統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元 習(xí)作記一次游戲 一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) （2課時(shí)）

統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元習(xí)作記一次游戲一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）習(xí)作“記一次游戲”教學(xué)設(shè)計(jì)）

——“幸福號”快車第四站：記錄童年的美好

教學(xué)目標(biāo)

1．能按順序把游戲?qū)懬宄瑢懗鱿敕ê透惺堋?/p>

2．能自己修改習(xí)作，并把習(xí)作謄寫清楚。

教學(xué)重難點(diǎn)

按一定的順序把游戲的過程寫清楚，并寫出印象比較深的地方。

教師準(zhǔn)備

相關(guān)課件、評價(jià)表。

課時(shí)安排

2課時(shí)

前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容

把自己最喜歡的一種游戲場面拍成圖片或者短視頻。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)

能按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出想法和感受?/p>

情境與任務(wù)

同學(xué)們，我們的“幸福號”快車一路帶著大家重溫了童年生活的快樂、困惑，讓大家感受到挫折也能讓我們成長。童年的生活是那么多姿多彩，現(xiàn)在請大家把自己最喜歡的游戲記錄下來，讓所有的同齡人能分享你的快樂。

板塊一分享游戲，聚焦過程和體驗(yàn)

活動一：分享游戲，拓寬思路

1．本組內(nèi)分享自己拍的做游戲的照片或者短視頻，說說圖上分別是什么場景。

2．全班交流，拓寬習(xí)作思路。

活動二：回憶經(jīng)歷，聚焦過程

1．小組分享自己的游戲經(jīng)歷，根據(jù)表格梳理游戲過程。

游戲名稱游戲前的準(zhǔn)備游戲中的動作、語言、神態(tài)游戲后的感受和想法印象最深刻的……

2.小組派代表交流，全班評議，按照游戲前、游戲中、游戲后的順序說清楚游戲過程。

預(yù)設(shè)：游戲前，宣布游戲規(guī)則?！皟扇巳闩堋钡挠螒蛞?guī)則是……(同學(xué)們觀看游戲規(guī)則，邊看邊說)。我和××同學(xué)用繩子把相鄰的兩只腳捆在了一起，然后試著走了走，剛開始不習(xí)慣，容易絆倒。后來，我們喊著“一二一”的口令，按節(jié)奏走，感覺很不錯(cuò)。然后就等著比賽了。游戲中，我……游戲結(jié)束后，我們……

小結(jié)：要把游戲?qū)懬宄紫纫延螒虻倪^程，按順序來寫。

活動三：聚焦感受，分享快樂

1．小組交流自己游戲后的想法和感受。

2．全班交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)①：我和同伴順利沖向終點(diǎn)的時(shí)候，我感到很快樂。

預(yù)設(shè)②：我的快樂是來自前半程比賽，我們沒有找到竅門，落后了；后半程，我們齊抬步，喊口號，追上了對手。

預(yù)設(shè)③：體育委員摔了一跤，而且是個(gè)大馬趴，把我們笑慘了。

預(yù)設(shè)④：我在游戲中體驗(yàn)到了游戲前要有準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)⑤：我從游戲中體會到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，我和同伴聽到組員的助威吶喊，感覺組員是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生說清楚游戲過程，特別是印象比較深的地方，以及游戲后的想法和感受，讓學(xué)生明白想法和感受與印象比較深的地方是緊密相連的，為學(xué)生寫游戲打下基礎(chǔ)。

板塊二明確任務(wù)，嘗試習(xí)作

活動四：明確習(xí)作任務(wù)，嘗試自主習(xí)作

1．根據(jù)習(xí)作要求和習(xí)作提示，嘗試習(xí)作。

(1)習(xí)作要求：

①按順序把游戲?qū)懬宄?，還可以寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情。

②自擬題目，最好能反映自己的感受。

③用修改符號改正其中的錯(cuò)別字和不通順的句子，最后謄寫清楚。

(2)習(xí)作提示：

①寫清要素。交代清楚游戲的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

②分清主次，游戲中你印象最深的地方要詳寫，游戲準(zhǔn)備可以略寫。如，《牛和鵝》一文通過一件具體的事情來詳細(xì)描寫對鵝的態(tài)度，重點(diǎn)突出；而對牛的態(tài)度只是簡單地介紹了一下。

③真情實(shí)感。寫作過程中，要抓住人物的動作、語言和心理等進(jìn)行描寫，表達(dá)人物內(nèi)心的感受。

④確定題目。“題好一半文”，好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還能吸引人很快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，如《一只窩囊的大老虎》等。所以本次習(xí)作的題目，最好能反映自己的感受。

2．自行修改習(xí)作。

習(xí)作完成后，用修改符號改正其中的錯(cuò)別字和不通順的句子，再讀一讀，看是否按順序把游戲?qū)懬宄?，是否把印象比較深的地方寫清楚了，是否寫出了自己的感受和想法。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把游戲?qū)懴聛矸窒斫o其他同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，讓他們樂于動筆，幫助他們建立讀者意識。同時(shí)，在此前的第五單元，已進(jìn)行了把事情寫清楚的訓(xùn)練，所以本次習(xí)作，教師直接給出習(xí)作任務(wù)，放手讓學(xué)生寫，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫清楚方面還存在哪些問題，為下一節(jié)課的教學(xué)提供學(xué)情依據(jù)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)

1．能進(jìn)一步把游戲?qū)懬宄?/p>

2．能自己修改習(xí)作，把習(xí)作謄寫清楚。

情境與任務(wù)

板塊三根據(jù)評價(jià)表，評價(jià)習(xí)作

活動一：根據(jù)評價(jià)表，自評、互評

1．自評、小組互評，推出優(yōu)秀習(xí)作。

評價(jià)表

評價(jià)內(nèi)容獲星情況(做到一項(xiàng)得一顆★)

1.把游戲?qū)懬宄０从螒蚯?、中、后的順序?qū)憽?/p>

把印象比較深的地方寫清楚了。

寫出了自己的感受和想法。

2.自擬了習(xí)作題目。

3.用修改符號修改自己的習(xí)作。

自評()顆星；互評()顆星。

2.小組評出優(yōu)秀習(xí)作。

活動二：全班評議，推薦交流

1．優(yōu)秀習(xí)作展示。

遵守規(guī)則真重要

今天，我們在老師的帶領(lǐng)下舉行了一場游戲——豎立傳球。

上課鈴一響，我們就在操場上排好了隊(duì)。趙老師拿著氣球和口哨來到了操場。他高興地告訴我們：“今天，我們來玩豎立傳球的游戲，好嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“好哇！”趙老師清了清嗓子道：“下面我宣布游戲規(guī)則：全班分成六個(gè)組，每組男女生各五名，一共十名。十個(gè)運(yùn)動員呈‘1’字仰臥在碧綠的操場上。第一個(gè)同學(xué)將十個(gè)彩氣球往后傳，再由最后一名同學(xué)把氣球全部傳回。哪個(gè)小組用時(shí)最少就獲勝。注意，接到球后才能站起身接力跑，違規(guī)者，成績?nèi)∠?。?/p>

所有游戲準(zhǔn)備工作完成以后，趙老師宣布游戲開始?！皣u——”口哨聲一響，我的心就提到了嗓子眼。只見我們組排到第一的李寧迅速把彩氣球遞給宋小美。小美接過球，像離弦的箭一樣跑出去，球離我越來越近，我的心怦怦直跳。眼看球就要來到我的身旁，我啟動身體的每一根神經(jīng)，準(zhǔn)備牢牢接住彩球奮力奔跑。終于，小美的一雙小手穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕亚騻鞯搅宋业氖种?。我迅速起身，飛跑出去……同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地傳，彩球像音符一樣一次一次地跳躍。哈哈！我們組傳完啦！“第一！第一！”大家揮動著雙手歡呼起來。

游戲結(jié)束了，只見趙老師拿起記錄本宣布：“本次比賽獲得第一名的是——第三組！”“??？”大家目瞪口呆，紛紛說道：“不對！不對！明明是我們一組第一啊！”隊(duì)員們把目光投向了趙老師。“是呀，是你們組最先傳完球，但是，劉小華是站著接球的，已經(jīng)犯規(guī)了?！壁w老師解釋道。大家像泄了氣的皮球，一下就蔫了。唉！沒想到到手的第一就這么飛了，遵守規(guī)則太重要了！

2.全班交流：小作者是怎么把印象比較深的地方寫清楚的？

預(yù)設(shè)①：我發(fā)現(xiàn)小作者不僅寫了游戲中的自己，還寫了隊(duì)員以及其他看比賽的同學(xué)。而我們只寫了自己，他寫的人物要多一些。

預(yù)設(shè)②：我發(fā)現(xiàn)句子“小美接過球，像離弦的箭一樣跑出去”“迅速起身，飛跑出去……”寫了小美和“我”在游戲中的連續(xù)動作。

預(yù)設(shè)③：我發(fā)現(xiàn)里面有好多“我們”和老師的對話，從對話中可以體會到他們當(dāng)時(shí)的心情。

預(yù)設(shè)④：我印象最深的是文章最后一句：“唉！沒想到到手的第一就這么飛了，遵守規(guī)則太重要了！”這句話寫出了小作者對這次游戲的想法和感受。題目也是根據(jù)這個(gè)感受取的。

設(shè)計(jì)意圖：借助范文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)等，師生共同構(gòu)建把游戲中、游戲后的想法寫清楚的方法，以此