閱讀教學的路徑市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質課金獎名師賽課獲獎課件

王榮生上海師范大學教授博士生導師閱讀教學路徑

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一、對閱讀教學認識

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語文經驗（閱讀能力）

學生《背影》了解感受

生活經驗（百科知識）3/38閱讀教學

終點：學習目標

語文經驗人生經驗語文經驗人生經驗起點：學情估量4/38對閱讀教學認識一、課文不但是學習材料，而且是學習對象二、課文中包含可能高于學生現(xiàn)有語文經驗原因

5/38閱讀教學

終點：學習目標

語文經驗人生經驗語文經驗人生經驗起點：學情估量6/38在閱讀教學中，

學生面臨兩個相輔相成學習任務豐富、擴展生活經驗，取得與課文相符合了解和感受。豐富、擴展語文經驗，學習與課文了解和感受相呼應閱讀行為，關鍵是閱讀方法。7/38閱讀教學

語文教師

學生課文8/38閱讀教學

是引導和幫助學生更加好地閱讀使學生取得與課文相符合了解和感受；使學生學會與課文了解、感受相呼應閱讀方法。9/38

二、閱讀教學三條基本路徑

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語文經驗（閱讀能力）

學生們某篇課文

了解感受

生活經驗（百科知識）11/38一、喚起、補充學生生活經驗

如今幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時苦澀。

那時候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當響。我在五里外村上小學，六歲妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯空籠花。12/38一、喚起、補充學生生活經驗

天空好像一盞乏了油燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非?？焖俣豢赏炀取Ｕ诳吹贸錾?，似覺眼梢頭另有一個微光，漸漸地在那里強起來。回頭一看，原來月亮己在東天竹葉中間放出她清光。院子里光景已由暖色變成寒色，由長音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立起青蛙，向我們跳將過來。來是弟弟同學華明。

13/38課例討論《臥薪嘗膽》14/38二、指導學生學習新閱讀方法

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課例——《風箏》

杭州市采荷試驗學校汪湖英

利用解讀知識“點評”閱讀《風箏》

“語文課程與教學研究重心，現(xiàn)在應該轉移到語文課程與教學內容建設上來?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時閱讀方式。鑒于此，在曾老師指導下，《風箏》一文我采取了評注式閱讀教學法，意在讓學生帶著發(fā)覺、探索眼光解讀文本，經過交流探討加深對文本了解和認識?！包c劃評注”不但僅是閱讀方法、教學方法問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關乎閱讀內容、教學內容。16/38

利用解讀知識“點評”閱讀《風箏》一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題二：你以為作者是帶著什么情感來寫這篇文章？二、用點劃評注方式把握作者情感請學生閱讀以下兩則評注示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，琢磨作者情感。17/38示例一：北京冬季，地上還有積雪，灰黑色禿樹枝丫杈于晴朗天空中。評注：晴朗有積雪冬季，是一幅色彩明麗畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色禿樹枝”卻使得這幅畫面色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重一筆，使得晴朗有積雪冬季變得寒氣四射，作者感受不是“冬日暖洋洋”舒適而是冬季肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一個驚異和悲傷”。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲傷情感。18/38示例二

他只是很重很重地墮著，墮著評注：“重”、“墮”用了重復手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當初心情是多么沉重，這沉重是因為虐殺了弟弟游戲童心造成，因為一直無法補過，所以這塊鉛一直壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重感覺。19/38

利用解讀知識“點評”閱讀《風箏》三、評點后學生之間相互交流，并選擇重點幾則進行全班交流。四、閱讀以下幾則對魯迅作品語言格調和人格精神方面評價資料，請在文中找到與這些評價相一致地方，并加以評注，評注時要學會利用這些資料中主要信息。參考示例三。20/38【資料】

關于魯迅作品語言格調和人格精神方面評論№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴厲認真，語言準確精煉，逐步形成了他自己獨特語言格調，有些人把它叫做“魯迅風”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到它語言簡練、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，含有強烈嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。21/38【資料】

關于魯迅作品語言格調和人格精神方面評論№2善于經過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言一大顯著特點。魯迅最善于利用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈糯≌f創(chuàng)作中慣用藝術表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)約文字，不加渲染、襯托，刻畫出鮮明生動傳神藝術表現(xiàn)手法。在他筆下，常能夠準確地把握人物最主要性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。22/38【資料】

關于魯迅作品語言格調和人格精神方面評論№3準確地利用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出語言特色之一。古今中外任何一個偉大作家，對詞利用都是非常重視。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說事情是什么，只有一個字能夠表現(xiàn)它，一個動詞能夠使它生動，一個形容詞能夠限定它性質。所以。我們尋求著，直到發(fā)覺了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致能夠’”。魯迅對遣詞用字要求也很嚴。他曾說過：文章“寫完后最少看兩遍，盡力將可有可無字、句、段刪去，毫不可惜”。所以，在他作品中，不論是敘事狀物還是寫景抒情，所用動詞、形容詞都是非常鮮明生動。23/38【資料】

關于魯迅作品語言格調和人格精神方面評論№4魯迅散文不但有獨特話題,更有其獨特話語方式。在他散文中,即使時時能夠感受到他深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中矛盾、迷惑展示給讀者。他目標是要誘發(fā)讀者更多聯(lián)想、發(fā)覺、議論與詰難,他對讀者要求是精神互補而非趨一，是對自我嚴厲解剖。魯迅先生曾說過:“我確實時時解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己。”24/38【資料】

關于魯迅作品語言格調和人格精神方面評論№5《風箏》有一個突出特點，就是經過聯(lián)想注入作品生活情趣，把抒情與敘事緊密地結合在一起。聯(lián)想手法在《風箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故鄉(xiāng)。從寫風箏落筆，引出了一段極具生活情趣事件，阻止弟兄做風箏。文章現(xiàn)有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。25/38示例三

又將風輪擲在地上，踏了。評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當初我粗暴地毀壞了弟弟風箏情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗到第一則資料中說道“魯迅風”語言：簡練、明快、直白、洗練。同時，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號，這里能夠不用逗號，假如比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作過程，為何要減慢動作過程？我們能夠想像作者當初在毀壞弟弟風箏是快意解恨，這兩個動作是一氣呵成，快速有力。那么當二十多年以后回想這一幕時，作者是帶著深深內疚、自責，似乎不愿意相信自己曾有過事實，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回想這精神虐殺一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說，“我確實時時解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己”。26/38

（一）黃厚江老師《孔乙己》

27/38教學過程一、入課：看3遍同學回答：最深刻印象是什么？二、讀小說對（人物）形象把握。（一）回想孔乙己形象（二）課文重復出現(xiàn)描寫（手）1.分組找2.琢磨（排，長指甲，走，摸）3.聯(lián)絡上下文：排，摸；

臉色；長衫，夾襖

28/38教學過程三、加深對課文感受和了解。（一）再看課文，加“手描寫”。1.找一處2.交流（二）大約孔乙己確實死了。（大約）1.含義2.想象場景四、提升主題認識（寫碑文。師引：講）29/38教學過程

五、結課落點：怎么讀小說。

1.記住經典（精彩）細節(jié)

2.去想象、去思索

30/38幾個關鍵點

一、讓（是）學生讀（做幾件事情）

1.最深刻印象2.找“手”處3.加“手”語句；想場景；寫碑文。

二、讀小說是轉化為形象感受（琢磨語句）1.不是簡單地找東西（回答提問）2.情境性推論3.閱讀活動非線性連貫

三、在形象感受中“看到”主題結課落點：怎么讀小說。

1.記住經典（精彩）細節(jié)

2.去想象、去思索

31/38指導學生形成所需要閱讀能力1、指導學生：能抱著正確目標，適當地對待特定文本。2、指導學生：能在文本主要地方，看出所傳達意思和意味來。32/38合宜教學內容

文本教學解讀

依據體式依據學情33/38課例討論《守財奴》《雷雨》34/38三、組織學生交流和分享語文經驗