《可能性》說課稿

《可能性》說課稿一、說教材《可能性》是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，但概率知識對于學(xué)生而言還是一個全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。本課主要教學(xué)內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。根據(jù)課標要求，教材特點和學(xué)生實際，確定了以下教學(xué)目標：1、知識與技能：⑴學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。并能用“一定”、“可能”“不可能”等詞語描述。⑵使學(xué)生初步知道事件發(fā)生的可能性是有大小，會比較事件發(fā)生的可能性大小。2、過程與方法：學(xué)生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。3、情感態(tài)度價值觀：提高學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。進一步感受數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。難點：能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少二、說教法和學(xué)法【教學(xué)方法】（1）由猜禮物引入可能性這個主題，采用情境探究法。（2）通過參與轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤實驗，讓學(xué)生“操作—觀察—理解—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗事件發(fā)生的可能性的大小與面積的大小和數(shù)量的多少有關(guān)。（3）在教學(xué)中，采用“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中?！緦W(xué)情分析】

（1）學(xué)生的年齡特點和認知特點五年級的學(xué)生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。（2）學(xué)生已具備的基本知識與技能五年級學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。三、說教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題為了讓學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了如下的情境：

同學(xué)們，今天老師來給大家上課非常高興，為此我為你們帶來一些小小的禮物，猜一猜是什么？讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜是文具。師：一定是嗎？（也許，）也許還可以用什么此說？（可能）板書可能請其他同學(xué)說，（可能是玩具，可能是書…．）公布禮物答案大家看老師帶來的是什么？（糖果），待會表現(xiàn)好的都有獎勵。3.師揭題：生活中像這樣存在可能性的事件很多。這節(jié)課我們就來研究可能性。（板書課題：可能性）（目的是利用故事引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的可能性。）（二）探究新知首先通過游戲認識“可能”、“一定”“不可能”。1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們組織小組討論，大部分同學(xué)會想到用抽簽的方法來決定。2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會抽到什么？（學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。3．抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）師引導(dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。（以學(xué)生抽到的是朗誦為例）4．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。5．師小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當(dāng)然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。（設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更讓學(xué)生的興趣、愛好在活動中得到充分發(fā)張。）通過剛才的的游戲，你們有什么感悟？引導(dǎo)學(xué)生說出不確定事件用可能，確定事件用一定和不可能。6.剛才我們學(xué)習(xí)了這三個詞語，現(xiàn)在你們能用這幾個詞語說一句話嗎？三、鞏固拓展我也為大家準備了一些，你會填嗎？（一）．完成練習(xí)填可能、一定、不可能。（學(xué)生自己讀題回答）1、太陽從西邊升起。（）2、拋一枚硬幣，正面朝上。（）3、一年有12個月。（）4、今天下雨，兩天后還會下雨。（）5、魚兒在天上飛。（）6、爸爸會變老。（）（二）.指針可能停在哪種顏色上？ （三）．口袋摸球，理解可能性的大小1、如果老師在下面的袋子中摸球會有什么結(jié)果？（出示1號2號和3號袋子）2、（出示4號袋子）在這個袋子里摸球，最有可能摸到什么球？為什么？到底對不對呢？只有通過同學(xué)們的實驗才能知道，下面請同學(xué)們來做個實驗，出示要求。通過實驗填表得出數(shù)量多得球磨出的可能性大，數(shù)量少的摸出的可能性少。（四）．連一連（根據(jù)可能性連線）（五）抽牌游戲1、從5張撲克牌里任意摸出一張，有（）種可能。2、從5張撲克牌里任意摸出兩張，有（）種可能。接著讓學(xué)生完成做一做“摸球”游戲，自然過渡的本節(jié)課的第二個學(xué)習(xí)點：探究可能性的大小與數(shù)量有關(guān)。此時，我讓學(xué)生分組活動——摸球，每組摸6次，并填表隨后班級交流引導(dǎo)學(xué)生思考：通過剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識？有什么收獲？引導(dǎo)歸納：1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。2．能結(jié)合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。開放性總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及協(xié)作精神，學(xué)生回顧本堂課的收獲，有利于培養(yǎng)其反思意識，使學(xué)生感受到通過努力而獲得成功的喜悅。五、游戲活動——幸運大抽獎三、說板書設(shè)計我在板書設(shè)計上力求做到中心突出，簡潔明了，條理清晰，便于增強學(xué)生記憶，啟發(fā)