教育理論基礎(chǔ)知識幼兒園

教育理論基礎(chǔ)知識（幼兒園）-3（總分：100.00，做題時間：90分鐘）一、 單項選擇題（總題數(shù)：40，分?jǐn)?shù)：40.00）遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國心理學(xué)家 。（分?jǐn)?shù)：1.00）高爾頓V斯皮爾曼雷爾羅伯特解析：幼兒通過手動操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式叫（分?jǐn)?shù)：1.00）積極學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)V解析：幼兒園課程判斷的模式分為目標(biāo)模式和過程模式，其中過程模式的代表人是（分?jǐn)?shù)：1.00）羅伯特泰勒斯坦豪斯V塔爾解析：《幼兒園教育輔導(dǎo)綱要》提出，幼兒教師是幼兒園學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與（分?jǐn)?shù)：1.00）指導(dǎo)者參與者引導(dǎo)者V指揮者解析：目前我國幼兒園家長工作中最常用的一種形式是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）咨詢活動家長開放日活動V家長委員會書面聯(lián)系解析：決定教育規(guī)模和發(fā)展的規(guī)模和速度的最重要的社會因素是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）經(jīng)濟制度社會生產(chǎn)力V地理環(huán)境政治制度

解析：［解析］社會生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校的結(jié)構(gòu)。教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度一方面被一定的階級利益和要求所制約，統(tǒng)治階級只有在對他們有利的情況下才會去辦教育。另一方面，生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度也有直接的影響和最終的決定作用?？涿兰~斯出版的幼兒教育方面的著作是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）《夸美紐斯教育論著全集》《理想國》《母育學(xué)?！稸《太陽城》解析：［解析］夸美紐斯提出統(tǒng)一學(xué)校制度，主張普及初等教育，采用班級授課制度，擴大學(xué)科的門類和內(nèi)容，強調(diào)從事物本身獲得知識。主要著作有《母育學(xué)校》《大教學(xué)論》《語言和科學(xué)入門》《世界圖解》等。我國陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法為 。（分?jǐn)?shù)：1.00）中心綜合法完整教學(xué)法分科教學(xué)法整個教學(xué)法V解析：［解析］整個教學(xué)法就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。這種教學(xué)法就是把各種功課打成一片，所學(xué)的功課是無規(guī)定時間學(xué)的；所用的教材是以故事或社會或自然為中心，或是作為出發(fā)點。托兒所（幼兒園托兒班）的保教原則是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）以游戲為基本活動進行教育讓嬰兒在一日生活中系統(tǒng)學(xué)習(xí)寓教于養(yǎng)，保教并重V保教合一，完整教育解析：10.20世紀(jì)30年代，我國幼教育有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有 。（分?jǐn)?shù)：1.00）張漢良張之洞張宗麟張雪門V解析：對待3歲嬰兒“口吃”的現(xiàn)象 。（分?jǐn)?shù)：1.00）這是學(xué)話初期常見的正?，F(xiàn)象，不必緊張V應(yīng)強迫孩子再說一遍因反復(fù)練習(xí)加以矯正應(yīng)進行心理治療解析：或者使“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變， 或者使他們成為醫(yī)生、教師?…或者使他們成為乞丐和盜賊……”這方面的觀點突出強調(diào)的是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）遺傳基因生理因素環(huán)境和教育V先天因素解析：盧梭教育理論體系中一個最基本的思想是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）主張教育要培養(yǎng)“自然人” V提出了“社會本位論”的兒童觀提出了“白板說”為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱解析：TOC\o"1-5"\h\z皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個階段，按順序依次是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）感知運動階段、前運算思維階段、形式運算思維階段、具體運算思維階段感知運動階段、具體運算思維階段、前運算思維階段、形式運算思維階段感知運動階段、前運算思維階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段 V感知運動階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段、前運算思維階段解析：創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽為“幼兒教育之父”的是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）裴斯泰洛齊福祿貝爾V盧梭洛克解析：有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗但不利于幼兒掌握完整的知識的課程為 。（分?jǐn)?shù)：1.00）分科課程核心課程V模擬課程活動課程解析：［解析］核心課程有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，但不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。核心課程又稱生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個中心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個中心來進行，這個中心即“核心”。保教結(jié)合之所以成為幼兒園教師必須執(zhí)行的工作原則主要是 決定的。（分?jǐn)?shù)：1.00）社會發(fā)展家長要求幼兒身心發(fā)展特點V教師的表現(xiàn)解析：［解析］幼兒教育是人生最初的教育，幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育必須是保教并重的。改進教育，提出“結(jié)構(gòu)主義”并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育學(xué)家是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）皮亞斯布魯納V盧梭蘇霍姆林斯基解析：［解析］美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出了以知識結(jié)構(gòu)論和學(xué)科結(jié)構(gòu)論為核心的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和早期教育，并把它推廣到中小學(xué)教育實踐中。幼兒園每天戶外體育活動和游戲時間不得少于 小時。（分?jǐn)?shù)：1.00）34TOC\o"1-5"\h\z2 V1解析：“強”“平衡”“不靈活”的神經(jīng)類型屬于哪種氣質(zhì)類型 。（分?jǐn)?shù)：1.00）膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)V抑郁質(zhì)解析：［解析］膽汁質(zhì)：不可遏制型，強，不平衡；多血質(zhì)：活潑型，強，平衡，靈活；黏液質(zhì)：安靜型，強，平衡，不靈活；抑郁質(zhì)：弱型，弱。下列說法錯誤的一項是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）德育過程既是思想品德形成的過程，也是培養(yǎng)的過程V啟發(fā)一詞源于《論語》中的不憤不啟，不悱不發(fā)現(xiàn)代三大教學(xué)理論：贊科夫的發(fā)展與教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、瓦根舍因的范例教學(xué)理論當(dāng)事人中心療法強調(diào)三條：接納、尊重和真誠解析：［解析］品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等。22.3個蘋果加2個蘋果，幼兒回答是5個蘋果，但對于“3+2=?”幼兒往往不能回答，這說明幼兒的思維具有 特點。（分?jǐn)?shù)：1.00）經(jīng)驗性情緒性具體性V形象性解析：［解析］幼兒可以說出3個蘋果加上2個蘋果等于5個蘋果，但“3+2=?”卻感覺到困難，這說明幼兒的思維是和他們的具體生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起的。23.1879年德國心里學(xué)家 在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。（分?jǐn)?shù)：1.00）馮特V加涅華生?；私馕觯海劢馕觯?879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。該實驗室的出現(xiàn)，是心理學(xué)史上的一個里程碑，標(biāo)志著科學(xué)心理科學(xué)的誕生。他也因此被稱為“心理學(xué)之父”。幼兒有能力發(fā)展水平的差異，一般智力超過 的幼兒為智力超常。（分?jǐn)?shù)：1.00）120150140V130解析：［解析］美國著名心理學(xué)家推孟認(rèn)為“天才”兒童是那些智商超過140的兒童。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征 遷移的可能性及遷移的程度。（分?jǐn)?shù)：1.00）間接影響間接決定直接影響直接決定V解析：［解析］原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。對1?3歲的幼兒，如果他的自主需要得不到滿足，則可能產(chǎn)生 。（分?jǐn)?shù)：1.00）信任感壓抑感V內(nèi)疚感懷疑感解析：［解析］人的需要得不到滿足，就會產(chǎn)生消極的情緒體驗，如痛苦、失望等。如果人的合理需要長期得不到滿足，就會產(chǎn)生受挫感、憂郁感和壓抑感，進而影響其心理的健康發(fā)展，有的甚至還會出現(xiàn)一些心理問題。成人認(rèn)為正確的行為，幼兒就認(rèn)為是正確的，說明 。（分?jǐn)?shù)：1.00）幼兒的自我評價能力差V幼兒主要靠無意記憶幼兒認(rèn)知水平低幼兒很聽話解析：［解析］幼兒對現(xiàn)實的主觀態(tài)度及行為習(xí)慣，還是受外在情境及成人態(tài)度和行為習(xí)慣的影響。比如，幼兒對人、對事的評價主要依賴于成人的評價，尤其是父母和老師的評價。教師在教學(xué)中通過向幼兒展示動物標(biāo)本使幼兒認(rèn)知事物，這種教學(xué)方法屬于 。（分?jǐn)?shù)：1.00）示范法游戲法演示法V觀察法解析：［解析］教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。演示手段和種類日益繁多，根據(jù)演示材料的不同，可分為實物、標(biāo)本、模型的演示；圖片、照片、圖畫、圖表、地圖的演示；實驗演示；幻燈、錄像、錄音、教學(xué)電影的演示等。幼兒語言領(lǐng)域中，老師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒“能不能運用語言很好地與人交往”而不是關(guān)注“幼兒掌握詞匯量的多少”，這是因為幼兒園教育活動具有 。（分?jǐn)?shù)：1.00）生活性與啟蒙性V參與性與互動性活動性與多樣性游戲性與情境性解析：幼兒德育實施的重點應(yīng)該是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）道德情感V道德意志道德行為道德認(rèn)知解析：［解析］我們注重從幼兒身邊的人和事開始抓起，把提高幼兒明辨是非的德育認(rèn)知、激發(fā)幼兒初步的道德情感作為德育的重點。教師從事教育教學(xué)工作的根本動力是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）事業(yè)心V多方面的能力素質(zhì)健康的身體扎實的文化知識解析：嬰幼兒期是人的一生中許多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。以下對階段關(guān)鍵期的說法，正確的是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）視覺的關(guān)鍵期是3?6歲社會交往關(guān)鍵期是3?4歲掌握概念的關(guān)鍵期是4?5歲V親子關(guān)系形成的關(guān)鍵期是0?3歲解析：[解析]視覺發(fā)展關(guān)鍵期是0?3歲，社會交往關(guān)鍵期是3?5歲，親子關(guān)系形成的關(guān)鍵期是剛出生的幾天。蒙臺梭利的教育內(nèi)容不包括 。（分?jǐn)?shù)：1.00）統(tǒng)覺教育V日常生活教育語言教育數(shù)學(xué)教育解析：[解析]蒙臺梭利的教育內(nèi)容包括：感官教育、文化教育、日常生活教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論代表人物是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）加涅奧蘇伯爾皮亞杰V布盧姆解析：幼兒教師的一項十分重要的基本功是 。（分?jǐn)?shù)：1.00）繪畫能力與幼兒交流的能力音樂能力觀察了解兒童的能力V解析：[解析]隨著年齡的增長，幼兒的內(nèi)心活動就變得日益復(fù)雜和隱蔽了。這就需要教師善于在幼兒的細(xì)微表現(xiàn)中洞察其內(nèi)心世界，從而進行有針對性的教育，這是幼兒教師十分重要的一項基本功。幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，共同促進兒童的身心發(fā)展，稱為 。（分?jǐn)?shù)：1.00）家園和諧家園合作V家園聯(lián)系家園團結(jié)解析：[解析]在園所與家庭的合作中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。幼兒園與小學(xué)銜接的原則有 。（分?jǐn)?shù)：1.00）小學(xué)化突擊性全面性V單項性解析：[解析]幼小銜接的原則長期而非突擊，整體而非單項，適應(yīng)而非小學(xué)，所以是全面性的通過講解、談話、討論等方式向幼兒講清一些簡單的道理，被稱為 。（分?jǐn)?shù)：1.00）馴服說服教育德育V解析：幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)不包括 。（分?jǐn)?shù)：1.00）勇敢誠實堅強意志V解析：愛家鄉(xiāng)、愛祖國是對兒童進行 。（分?jǐn)?shù)：1.00）情感教育V禮貌教育品質(zhì)培養(yǎng)性格養(yǎng)成解析：二、 多項選擇題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：20.00）41.2012年國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，基本理念包括 （分?jǐn)?shù)：2.00）師德為先幼兒為本C.能力為重D.終身學(xué)習(xí)解析：[解析]VVVV《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出四個基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。42.幼兒記憶的無意性主要表現(xiàn)在 （分?jǐn)?shù)：2.00）記憶目的不明V不會自覺的運用反復(fù)記憶的辦法V靠理解來記憶依靠邏輯進行記憶解析：[解析]無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。幼兒的記憶帶有很大的無意性，表現(xiàn)在兩個方面。其一為記憶的目的不明，他們記住什么，不記住什么；其二為幼兒不會自覺地運用反復(fù)識記的辦法來記住某件事情。43.格賽爾通過大量觀察，提出兒童行為發(fā)展的基本原則包括 （分?jǐn)?shù)：2.00）發(fā)展方向原則V機能對稱原則自我調(diào)節(jié)原則 V相互交織原則 V解析：[解析]格賽爾經(jīng)過大量的觀察，提出兒童行為發(fā)展的基本原則： （1）發(fā)展方向的原則。發(fā)展具有一定的方向性。即由上而下，由中心向邊緣，由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展。（2）相互交織的原則。（3）機能不對稱的原則。（4）個體成熟的原則。格賽爾認(rèn)為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。（5）自我調(diào)節(jié)的原則

44.活動教育法包括（分?jǐn)?shù)：2.00）A.游戲法VB.觀察法VC.練習(xí)法VD.操作法V解析：環(huán)節(jié)。幼兒一日生活包括（分?jǐn)?shù)：2.00）環(huán)節(jié)。A.入園VB.教學(xué)VC.飲水VD.睡眠V（包括飲水）、自由解析：[（包括飲水）、自由在蒙臺梭利教育方案中教師擔(dān)任以下角色 。（分?jǐn)?shù)：2.00）環(huán)境的提供者V示范者V觀察者V支持者和資源者解析：[解析]在蒙臺梭利教育方案中，教師是環(huán)境的設(shè)計者、教具的示范者和幼兒的觀察者。瑞吉歐教育體系的特色是 。分?jǐn)?shù)：2.00）A.彈性計劃VB.合作教學(xué)VC.檔案支持VD.小組工作V解析：[解析]瑞吉歐的課程與教學(xué)主要是以方案活動的方式展開的。方案教學(xué)是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。其特色在于：彈性計劃、合作教學(xué)、檔案支持、小組工作、深入研究、圖像語言。關(guān)于“多元智力理論”的表述正確的是 。（分?jǐn)?shù)：2.00）美國霍華德?加德納提出的智力不是一元的而是多元的美國布魯納提出的共有七項智能解析：[解析]加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至九個）。戈爾曼的研究結(jié)果指出 。（分?jǐn)?shù)：2.00）50%取決于智商120左右的IQ是天才的先決條件20%取決于智商V120左右的IQ是一個出類拔萃、成就無與倫比的天才所必備的先則完全無法預(yù)估到他未來的成就。而評估預(yù)測他未來成就的最佳指20%取決于智商，80%取決于情80%取決于情商V120左右的IQ是一個出類拔萃、成就無與倫比的天才所必備的先則完全無法預(yù)估到他未來的成就。而評估預(yù)測他未來成就的最佳指20%取決于智商，80%取決于情標(biāo)，則完全憑借一個人的EQ高低，即書中所說，“決定孩子未來成功與否，商”。50.50.園所保育工作管理的基本內(nèi)容主要包括 分?jǐn)?shù)：2.00）A.清潔衛(wèi)生管理VB.日常生活管理VC.安全工作管理VD.身心發(fā)展管理解析：三、填空題（總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：10.00）教育是人類特有的一種1活動。（分?jǐn)?shù)：1.00）解析：社會班級工作既是一種教育活動，又是一種 1活動。（分?jǐn)?shù)：1.00）解析：管理遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的 1，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒 2。（分?jǐn)?shù)：2.00）解析：年齡特點個性健康發(fā)展幼兒園教育是1的重要組成部分，是我國2和3的奠基階段。（分?jǐn)?shù)：3.00）解析：基礎(chǔ)教育學(xué)校教育終身教育幼兒園的教育活動是教師以多種形式1、2地引導(dǎo)幼兒3、主動活動的教育過程。（分?jǐn)?shù)：3.00）解析：有計劃有目的生動活潑四、案例分析（總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：15.00）閱讀下面案例，運用評價理論分析說明“我”的日常教育評價出現(xiàn)了什么問題 ?如何解決?老師經(jīng)常表揚我，我怕誰學(xué)生陽陽（化名），現(xiàn)為六年級學(xué)生，原來是所謂的后進生，上課不專心，常搗亂，作業(yè)也經(jīng)常完不成；下課后與同學(xué)之間摩擦很多，老師見了個個頭痛，同學(xué)對他敬而遠之。他上五年級時，我是他老師，就想應(yīng)該給他鼓勵，讓他建立自信，所以在這一年的時間里，效果果然明顯，他對自己行為已能有所控制，自信心也大大增強。正當(dāng)我為自己的成功教育而欣喜之時，接連發(fā)生的兩件事情都讓我陷入深思。一是有同學(xué)向我報告，陽陽又犯錯誤了，和很多勸他的同學(xué)吵上了，還說：“邱老師經(jīng)常表揚我的，所以這次他也不會怎么說我，我才不怕你們。”二是在一堂課上，他屢次破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)多次“激勵式”的引導(dǎo)無效后，我對他進行了批評，誰知他競離開教室揚長而去……（分?jǐn)?shù)：15.00）正確答案：（）解析：該老師以鼓勵、表揚的方式對此學(xué)生進行教育，學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)多激勵、少指責(zé)。但教師過度的激勵性評價會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，使激勵性評價在學(xué)生心中貶值。有的學(xué)生經(jīng)不起批評和挫折，稍不如意就情緒低落。這位教師只有鼓勵表揚，而沒有讓學(xué)生認(rèn)識到自己在得到尊重的同時他應(yīng)該做什么，老師也應(yīng)該讓他認(rèn)識到他的不足，對不足的地方也要真實地提出來，通過談心、說理、溝通去讓學(xué)生了解。所以在開展激勵性評價時，也不能忽視指正性、否定性評價的作用。如果一味地、毫無原則地對學(xué)生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正，那這種評價是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡量多地提出堅定、明確和公開的要求?！毙率兰o(jì)的學(xué)生需要教師不斷給予成功的激勵，同時也不能忽視培養(yǎng)其面臨挫折時的堅毅和戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)然，指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自信心為前提，謹(jǐn)慎而巧妙地使用。教師在對學(xué)生進行指正性評價時，事先最好能給學(xué)生心理準(zhǔn)備，批評時也要講究藝術(shù)，事后還要進行談心。這樣，即使當(dāng)時學(xué)生不理解，一段時間后學(xué)生也會體會到老師的良苦用心。如上述現(xiàn)象發(fā)生后，我們應(yīng)該控制自己的情緒，進行冷靜的思考，認(rèn)為對陽陽這樣的學(xué)生多進行激勵性評價應(yīng)該是正確的，但也要分場合、有層次，該批評時也要真誠地提出。事后我找他進行談心：“陽陽，老師經(jīng)常表揚你是喜歡你、尊重你，但你也要學(xué)會尊重老師和同學(xué)。只有會尊重別人的人才會真正得到別人長期的尊重和喜歡"最后他點頭道： "老師，我懂了。今后請您還要經(jīng)常表揚我，但我管不住自己時，也希望老師能及時批評我?！必瀼匕l(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則的基本要求，全面了解學(xué)生，既看到優(yōu)點，也看到缺點；一視同仁，不偏愛優(yōu)秀生，不對厭后進生，對后者尤須熱情、誠懇、耐心；把發(fā)揚優(yōu)點作為教育的依據(jù)，鼓勵甚至是微小的積極因素，借以克服消極因素；根據(jù)學(xué)生特點，發(fā)揮所長，培養(yǎng)優(yōu)秀品德。引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己、提高自我修養(yǎng)。五、活動設(shè)計(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：15.00)請依據(jù)下面的內(nèi)容設(shè)計一個小班的教學(xué)活動。給媽媽的媽媽送甜蜜小松鼠給媽媽準(zhǔn)備了禮物，甜甜的糖、甜甜的巧克力蛋糕。媽媽收下禮物，甜甜地笑著說：“你的禮物甜到媽媽心里去了。明天，我們?nèi)ソo媽媽的媽媽送禮物好嗎?”媽媽的媽媽?哦，小松鼠明白了，媽媽的媽媽就是外婆呀!第二天，媽媽和小松鼠一起去外婆家。小松鼠看著媽媽提著的籃子，問：“送給外婆什么禮物呀 ?外婆也會甜甜地笑，也會甜到心里去嗎?”到了外婆家，桌子上已經(jīng)擺滿了甜甜的東西，小松鼠想：外婆已經(jīng)有了那么多甜甜的東西，送什么禮物才能讓外婆甜甜地笑，甜到心里去呢?媽媽拿出一條長長軟軟的圍巾給外婆圍上，外婆甜甜地笑起來。小松鼠忽然想到外婆最喜歡自己的吻，他貼著外婆的臉給了她一個甜甜的吻。外婆摟著小松鼠說：“你們的禮物甜蜜蜜的，甜到我心里去了!”要求：(1)從日常生活和幼兒的經(jīng)驗引發(fā)教學(xué)內(nèi)容；運用游戲化、活動化的教學(xué)方式；突出幼兒學(xué)習(xí)的自主性和積極性；在幫助幼兒習(xí)得經(jīng)驗、知識的同時，重視幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。(分?jǐn)?shù)：15.00)正確答案：()解析：活動名稱：《給媽媽的媽媽送甜蜜》一、活動目標(biāo)：1．理解故事內(nèi)容，感受擁抱、親吻、關(guān)懷是一種甜蜜的親情。2．學(xué)習(xí)用多種方式表達對親人的愛。3．從小培養(yǎng)幼兒關(guān)愛別人的好品質(zhì)?；顒訙?zhǔn)備：長圍巾、記錄紙、掛圖二、活動過程：1．談話，引出課題。師：小朋友們早上好，今天早上是誰送你們來幼兒園的?幼：媽媽、爸爸、奶奶、外婆……