信息技術(shù)論文(同名2756)

信息技術(shù)課程教學(xué)是以信息技術(shù)教育為切入點(diǎn)，逐步向教育信息化前進(jìn)。本文基于當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中，以期提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)教學(xué)課程是以信息技術(shù)教育為切入點(diǎn)，逐步向教育信息化前進(jìn)。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，它的思想就是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考或與同伴交流及教師的點(diǎn)撥來(lái)解決問(wèn)題。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的概念任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)質(zhì)是“做中學(xué)”。美國(guó)的“handon”(動(dòng)手做)和法國(guó)的“LAMAP”等科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與“做中學(xué)”都是相似的,他們已分別經(jīng)歷了14年和5年的研究摸索,取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”通俗的說(shuō)就是提出一個(gè)特定的“任務(wù)”，為了完成這一“任務(wù)”就必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，學(xué)生們有了任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。一個(gè)“任務(wù)”完成了，說(shuō)明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握了，會(huì)提出另外一個(gè)“任務(wù)”，另外一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，逐步建立起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，在學(xué)習(xí)課程完畢后有一種成就感和喜悅感?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)為我們提供了由淺入深、循序漸進(jìn)的授課方法，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。二、信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀(一)課程定位模糊信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有人習(xí)慣這樣稱呼，并且許多學(xué)校還是完全按照原來(lái)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，不少人依然認(rèn)為信息技術(shù)課程完全是一門技術(shù)性的課程。實(shí)際上這兩者是有區(qū)別的。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。而計(jì)算機(jī)則是進(jìn)行信息技術(shù)處理的必要工具。(二)中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息意識(shí)淡薄、缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該把握社會(huì)信息動(dòng)態(tài)，了解知識(shí)和技能的更新，而大部分信息技術(shù)教師在這方面缺乏，主要表現(xiàn)在，知識(shí)上和技術(shù)上。對(duì)信息的獲取和分解能力低，不能夠真正掌握和吸取信息要點(diǎn)的涵義，在課堂上不能夠及時(shí)解決學(xué)生對(duì)信息時(shí)代傳播的信息新聞和技術(shù)的使用。1、李爺爺急著看信件的內(nèi)容，但現(xiàn)在我們看不到信件的內(nèi)容，如何幫助李爺爺呢?觀察信件圖標(biāo)(壓縮文件圖標(biāo))和結(jié)合剛才打開(kāi)的包裹，引出壓縮文件(壓縮包)和解壓概念。2、學(xué)生嘗試幫助李爺爺打開(kāi)信件。(1)請(qǐng)各小組討論：如何打開(kāi)這封信件(壓縮文件)。學(xué)生自主探索，結(jié)合課本提示并嘗試操作。教師巡視各小組討論的情況。(2)請(qǐng)一位學(xué)生到教師機(jī)前操作，并說(shuō)出操作方法。(3)學(xué)生完成幫助李爺爺打開(kāi)信件(解壓)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組)延續(xù)故事：李爺爺為了不讓兒子擔(dān)心自己，安心為民服務(wù)，他寫了一封很長(zhǎng)很長(zhǎng)的信給兒子。寄信時(shí)卻被告知：信件太重，超出了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。工作人員建議李爺爺減少信件的頁(yè)數(shù)，李爺爺多么希望都能寄出去。3、困難二：幫助李爺爺寄信給李叔叔。(1)教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)們觀察李叔叔寄來(lái)的信件(壓縮包)和解壓后的信的屬性(大小)，小組討論：在不減小李爺爺信件數(shù)量的情況下，如何把信件變小。教師巡視各小組討論的情況，小組匯報(bào)討論結(jié)果。(2)引出壓縮(打包)概念。(3)學(xué)生自主探索、小組協(xié)作，嘗試操作，遇到困難看課本操作提示圖，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。(4)請(qǐng)一位學(xué)生到教師機(jī)前操作，并說(shuō)出操作方法。(5)學(xué)生完成幫助李爺爺打包信件(文件)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組)(三)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律在完成任務(wù)后,緊接著的是學(xué)生作業(yè),即給學(xué)生定一個(gè)與教師演示相似的任務(wù)。作業(yè)布置應(yīng)既粗又細(xì)?！按帧本褪侵唤o學(xué)生定任務(wù),例如制作一張圣誕卡,而絕對(duì)不要出示一張圣誕卡讓學(xué)生照式制作。這樣才能讓學(xué)生自己去創(chuàng)新,同時(shí)也避免了作業(yè)抄襲?！凹?xì)”就是任務(wù)的要求要定得細(xì)致,例如做圣誕卡可規(guī)定如下要求：至少應(yīng)有祝賀的文字,而且文字應(yīng)該既有文字又有聲;應(yīng)有彩色的圖片,還得加上自己的一小件彩色的畫作。例如：《文件的壓縮與解壓》中壓縮文件和自壓解文件哪個(gè)打開(kāi)更方便?延續(xù)故事：李叔叔收到李爺爺?shù)男藕?，從信中得知多虧同學(xué)們的幫助。于是他給大家寫了一封感謝信。1、打開(kāi)李叔叔的感謝信(打開(kāi)自解壓文件)。(1)教師通過(guò)電子教室發(fā)送感謝信到學(xué)生機(jī)桌面，學(xué)生觀察圖標(biāo)并比較，引出自解壓文件概念。(2)打開(kāi)感謝信：學(xué)生自主探索，小組討論協(xié)作，嘗試操作，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。(3)小組匯報(bào)，(壓縮文件和自壓解文件哪個(gè)打開(kāi)更方便)。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組和學(xué)生)2、給李叔叔回信(創(chuàng)建自解壓文件)。(1)教師提示操作。(2)學(xué)生自主探索，遇到困難小組協(xié)作，把寫好的信(創(chuàng)建自解壓文件)交到李叔叔信箱。教師巡回檢查指導(dǎo)。(獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組和學(xué)生)(四)總結(jié)歸納“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)雖然把一些知識(shí)點(diǎn)分配到具體的任務(wù)中了，但它在某些方面改變了知識(shí)的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學(xué)生在此情況下形成的知識(shí)體系不夠全面。因此，學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，并不意味著就很好的掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)，我們教師要善于總結(jié)歸納。建議在每堂課的開(kāi)始復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。幫助學(xué)生們理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系