獨(dú)立院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)體系的構(gòu)建

獨(dú)立院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)體系的構(gòu)建

獨(dú)立院校是在高等教育大眾化和商業(yè)化的背景下創(chuàng)建的一所以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新型高校。在大力發(fā)展社會(huì)主義文化事業(yè)的宏觀背景下,許多獨(dú)立院校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè),但由于獨(dú)立院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)起步晚,因此在課程設(shè)置上基本沿用了藝術(shù)院校的教學(xué)體系。無(wú)論是教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)方法和課型設(shè)置等,都是藝術(shù)院校的模仿,很少能體現(xiàn)獨(dú)立院校人才培養(yǎng)的特殊性。與一般藝術(shù)院校不同,獨(dú)立院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型音樂(lè)人才為目標(biāo),即培養(yǎng)既具有一定的舞臺(tái)表演能力,又勝任群眾文藝活動(dòng)的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。因此,努力構(gòu)建獨(dú)立院校自身的音樂(lè)教學(xué)體系,培養(yǎng)能勝任群眾文藝活動(dòng)的實(shí)用型人才,就成為獨(dú)立院校音樂(lè)教學(xué)改革的核心。本文將以獨(dú)立院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課為重點(diǎn),結(jié)合獨(dú)立院校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)主修課程聲樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀,探討在聲樂(lè)教學(xué)中如何進(jìn)行課型的有效整合,突出獨(dú)立院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐性,做到有的放矢,因材施教,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一、聲樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間限制許多獨(dú)立院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)形式上基本是參照藝術(shù)院校來(lái)制定和實(shí)施的。在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課型設(shè)置上是沿用“一對(duì)一”教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。聲樂(lè)“一對(duì)一”小課教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,提出針對(duì)性的要求,因材施教,對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)演唱能力,有較好的促進(jìn)作用,具有極強(qiáng)的針對(duì)性。但是在本人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些比較突出的問(wèn)題,學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的聲樂(lè)理論指導(dǎo)與技術(shù)參考,尤其剛剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生更是如此。由于較復(fù)雜的原因,學(xué)生在入學(xué)前有嚴(yán)重的技術(shù)問(wèn)題,演唱時(shí)很賣(mài)力,但對(duì)聲音的好壞缺少識(shí)辨能力。這些學(xué)生中絕大部分是在入學(xué)之前利用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)聲樂(lè)的,目的主要是應(yīng)試,能夠較順利地進(jìn)入大學(xué)校園。這部分學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的基本理論了解甚少,對(duì)技術(shù)的掌握程度參差不齊,對(duì)于怎樣才是好聽(tīng)的、科學(xué)的聲音更是沒(méi)有明晰的概念,因此學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力。鑒于以上的原因,筆者認(rèn)為目前采用的“一對(duì)一”小課在學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中只能解決一部分基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生問(wèn)題,對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不明顯。因此,打破一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行多種課程的有效整合,是獨(dú)立院校聲樂(lè)教學(xué)改革的突破口。二、聲樂(lè)課程的常見(jiàn)形式有(一)演唱課型的不足這種課型是聲樂(lè)教師只針對(duì)一個(gè)學(xué)生的上課形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度靈活地掌握教學(xué)方法,提出針對(duì)性的教學(xué)要求,對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)演唱能力有較好的促進(jìn)作用。但是這種“一對(duì)一”課型存在的主要問(wèn)題是,第一、教師不可能系統(tǒng)全面地向?qū)W生講解聲樂(lè)基礎(chǔ)理論,只能通過(guò)較抽象的語(yǔ)言講解,指導(dǎo)學(xué)生怎樣“打開(kāi)喉嚨”、“怎樣放松”等等。第二、學(xué)生處于相對(duì)封閉的狀態(tài),只能聽(tīng)到自己的聲音狀態(tài)。第三、學(xué)生之間缺少互相交流切磋。由于學(xué)生理解能力有差異,理論知識(shí)也相對(duì)匱乏,往往搞不懂怎么做,而且經(jīng)常一個(gè)問(wèn)題多次重復(fù),效果也不一定好,造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。(二)有助于形成共同進(jìn)步的原則。一是“二”課的基礎(chǔ)是，本文所指的聲樂(lè)小組課主要是指“一對(duì)二”的小組課。這種形式主要針對(duì)程度比較淺,技術(shù)方面存在相似問(wèn)題的學(xué)生。通過(guò)“一對(duì)二”的小組課能夠解決學(xué)生聲樂(lè)技能方面存在的共性問(wèn)題,同時(shí)也有利于學(xué)生之間的互相交流、互相學(xué)習(xí),能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的?！耙粚?duì)二”小課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):第一,學(xué)生由原來(lái)一人一課時(shí)增加到了兩人同時(shí)上兩個(gè)課時(shí),增加了學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了演唱技巧,同時(shí)也學(xué)到了辨別聲音的優(yōu)與差。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,一些條件差、自信心不強(qiáng)的學(xué)生,減輕了思想負(fù)擔(dān),加之教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)予以肯定和表?yè)P(yáng),會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心。(三)聲樂(lè)知識(shí)在中小學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中的應(yīng)用:選擇聲樂(lè)教學(xué)中的,有利于學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)聲樂(lè)集體課是指教師對(duì)一個(gè)小集體的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的上課形式。聲樂(lè)集體課主要向?qū)W生講解聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí),教學(xué)內(nèi)容可以包括歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)理論,歌唱語(yǔ)言問(wèn)題,聲樂(lè)發(fā)展史,歌劇、藝術(shù)歌曲、民歌等演唱技術(shù)要求,聲樂(lè)美學(xué),聲樂(lè)文獻(xiàn)等等,主要針對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題以及需要補(bǔ)充的理論知識(shí)展開(kāi)。具體有以下優(yōu)點(diǎn):第一,能夠全面系統(tǒng)地教授聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與聲樂(lè)常識(shí)。聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)包括歌唱的姿勢(shì)、狀態(tài),歌唱的呼吸、共鳴,歌唱的咬字、吐字等。通過(guò)學(xué)習(xí)中外聲樂(lè)發(fā)展史,使學(xué)生了解美聲唱法及歌劇的產(chǎn)生、發(fā)展,了解中華民族博大、絢麗多彩的多民族音樂(lè)文化等。第二,師生互動(dòng),提高演唱能力。在教師正確的理論指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)能夠在課堂實(shí)踐練習(xí)中得以體驗(yàn)。同時(shí)教師一定要顧全大局,依據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于學(xué)得較好的和較差的學(xué)生多關(guān)注,讓學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí),找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三、聲樂(lè)集體課教學(xué)模式幾種課型的有效整合利用,對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。它不僅需要具備一定的科學(xué)性、合理性,還應(yīng)該注重實(shí)用性,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐充分地聯(lián)系起來(lái)。將三種課型進(jìn)行合理的搭配,必須兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、演唱水平以及獨(dú)立院校人才培養(yǎng)方案等因素,在每個(gè)年級(jí)中都應(yīng)該把這幾種課型滲透進(jìn)去。為了高效率利用教育資源,筆者將認(rèn)為在聲樂(lè)課程設(shè)置上應(yīng)作以下調(diào)整。1.聲樂(lè)主修的學(xué)生應(yīng)該在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)集體課與小課相結(jié)合的課程設(shè)置。集體課為每周兩課時(shí),聲樂(lè)小課為一周一課時(shí)。集體課將會(huì)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史論部分,在教學(xué)過(guò)程中采用集體發(fā)聲、唱歌,個(gè)別抽查,現(xiàn)場(chǎng)討論、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,從而逐漸樹(shù)立正確的聲樂(lè)觀念。2.第二、三學(xué)年聲樂(lè)主修的學(xué)生主要采用“一對(duì)一”小課和“一對(duì)二”小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。這一階段的課時(shí)以小課課時(shí)計(jì)算,即每周一節(jié)小課,教師可根據(jù)實(shí)際情況將水平相當(dāng)?shù)膬晌粚W(xué)生分為一組進(jìn)行教學(xué)?！耙粚?duì)一”課型與“一對(duì)二”交叉進(jìn)行,即“一對(duì)一”課型每周一課時(shí),“一對(duì)二”課型每周兩個(gè)學(xué)生兩個(gè)課時(shí),從而增加了練習(xí)時(shí)間。通過(guò)小課解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題,針對(duì)性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的歌唱技能技巧,使學(xué)生初步具備一定的舞臺(tái)表演能力?！耙粚?duì)二”小組課教學(xué)形式重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)另一位學(xué)生的演唱情況,之后老師再引導(dǎo)性總結(jié),與學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致。3.第四學(xué)年時(shí)重點(diǎn)突出“一對(duì)一”小課和集體課。與第一學(xué)年注重理論與技術(shù)的不同,本學(xué)年的集體課主要教學(xué)重點(diǎn)是利用集體課教學(xué)排演一些簡(jiǎn)單的歌劇、音樂(lè)劇的片段,結(jié)