小學(xué)教育科研第3階段測試題

一、單項(xiàng)選擇題：〔10110〕1.(較長時(shí)間的跟蹤，因此是一種特別適合于教師使用的爭論方法。A、課堂觀看B、問卷調(diào)查C、訪談D、個(gè)案爭論2.()在個(gè)案爭論中運(yùn)用比較普遍，即按某種框架構(gòu)造〔可以是大綱形式，也可以是摘要表格形式個(gè)案記錄。A、構(gòu)造描述法 B、半構(gòu)造描述法 C、主觀描述法 D、客觀描述法3.( )所謂 試驗(yàn)，就是指獲得的試驗(yàn)資料及對其處理的方法是量化的。A、課堂觀看 B、問卷調(diào)查 C、定量爭論 D、定性爭論4.( ) 或刺激物。A、試驗(yàn)處理 B、試驗(yàn)設(shè)計(jì) C、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D、試驗(yàn)結(jié)果5.( )爭論的環(huán)境中可能會(huì)影響試驗(yàn)結(jié)果的且和試驗(yàn)主體無關(guān)的因素稱為 。A、自變量 B、因變量 C、無關(guān)變量 D、無關(guān)因素6.( ) 確保了試驗(yàn)對象對爭論總體有較好的代表性，同時(shí)也能保證明驗(yàn)組與把握組具有同質(zhì)性。A、消退 B、平衡 C、隨機(jī)化 D、恒定7.( ) ，指試驗(yàn)結(jié)果是否完全歸因于自變量的變化，或者說是否真實(shí)地反映了自變量和因變量的關(guān)系。A、試驗(yàn)信度 B、試驗(yàn)效度 C、內(nèi)在效度 D、外在效度8.( ) 是教育試驗(yàn)爭論中最根本的設(shè)計(jì)形式。A、單組設(shè)計(jì) B、配對組設(shè)計(jì) C、輪組設(shè)計(jì) D、整組比較設(shè)計(jì)9.( ) 理論性的論文等。A、學(xué)術(shù)論文 B、爭論報(bào)告 C、爭論設(shè)計(jì) D、爭論結(jié)果10.( ) 指寫作要開門見山，不拐彎抹角，對事實(shí)材料不作過多的描繪，對觀點(diǎn)的闡釋不作煩瑣的論證；A、準(zhǔn)確 B、簡明 C、樸實(shí) D、科學(xué)二、填空題：〔10110〕，即依據(jù)實(shí)際狀況逐項(xiàng)填寫個(gè)案清單中的工程內(nèi)容，從而獲得個(gè)案身份、人格等根本資料。在教育系統(tǒng)中個(gè)案記錄常承受 的方式即對個(gè)案學(xué)生在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)展跟蹤記錄。區(qū)分“事實(shí)資料與“意見資料的方法主要有四種簡潔判定法、 法、多重證據(jù)法。教育試驗(yàn)的局限性主要有三點(diǎn)：第一，教育試驗(yàn)爭論對象的特別性。其次，爭論結(jié)果不能完全重復(fù)。第三， 。試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題是 的選擇與把握。試驗(yàn)配組就是指如何將被試安排到試驗(yàn)組和把握組中去。配組的根本要求是盡可能使組與組之間 ，以避開被試的差異對試驗(yàn)結(jié)果的影響。對行動(dòng)爭論的不同生疏，歸納起來，大致有以下3種：技術(shù)性行動(dòng)爭論、 、獨(dú)立性行動(dòng)爭論。行動(dòng)爭論是一個(gè)螺旋式加深的進(jìn)展過程，每一個(gè)螺旋進(jìn)展圈又都包括著四個(gè)相互聯(lián)系、相互依靠的環(huán)節(jié)：打算、行動(dòng)、 和反思。引文可以分為以下3種：直引、 、綜合引。留意論文內(nèi)容的創(chuàng)和規(guī)律推理，常用于學(xué)術(shù)論文的評價(jià)。三、推斷題〔10110需要改錯(cuò)?！?.( )個(gè)案爭論是一種綜合多種爭論手段進(jìn)展?fàn)幷摰姆椒ā?.( )個(gè)案爭論，顧名思義，它的爭論對象就是單一個(gè)體。3.( )按教育試驗(yàn)的根本方法分，可以分為：探究性試驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)和推廣性試驗(yàn)。4.( )在爭論手段上，教育試驗(yàn)主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)展。教育試驗(yàn)不能脫離教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。5.( )試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求之一是使自變量對因變量的作用最小化，從而顯現(xiàn)自變量和因變量的關(guān)系。6.( )試驗(yàn)結(jié)果只有通過直接的方式被觀看和測量，并且可以轉(zhuǎn)化為測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，考試成績、評定等級(jí)等數(shù)據(jù)形式。7.( )行動(dòng)爭論過程中的考察就是指行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對本人行動(dòng)的記錄觀看。8.( )行動(dòng)爭論中的爭論者本身在觀念方面、時(shí)間方面和力氣方面存在著限制。9.( )行動(dòng)爭論是自行應(yīng)驗(yàn)效果，難于客觀地診斷問題。10.( )撰寫論文宜用第一人稱過去時(shí)態(tài)來寫，盡量避開第三人稱。四、名詞解釋45201.試驗(yàn)效度時(shí)間序列設(shè)計(jì)構(gòu)造描述法本論五、簡答題31030假設(shè)個(gè)案爭論的對象是某位學(xué)生的話，那么此個(gè)案爭論的根本步驟是什么？教育試驗(yàn)與自然科學(xué)試驗(yàn)的主要區(qū)分是什么？影響試驗(yàn)內(nèi)在效度的因素主要有哪些？六、論述題〔21020〕1.結(jié)合實(shí)例談?wù)?，教育試?yàn)的自我檢測標(biāo)準(zhǔn)是什么？2.結(jié)合自己的爭論體驗(yàn)，談?wù)劆幷摮晒绾卧u定？參考答案：一、單項(xiàng)選擇題：〔10110〕1.D6.C

2.A7.C

3.C8.B

4.A9.A

5.C10.B二、填空題：〔10110〕1.半構(gòu)造描述法6.等質(zhì)

2.累積記錄7.實(shí)踐性行動(dòng)爭論

3.規(guī)律推理法8.考察

4.測量水平的限制9.意引

5.試驗(yàn)變量10.整體評價(jià)三、推斷題〔10110需要改錯(cuò)?！?.√6.×

2.×7.×

3.×8.√

4.√9.√

5.×10.×四、名詞解釋4520試驗(yàn)效度：試驗(yàn)效度指試驗(yàn)的有效性和真實(shí)程度。試驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣通常用試驗(yàn)效度來衡量。試驗(yàn)效度是試驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本質(zhì)量目標(biāo)。試驗(yàn)效度包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：內(nèi)在效度和外在效度。對被試進(jìn)展一系列定時(shí)的重復(fù)觀測，然后對前后系列觀測結(jié)果進(jìn)展比較、分析，判別試驗(yàn)處理的效應(yīng)。構(gòu)造描述法:構(gòu)造描述法在個(gè)案爭論中運(yùn)用比較普遍，即按某種框架構(gòu)造〔可以是大綱形式，也可以是摘要表格形式整的個(gè)案記錄。本論:本論是學(xué)術(shù)論文的主題、核心，是作者證明論點(diǎn)，分析現(xiàn)象，表達(dá)爭論成果的局部。從篇幅上講，一般本論局部要占全文字?jǐn)?shù)的三分之二以上。本論的內(nèi)容是由觀點(diǎn)、材料和構(gòu)造組成的，觀點(diǎn)是論文的靈魂，材料是論文的血肉，構(gòu)造是論文的骨架，三者相互聯(lián)系，水乳交融。本論寫作的根本要素是：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。本論的寫作關(guān)鍵在于論證，即作者要證明自己提出的論題，要做到論點(diǎn)明確具體，論據(jù)豐富充分，論證符合規(guī)律規(guī)章。五、簡答題5630假設(shè)個(gè)案爭論的對象是某位學(xué)生的話，那么此個(gè)案爭論的根本步驟是什么？假設(shè)個(gè)案爭論的對象是某位學(xué)生的話，也可參照以下根本步驟進(jìn)展。確定爭論對象收集個(gè)案資料個(gè)案資料的來源大致有：個(gè)案的個(gè)人資料學(xué)校有關(guān)記錄家庭和社會(huì)背景3.診斷與假設(shè)個(gè)案分析與指導(dǎo)實(shí)施個(gè)案指導(dǎo)形成結(jié)論對個(gè)案的表現(xiàn)進(jìn)展?fàn)幷摵驮u估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫個(gè)案爭論報(bào)告。教育試驗(yàn)與自然科學(xué)試驗(yàn)的主要區(qū)分是什么？教育試驗(yàn)與自然科學(xué)試驗(yàn)的區(qū)分：第一，在試驗(yàn)爭論的對象上存在區(qū)分。教育試驗(yàn)以教育現(xiàn)象為爭論對象，主要爭論人的活動(dòng)。其次，在爭論手段上，教育試驗(yàn)主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)展。教育試驗(yàn)不能脫離教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。第三，在爭論過程中，教育試驗(yàn)無法把握全部的無關(guān)變量，而只能把握主要的無關(guān)變量。第四，在爭論方法上，教育試驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)定量爭論與定性爭論相結(jié)合的方法。第五，在測量方法上，教育試驗(yàn)的結(jié)果有時(shí)是可以測量的，有時(shí)卻很難測量。緣由有：其一，教育試驗(yàn)的結(jié)果有時(shí)具有滯后性；其二，就目前測量工具而言，有的結(jié)果不能完全客觀測量。根本標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)，提高試驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度。影響試驗(yàn)內(nèi)在效度的因素主要有哪些？影響試驗(yàn)內(nèi)在效度的因素很多，大致有以下8種：試驗(yàn)過程中發(fā)生的偶然大事；被試者身心的成熟；前測效應(yīng)；測量手段工具缺乏全都性；被試選擇的偏差；被試的流失；多種爭論因素的影響和條件的交互作用。這些因素就是影響對無關(guān)變量把握的因素。六、論述題〔21020〕1.結(jié)合實(shí)例談?wù)劊逃囼?yàn)的自我檢測標(biāo)準(zhǔn)是什么？教育試驗(yàn)的自我檢測可在兩個(gè)階段進(jìn)展：一是試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，二是試驗(yàn)根本完成后對試驗(yàn)過程回憶與評價(jià)。試驗(yàn)設(shè)計(jì)提出后，爭論者可以圍繞以下幾個(gè)問題來評判自己的設(shè)計(jì)：1.是否有充分的試驗(yàn)把握試驗(yàn)結(jié)果是否可運(yùn)用到實(shí)際的教育情境當(dāng)中去是否能與非試驗(yàn)的情境進(jìn)展比較是否確保所獲得的數(shù)據(jù)、材料能夠檢驗(yàn)試驗(yàn)假設(shè)所獲得數(shù)據(jù)、材料是否能充分反映試驗(yàn)效應(yīng)是否有相關(guān)變量間的干擾是否考慮到試驗(yàn)結(jié)果的代表性是否簡潔易行在試驗(yàn)根本完成后進(jìn)展自我檢測和評估中，則主要考慮以下問題：第一，檢驗(yàn)所提出試驗(yàn)假設(shè)，看這些假設(shè)是否有理由，是否在教育理論或者閱歷引導(dǎo)下提出試驗(yàn)假設(shè)；通過實(shí)際的觀看、測量等手段來檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否。試驗(yàn)過程通常是圍圍著驗(yàn)證爭論假設(shè)開放的，假設(shè)是試驗(yàn)爭論的核心。其次，檢測無關(guān)變量的把握，主動(dòng)操縱自變量，客觀地測定因變量，努力把握無關(guān)變量。第三，試驗(yàn)的方法和過程是否設(shè)計(jì)合理。第四，看能否提示因果關(guān)系。結(jié)合自己的爭論體驗(yàn)，談?wù)劆幷摮晒绾卧u定？爭論成果的評定是爭論過程的規(guī)律終點(diǎn)，是對爭論的水平、價(jià)值、效益進(jìn)展綜合評估。〔一〕爭論成果評定的原則1.客觀性先進(jìn)性創(chuàng)性效益性可讀性〔二〕評定爭論成果的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)爭論成果可以從兩個(gè)方面入手：一是整體評價(jià)，二是局部評價(jià)。1.整體評價(jià)整體評價(jià)是對爭論論文的語言文字、構(gòu)造組