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究課程。教師能夠想辦法引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這是非常值得鼓勵(lì)的。但對(duì)這些提出的問題置之一旁，不引導(dǎo)孩子進(jìn)行必要的整理，也是不對(duì)的。長此以往，學(xué)生就不會(huì)提問題，思路跑偏，在課堂上“瞎問”。老師也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題中，有相當(dāng)一部分探究價(jià)值不大，甚至幾乎都偏離預(yù)設(shè)的知識(shí)框架。2.過度追求動(dòng)手能力課堂增加了更多的互動(dòng)活動(dòng)，因?yàn)樾抡n標(biāo)的提醒，許多教師陷入了另一個(gè)誤區(qū)，即過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，反而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，還要充分開動(dòng)小腦筋。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們?cè)O(shè)置了更多需要學(xué)生親自動(dòng)手的活動(dòng)，這原本無可厚非，反倒有助于經(jīng)歷科學(xué)探究過程。但現(xiàn)在有些教師過分執(zhí)著于“動(dòng)手做”的方式，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的理解過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要經(jīng)過學(xué)生親自動(dòng)手這個(gè)過程。課堂上氣氛歡樂，到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是看似熱熱鬧鬧，課后一問，學(xué)生的頭腦中卻完全沒有知識(shí)留下的印記。課堂教學(xué)上的諸多動(dòng)手活動(dòng)，并沒有對(duì)學(xué)生的探究能力產(chǎn)生太大幫助，也沒有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。3.只關(guān)注預(yù)設(shè)流程，死板僵化在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在正式上課之前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教案，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動(dòng)之前，有些老師習(xí)慣于將自己如何引導(dǎo)學(xué)生回答、學(xué)生配合的過程等進(jìn)行細(xì)致周密的安排，具體到每一步教師該干什么，學(xué)生可能的應(yīng)答，在教學(xué)流程中會(huì)產(chǎn)生什么計(jì)劃外的問題，都要提前在頭腦中計(jì)劃好，確保不出任何錯(cuò)位。進(jìn)行課前安排，使自己胸有成竹，這是值得肯定的。但是課堂教學(xué)并不是刻板僵化的，而是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，許多情況都可能會(huì)出現(xiàn)。面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，有些教師會(huì)選擇無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行教學(xué)過程，完全不改變?cè)杏?jì)劃。4.過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體新課標(biāo)要求，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。但有些老師在課堂教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而忘記了自己作為教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生在探究活動(dòng)舞臺(tái)上要做一個(gè)成功的“主角”，離不開教師的組織和引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)是師生二人密切合作，才能共同完成。老師與學(xué)生的地位是平等的，但這種角色的變化并不意味著教師所起的作用變小，這種認(rèn)為老師的引導(dǎo)作用無足輕重的想法是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生畢竟受到認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，教師的正確指導(dǎo)仍然非常重要。問題是，有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，把握不好時(shí)機(jī)，不清楚什么時(shí)候指導(dǎo)，什么時(shí)候放手，對(duì)整個(gè)教學(xué)步驟感到無所適從。而有的教師錯(cuò)誤理解了以學(xué)生為主體的意義，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)在于學(xué)生，以學(xué)生為中心，完全依照學(xué)生的提議進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)徹底脫軌，無法達(dá)到預(yù)期效果。二、解決的方案1.及時(shí)分析整理學(xué)生提出的問題在學(xué)生提出的問題后，如果教師不置可否，也不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提問，學(xué)生也沒有方向感，只能“亂提瞎問”。但如果教師及時(shí)組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，歸納出不同的類型，分析不同問題的實(shí)質(zhì)，不但是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，更有利于讓學(xué)生繼續(xù)提出更多有價(jià)值的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題和進(jìn)行科學(xué)探究的積極性。2.手腦結(jié)合教師應(yīng)該注意的是，動(dòng)手和動(dòng)腦在探究學(xué)習(xí)過程中，都是非常重要的，不能過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手而忽視動(dòng)腦，不能矯枉過正。在一個(gè)探究活動(dòng)中完全可以做到動(dòng)手和動(dòng)腦互相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《比較韌性》時(shí)，可以先拋出這樣的問題：“同學(xué)們身邊有哪些物品韌性更好，哪些物品韌性更差”，通過設(shè)置問題情境的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的好奇心，讓他們動(dòng)腦思考。然后試提出影響韌性的幾種因素，并讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證本組猜想是否正確。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思。就可以很好地完成手腦結(jié)合。在該動(dòng)腦的時(shí)候，一定要先啟發(fā)學(xué)生的思維，不能讓動(dòng)手喧賓奪主。這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.動(dòng)態(tài)性教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中出現(xiàn)不一致的聲音，可以分情況處理：一是，這種“意外”對(duì)本節(jié)課教學(xué)是有價(jià)值的，對(duì)本課教學(xué)的主題有利，教師可以改變?cè)械姆较?，以新問題作為繼續(xù)教學(xué)的方向；二是，這種“意外”的確是“雜音”，可以在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，巧妙地跳回預(yù)設(shè)的軌道；三是，這種“意外”對(duì)本節(jié)課探究主題無關(guān)，但在別的方面有探究的價(jià)值，可以冷處理，建議學(xué)生課下研究，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)之前探究的成果。4.把握好介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。低年級(jí)學(xué)生自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師更應(yīng)該多發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)基本操作技能都應(yīng)該給予詳細(xì)地指導(dǎo)，以免學(xué)生什么都不會(huì)，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。但在學(xué)生提出猜測(cè)和進(jìn)行分析的時(shí)候，教師的指導(dǎo)可以適當(dāng)減少，以免阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。三、結(jié)語新課改的提出帶給我們的最大轉(zhuǎn)變是，讓我們意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，但也不應(yīng)該輕視教師的引導(dǎo)作用。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合新的教學(xué)理念，采取各種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：[1]高存龍.談小