英語課程標準解讀初中市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

英語課程標準解讀（初中）郴州市教育科學研究院李青云第1頁前測你對《課標》哪些部分最熟悉？你對《課標》哪些部分迷惑最多？你是否以為《課標》要求有些內(nèi)容不合理？你以為《課標》對一線教師指導作用主要表現(xiàn)在哪些方面？你是否通讀過《課標》？第2頁《英語課程標準》（試驗稿）20開始試驗。經(jīng)過兩年試驗后，教育部于20在試驗區(qū)就課程標準試驗情況進行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括課程標準各個方面。在調(diào)研基礎上，教育部開啟了課程標準修訂工作。經(jīng)過長達8年時間，4月修訂工作完成。一、引言第3頁關于三個版本《英語課程標準》說明《英語課程標準》（試驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段內(nèi)容。版《普通高中英語課程標準》（試驗）只包括高中階段內(nèi)容，代替本中高中部分。年版《義務教育英語課程標準》只包含小學和初中階段內(nèi)容。第4頁二、英語課程標準修訂情況本專題主要解讀修訂后《義務教育英語課程標準》中初中部分。為了便于大家愈加準確地把握修訂后課程標準關鍵內(nèi)容，我們首先對《標準》修訂情況做一個簡明介紹。第5頁（一）《標準》修訂指導思想和整體思緒標準修訂以《國家中長久教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導思想，以推進教育均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量為目標，鞏固和深化十年來課程改革試驗所取得結果和經(jīng)驗，力爭使修訂后課程標準有利于處理課程改革中還未處理問題。第6頁突出表達課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展意義，深入明確英語課程工具性和人文性雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎同時，提升語言利用能力，加強對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。第7頁以全國義務教育階段英語教育中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展階段性和地域不平衡性等原因，在保持《標準》總體結構和目標體系不變基礎上，適當調(diào)整部分詳細目標要求，以更加好地反應全國廣大地域教學實際水平和未來發(fā)展需求。第8頁充分反應各地在試驗過程中積累經(jīng)驗以及參加調(diào)研教授、學者和一線教師提出意見和提議；提升《標準》可操作性和可讀性，提升《標準》對英語教育教學指導作用。第9頁（二）修訂主要方面經(jīng)過十年新課程試驗，廣大英語教師從課程理念到教學行為都發(fā)生了顯著改變，他們高度認同《標準》基本理念，認為《標準》代表了先進性和時代性，是指導英語教學主要綱領性文件。因為標準試驗稿得到了普遍認可，所以修訂后標準保留了試驗稿總體框架、基本理念、總體目標和絕大多數(shù)詳細目標。第10頁課程繼續(xù)堅持以學生為主體教育思想，面向全體學生，關注個體差異。在學習方式上，重視語言學習實踐性和應用性特點，強調(diào)教師要創(chuàng)設有意義語境，為學生學習、實踐和利用英語創(chuàng)造條件。第11頁修訂后《標準》在實施提議中針對課程理念和改革過程中需要深入處理問題，提出了愈加詳細和可操作教學提議。對教學提議逐條進行了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，含有指導性和可操作性。第12頁修訂后《標準》深入反應了國際外語教育發(fā)展趨勢。外語教育從重視語言知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言利用能力培養(yǎng)，強調(diào)學習外語過程不再是一個枯燥地背誦和記憶經(jīng)歷，而一個主動主動地學習過程，一個不停提升語言利用能力和人文素養(yǎng)過程。第13頁修訂稿依然以描述學生“用英語做事”為根本，強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言利用能力。在做事情過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。修訂稿在教學提議中從八個方面為英語教師提出了既含有指導意義、又含有一定可操作性提議，表達了以培養(yǎng)能力為導向改革方向。第14頁從《標準》頒布實施以來，一線英語教師對任務型教學表現(xiàn)出積大熱情，但對于怎樣實施任務型教學也存在著一些迷惑和問題。外語教學界對于任務型教學是否適合中國國情也有爭議，有些人直接借“任務型教學”批評基礎教育英語新課程過于西化，不符合中國國情。第15頁修訂后《標準》將“提倡任務型教學路徑”改寫為“教師要經(jīng)過創(chuàng)設靠近實際生活各種語境，采取循序漸進語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結果并重教學路徑和方法，如任務型語言教學路徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情能力”。第16頁修訂稿增加了教學案例和評價案例；將音標寫入課標里：“依據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。

修訂后《課標》單獨列出了義務教育階段英語課程詞匯表（1600詞），而且單獨列出了小學階段400個左右關鍵詞匯。第17頁三、《標準》詳細內(nèi)容解讀課程性質(zhì)課程基本理念課程設計思緒課程目標分級標準實施提議附錄第18頁（一）關于課程性質(zhì)

課程性質(zhì)部分主要說明英語課程價值和任務；在義務教育階段開設英語課程能夠為提升我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)含有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力人才，提升國家國際競爭力和國民國際交流能力奠定基礎。在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發(fā)展含有主要意義。

第19頁義務教育階段英語課程含有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程負擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力任務，即學生經(jīng)過英語課程掌握基本英語語言知識，發(fā)展基本英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流能力，深入促進思維能力發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎。第20頁就人文性而言，英語課程負擔著提升學生綜合人文素養(yǎng)任務，即學生經(jīng)過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好品格和正確人生觀與價值觀。第21頁《標準》對英語課程性質(zhì)重新界定有利于我們回答一個老生常談問題：我們?yōu)楹我獙W習英語？在中國以及世界上很多地域，相當多外語（尤其是英語）學習者在生活或工作中并不使用外語（包含不能使用、不需要使用等情況）。第22頁相當多人學習外語是為了升學、取得資格證書、某職或晉升。由此引發(fā)一個問題：學習外語而不使用外語算不算浪費？假如學習外語只是為了升學、取得資格證書、某職或晉升，那么我們政策是否合理？第23頁如我們認可英語課程工具性和人文性雙重屬性，那么就能夠這么回答以上問題：不論是否使用外語，學習外語都是有意義。學習外語不但能夠（可能）取得一個交流工具，而且能夠促進人全方面發(fā)展。第24頁（二）關于課程基本理念

基本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵照理念，也是標準提倡教育教學理念。通常，教學綱領或課程標準基本理念要對以下問題進行闡述：第25頁語言學習本質(zhì)及功效外語教育意義及目標外語教育過程及方法學生和教師作用教學材料作用外語教育評價標準

第26頁兩個版本《標準》“基本理念”比較本基本理念面向全體學生，重視素質(zhì)教育；整體設計目標，表達靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采取活動路徑，提倡體驗參加；重視過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。第27頁本“基本理念”分析本比較全方面；缺乏外語特色，好像適合全部學科；沒有突出外語學習和外語教學關鍵理念。第28頁本6條基本理念：重視素質(zhì)教育，表達語言學習對學生發(fā)展價值；面向全體學生，關注語言學習者不一樣特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習漸進性和連續(xù)性；第29頁強調(diào)學習過程，重視語言學習實踐性和應用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學生綜合語言利用能力；豐富課程資源，拓展英語學習渠道。第30頁兩個版本《標準》反應了基礎教育英語新課程基本理念在過去十年改變。修訂版含有以下特點：愈加清楚、愈加準確；愈加含有英語學科特點；更輕易了解，對教學指導作用愈加明晰。第31頁（三）關于課程設計思緒英語課程總體設計思緒是：以科學發(fā)展觀和先進外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育發(fā)展現(xiàn)實狀況，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而連續(xù)漸進英語課程體系。第32頁這一課程體系以培養(yǎng)學生綜合語言利用能力為目標，依據(jù)語言學習規(guī)律和義務教育階段學生發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。第33頁依據(jù)上述設計思緒，義務教育階段英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育9年級），并與高中階段英語課程相銜接。整個基礎教育階段英語課程按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、連續(xù)發(fā)展課程。第34頁設置分級課程目標借鑒了國際上通用分級方式，力爭表達不一樣年紀段學生學習需求和認知特點，使英語課程含有整體性、靈活性和開放性。第35頁在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段目標要求。其中，二級為6年級結束時應到達基本要求，五級為9年級結束時應到達基本要求。六至九級為普通高中目標要求。第36頁在九個級別目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標設置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程靈活性和開放性提供了依據(jù)。問題：三級、四級在初中階段詳細作用是什么？第37頁考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡實際情況，各地可依據(jù)師資條件、資源配置等情況，制訂當?shù)赜蛘n程實施方案。第38頁（四）關于課程目標義務教育階段英語課程總體目標是：經(jīng)過英語學習使學生形成初步綜合語言利用能力，促進心智發(fā)展，提升綜合人文素養(yǎng)。綜合語言利用能力形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展基礎之上。第39頁以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同組成英語課程總目標，既表達了英語學習工具性，也表達了其人文性；現(xiàn)有利于學生發(fā)展語言利用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全方面提升學生綜合人文素養(yǎng)。第40頁為何要把情感態(tài)度列為課程目標？

（1）語言與情感態(tài)度有親密關系。（2）情感態(tài)度對語言學習結果有主要影響。（3）情感態(tài)度本身就是學生全方面發(fā)展一個主要方面，全部學科都有責任和義務發(fā)展學生情感態(tài)度。

第41頁怎樣了解情感態(tài)度目標？

（1）有些情感態(tài)度，如學習動機、學習興趣、自信心，不但與英語學習有親密關系，而且還是在英語學習方面取得成功前提條件。（2）學生在英語學習過程中形成各種情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、意志，能夠轉(zhuǎn)化到其它學習活動之中以及學生未來從事工作和社會活動之中。

第42頁（3）有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學習沒有直接聯(lián)絡，但應該滲透到英語學習之中。

第43頁為何要把學習策略列為課程目標？（1）使用學習策略能夠提升英語學習效果。（2）發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力。（3）培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。第44頁怎樣了解言知識和語言技能目標？

(1)語言知識與語言技能都是目標，也都是內(nèi)容。(2)語言知識和語言技能是同時發(fā)展，二者不可分割。

第45頁怎樣了解語言技能橫向聯(lián)絡與縱向發(fā)展？（1）橫向聯(lián)絡指同一級別中各種技能相互滲透相互支持?？v向發(fā)展指語言技能從低級別向高級別逐步發(fā)展過程。（2）為了使技能目標在實際教學中含有可操作性，《課標》把一至五級技能目標逐層描述，每一級目標又按聽、說、讀、寫分別描述。第46頁文化意識和跨文化交際能力指什么？（1）文化知識指學生了解中外文化知識。（2）文化了解指學生對中外文化及其差異了解過程或了解能力。（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化異同敏感度以及在使用外語時依據(jù)目口號文化來調(diào)整自己語言了解和語言產(chǎn)出自覺性。第47頁（4）跨文化交際能力指依據(jù)文化環(huán)境，在了解并尊重交際雙方文化背景前提下，恰當、得體地使用語言進行交際能力。

第48頁（五）關于分級標準將試驗稿中“內(nèi)容標準”改為“分級標準”；分級標準是總目標和分級目標深入細化；按五個方面描述各級別標準；分級標準是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別要求。第49頁分級目標框架一級二級三級四級五級語言技能

語言知識

情感態(tài)度

學習策略

文化意識

第50頁分級標準特點“能”字為先：一直表達“能用英語做事情”基本理念；知識與技能并重，有機結合；語言目標與非語言目標并重；過程目標與結果目標并重；第51頁五級語言技能目標（說）1．能就簡單話題提供信息，表示簡單觀點和意見，參加討論；2．能與他人溝通信息，合作完成任務；3．能在口頭表示中進行適當自我修正；4．能有效地問詢信息和請求幫助；5．能依據(jù)話題進行情景對話；6．能用英語演出短??；7．能在以上口語活動中做到語音、語氣自然，語氣恰當。第52頁五級語言知識目標（語法）了解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；了解慣用語言形式基本結構和慣用表意功效；在實際利用中體會和領悟語言形式表意功效；了解并利用恰當語言形式描述人和物；描述詳細事件和詳細行為發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。第53頁（六）關于實施提議教學提議評價提議教材編寫提議利用與開發(fā)課程資源用第54頁教學提議面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎重視語言實踐，培養(yǎng)學生語言利用能力加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)學生跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力第55頁結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教學資源，提升學生學習效率組織生動活