美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特色

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特色

世界上許多國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究如下。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家,并且形成一個(gè)完整的社會(huì)體系和教育研究體系,具有自己的特色,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育開始于1947年;斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育開始于1949年;百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程開始于1967年。在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視,逐漸地引起了人們的關(guān)注,創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育開始起步,并成為高等教育發(fā)展的一種新趨勢(shì),研究美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有著很強(qiáng)的借鑒意義。一、創(chuàng)業(yè)教育的提出創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80年代后期得以迅速發(fā)展。1989年12月,在北京召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1998年1月,聯(lián)合國(guó)教科文總部在巴黎召開“世界高等教育大會(huì)”,大會(huì)發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中明確提出:“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”,“創(chuàng)業(yè)教育首先必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和企業(yè)家精神?！?一)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀在過去的20多年中,創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國(guó)大學(xué)、尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。截止到2005年初,美國(guó)已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程,并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。目前,美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國(guó)民教育體系之中,內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。(二)形成了廣泛的社會(huì)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),有效整合和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育體系中,不僅包括普遍開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程,還包括高校創(chuàng)業(yè)中心。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系與社會(huì)建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等等,形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),有效地開發(fā)和整合了社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。同時(shí),美國(guó)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)系密切,企業(yè)樂于接納學(xué)生到企業(yè)中開展項(xiàng)目研究,學(xué)生的研究成果也為企業(yè)的發(fā)展提供了幫助。(三)教師創(chuàng)業(yè)教育方面美國(guó)高校十分重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資進(jìn)行選拔和專門培訓(xùn),鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討會(huì),交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),從而有效地提高了教師創(chuàng)業(yè)教育水平,穩(wěn)定了師資隊(duì)伍。同時(shí),注重吸收社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究,特別是聘請(qǐng)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授,收到了良好的效果。美國(guó)教師和學(xué)生組成分別屬于國(guó)家、州、地方的創(chuàng)業(yè)組織,它們從事或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開發(fā)、教學(xué)信息交流等工作,對(duì)師資培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。(四)世界一流大學(xué)在美國(guó)的創(chuàng)業(yè)過程中,美國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的焦點(diǎn)在于科研與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。美國(guó)已有包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的20多所大學(xué)每年舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自于麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。許多著名的美國(guó)高科技大公司就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們利用風(fēng)險(xiǎn)投資創(chuàng)造出來的,如比爾·蓋茨、楊致遠(yuǎn)等,這充分體現(xiàn)出教育服務(wù)于社會(huì)的特點(diǎn)。(五)鼓勵(lì)開發(fā)教育課程、基金首先,美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展取得了部分社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持。這些機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)以贊助創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等等。其次,不少美國(guó)大學(xué)也設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金,基金來源一般是企業(yè)或校友捐款、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化等。這些基金有力地支撐了創(chuàng)業(yè)教育的開展。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求,也是教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所采取的重要改革措施。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還不成熟,發(fā)展的時(shí)間短。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念確立于教育部1998年12月24日公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》,它提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。1999年團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2000年1月,教育部頒發(fā)有關(guān)規(guī)定:大學(xué)生、研究生(包括碩士和博士)可以休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。2002年初,教育部高教司在中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。從目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況來看,無論從理論認(rèn)識(shí)上,還是從實(shí)踐探索上都還處于初始階段。學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn),有利于加快我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的步伐,以創(chuàng)業(yè)人力資源來解決經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)崗位的創(chuàng)造和大學(xué)生就業(yè)方式等方面的問題。(一)創(chuàng)業(yè)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)人才觀的轉(zhuǎn)變和教育觀的革命。人們通常把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)建一家企業(yè),事實(shí)上,具有創(chuàng)業(yè)精神與技能對(duì)任何企業(yè),不管是大企業(yè)還是小企業(yè)、公共企業(yè)還是私營(yíng)企業(yè)、營(yíng)利組織還是非營(yíng)利組織、地方企業(yè)還是跨國(guó)公司,都至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)行為普遍存在于各種組織和各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中。開辦一新企業(yè)和在已有的企業(yè)中進(jìn)行的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)業(yè);同樣,在非營(yíng)利性組織等其他組織中的活動(dòng)也是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)前的教育存在諸多矛盾和問題,最主要的表現(xiàn)為所培養(yǎng)的人才素質(zhì)不完全適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,其主要原因是教育思想落后。傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則的認(rèn)識(shí)。因而在教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和模仿的練習(xí),這束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。正因?yàn)槿绱?進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育首先要更新落后創(chuàng)業(yè)教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念,它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且著重突出教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),而不是要求學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào),必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。(二)提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,結(jié)果是學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神,更缺乏創(chuàng)業(yè)的膽識(shí)和能力。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國(guó)。同時(shí),社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。在中國(guó),很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)是自己需要雇主,自己在就業(yè)方面是被動(dòng)的。創(chuàng)業(yè)教育則要使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。因此,必須盡快轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)教育理念,特別是家長(zhǎng)和學(xué)生的就業(yè)觀念,深化高校人才培養(yǎng)模式改革,從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑,更是大學(xué)生成才的重要模式。(三)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與高等教育的深度融合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主要局限于指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)商業(yè)企業(yè)或科技公司以及組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等操作層面上,沒有將創(chuàng)業(yè)教育納人人才培養(yǎng)的目標(biāo)和體系之中,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在學(xué)生大四期間才開設(shè),課程缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性,不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合,未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。由于高校創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人體系之中,它與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系,受教育者只是局限于少數(shù)學(xué)生,重點(diǎn)褒獎(jiǎng)成績(jī)優(yōu)異者。各校設(shè)立的學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)也帶有精英化機(jī)構(gòu)的性質(zhì),絕大多數(shù)學(xué)生由于條件的限制不能參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。高等教育學(xué)家潘懋元教授曾指出:“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能,恰恰是我國(guó)高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此,高等教育的改革,應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法,包括考試內(nèi)容與方法方面下工夫?！毕啾戎?美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育則涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育,形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn),我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為主,教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容也應(yīng)各有所重,如根據(jù)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)建各種創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃,面向不同的對(duì)象,如高科技的創(chuàng)業(yè)、新企業(yè)創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)、私企創(chuàng)業(yè)等等。我們應(yīng)把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校,積極開展校企聯(lián)姻,提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鋪設(shè)創(chuàng)業(yè)橋梁,使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。學(xué)?？梢酝ㄟ^各種組織和企業(yè)共同設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金,以便拉近在校學(xué)生與成功創(chuàng)業(yè)者的距離。突出以創(chuàng)業(yè)精神為核心的價(jià)值導(dǎo)向和校園文化,以展示大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育理念。(四)將實(shí)踐性作為創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象,注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)我國(guó)高校在教學(xué)模式上,執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,同專業(yè)的學(xué)生以同一種模式進(jìn)行培養(yǎng),而且教學(xué)模式往往局限于知識(shí)傳授型,沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),從而造成高等教育的培養(yǎng)模式千篇一律和現(xiàn)有的大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生只能被動(dòng)地求職,缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力。改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化與培養(yǎng)方案的個(gè)性化,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生既要有從業(yè)的本領(lǐng),也要有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力,能適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)他們收集處理信息和獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力。通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌颢@得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí),是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文應(yīng)從社會(huì)實(shí)踐中和實(shí)際工作中選題,把理論知識(shí)與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到科研成果能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),教學(xué)內(nèi)容多采用案例教學(xué),教學(xué)組織多采用學(xué)生分組結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入到企業(yè)中結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)校一般都設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育中心來專門從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究工作,中心聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、企業(yè)管理人員、風(fēng)險(xiǎn)投資專家等參與教學(xué)活動(dòng)。而中國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育則僅局限在校內(nèi)和課堂內(nèi)。(五)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍教師是創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。在中國(guó),即便是在開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中,授課教師也多是從事理論研究的專家學(xué)者,他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。鑒于美國(guó)的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)首先著力于教師創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng),積極創(chuàng)造各種條件,不斷增加教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),努力培養(yǎng)一支符合本校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際,能夠勇于探索創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。還可以聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作,擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國(guó)際交流:包括組織學(xué)術(shù)活動(dòng),經(jīng)驗(yàn)交流,與國(guó)外的信息交流,了解國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。(六)健全創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)美國(guó)政府十分重視創(chuàng)業(yè)教育,美國(guó)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)系密切。中國(guó)沒有完善的鼓勵(lì)個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)業(yè)和保護(hù)創(chuàng)業(yè)者利益的政策機(jī)制,沒有專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供咨詢和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育與培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商務(wù)環(huán)境及文化與社會(huì)規(guī)范等方面均有待改善。社會(huì)各方面的理解、支持與扶助也不夠。中國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育同樣需要政府扶持和社會(huì)參與,政府扶持是全方位、多層次的,重點(diǎn)是在政策上給予優(yōu)惠。同時(shí),構(gòu)建國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)并與國(guó)際學(xué)術(shù)研究接軌;整合學(xué)術(shù)界、政府、企業(yè)家資源,共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新環(huán)境建設(shè),如全國(guó)級(jí)、省級(jí)、地方級(jí)等等。建立創(chuàng)業(yè)教育綜合服務(wù)網(wǎng)站,網(wǎng)站上可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù),加強(qiáng)信息交流,實(shí)現(xiàn)資源共享,更好地推動(dòng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育理念,反映了高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識(shí)經(jīng)