信息技術(shù)課堂教學模式

信息技術(shù)課堂教學模式、方法探索“信息技術(shù)課堂教學模式、方法探索”旨在研究性如何通過使用合適的教學模式和方法轉(zhuǎn)變學生學習方式，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主意識、責任意識、合作意識、發(fā)展意識及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一定的科研能力；同時讓教師樹立“以人為本、張揚個性、和諧發(fā)展”的教育理念，培育新型師生關(guān)系，從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法。信息技術(shù)教學模式、方法實踐自學一般來說，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。但是我認識還存在著第三種課型，即實踐項目課。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中提出的“上機課時不應(yīng)少于總學時的70％”的要求，根據(jù)對學生學習技能的規(guī)律研究，在教學設(shè)備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術(shù)課都上成理論實踐結(jié)合的課型，即將學生帶入微機教室中上課，達到每人一機，邊學理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當堂結(jié)合，并當堂轉(zhuǎn)化為技能，教學效果較好。實踐項目課的課型，可以說是目前較科學、應(yīng)用頻率較多的課型。實踐項目課的課型如何具體操作？經(jīng)過研究、探索和網(wǎng)上討論交流，總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學模式，該教學模式是上好實踐項目課課堂教學的較理想模式。情境創(chuàng)設(shè)好的開頭是成功的一半。導課時，教師應(yīng)當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設(shè)計導課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導課時的情感和動作。例如，教學“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學生現(xiàn)在什么郵件最快，學生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當學生們聽說幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導課就算成功了。導課時間一般不超過5分鐘。建構(gòu)主義教學論認為，人的認識不是被動的接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的。“復雜的學習領(lǐng)域應(yīng)針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的?！币虼藢τ谡n堂教學來說，架構(gòu)與學生經(jīng)驗、興趣相關(guān)的學習情境并引導其進入情境非常重要，這關(guān)系著學生在本節(jié)課中的學習品質(zhì)，對學生科學學習方法的養(yǎng)成也很關(guān)鍵。例如，在創(chuàng)設(shè)“美化工作表”這一課的情境時考慮到這一部分知識點多且雜，部分知識點與Word排版類似，容易使操作熟練的學生感覺沒興趣、不熟練的學生又跟不上等特點，從學生的角度出發(fā)，以學生本班的成績表為操作樣本，貼近學生的生活，以組為單位，形成組內(nèi)合作、納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。檢測評價中要以正面引導為主，及時表揚多進行鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘，肯定成績，指導方法。檢測評價的目的，是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學幫教；或進行自我糾正；或進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。檢測評價的時間約占5分鐘。5、總結(jié)、伸完成每一個任務(wù)的方法不是唯一的，在小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。布置一個實踐任務(wù)，讓學生運用所學知識完成任務(wù)，鞏固所學知識，同時獲得成功的喜悅。在課堂教學中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學習“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時，學生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問題，讓學生們思考回答，這時學生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)毡厩秩A的資料，以歷史事實反駁日本教科書中的謬論；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護環(huán)境；有的說我也要制作一個網(wǎng)頁，和老師同學們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。有了合理的課堂教學模式是遠遠不夠的，我們還需要先進的教學方法的指導。很多專家和教師提出了一些很好的教學方法，如任務(wù)驅(qū)動法、自主學習法、協(xié)作學習法和建構(gòu)主義學習模式等。我認為信息技術(shù)課就要綜合運用各種方法，如布置任務(wù)要用任務(wù)驅(qū)動的，學習過程要提倡自主學習和協(xié)作學習，在做實踐項目的時候要充分發(fā)揮建構(gòu)主義學習模式等等。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，同時它還是一門新興的學科，我們要邊教學邊作總結(jié)，