“雙減”背景下語文教學的“減負提質(zhì)”策略 論文

“雙減”背景下語文教學的“減負提質(zhì)”策略摘要：“雙減”政策的根本目的，是要引導教師關注課堂效率的提高，滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的高漲需求。這需要教師了解學生，研習新課標，讓學生能自主的掌握知識，進行言語思維的構建。當下的教育依然存在追求分數(shù)而不是更好的教育學生的現(xiàn)象，學生自身主體性的丟失是當下學生在學校中的真實寫照。教學改革之路道阻且長。隨著新課標的頒發(fā)，語文教育改革迎來了很好的契機。國家統(tǒng)一編訂的新教材也在努力構建學生的核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的提升無疑標志著“減負提質(zhì)”的實現(xiàn)。筆者就語文教學中的“減負提質(zhì)”談幾點看法。關鍵詞：“雙減”學生整體教學2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的建議》，開啟了“雙減”歷程。文件強調(diào)“優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”等手段，“確保學生在校內(nèi)學足學好”“整體提升學校教育教學質(zhì)量，積極回應社會關注與期盼”?！半p減”本質(zhì)上是希望徹底改變學校、教師、家長單純用延長學習時間和大幅度練習的方式來換取教學質(zhì)量提高的粗放式做法，其目的還是要引導教師提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效低耗的精細化教學，從而實現(xiàn)全面的減負、提質(zhì)。本文就語文教學的“減負提質(zhì)”策略做些探討。一、關愛學生的引路人1.了解和尊重孩子學生是發(fā)展中的人，任何教學上的改革都離不開學生的配合。我們知道對學生的教育是一個相當漫長的過程。老師對孩子一定要先了解，才能因材施教，不可馬虎。了解靠交流溝通，平等的師生對話是建立了解的關鍵。培養(yǎng)孩子也要尊重孩子的愛好，善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，對缺點也要批評指正。2.更新教學觀念有些老師由于課時緊、內(nèi)容多、任務重，在備課上忽略對教材編寫意圖與內(nèi)容結構的理解挖掘，或者對教學內(nèi)容結構化思考不夠，無法站在宏觀的角度審視教學內(nèi)容。導致教給學生的只是一些零碎、不連貫的知識碎片。還有的老師把孩子的分數(shù)當作自己評職稱的成績，在教育孩子的時候，急功近利，導致學生的反感，進而對課堂內(nèi)容反感。作為老師，我們自己一定要保持心態(tài)的平和，熱愛教育，勤思常學，切身為學生著想，掌握知識結構，對新課標反復研讀，樹立整體教學觀念，這樣才能更好的引導孩子。3.提高自身素質(zhì)，努力學習，做合格的老師老師要提高自己的素質(zhì)，才能做到真正的言傳身教。很多時候老師就是學生的一面鏡子。在班級管理中，我們也要營造有利于孩子學習的環(huán)境。給孩子創(chuàng)造一個舒適的環(huán)境，學生才能更好的學習。此外老師的教學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)會直接影響孩子的學習。近年來，不少一線教師都渴望有一套現(xiàn)成的教學閱讀課文的方法，也確實有很多名師在這個問題上不斷求索。時至今日，翻開中考復習的資料書，能經(jīng)常看到這類研究的成果。有的從中考常見問題入手，記敘文，議論文，說明文，一一演練；有的聚焦核心題型，審題、閱讀、構思、表達、完善，一一羅列。實事求是的說，這些閃耀著智慧的閱讀學習方案，其方法、構思、案例都可以拿來借鑒，但閱讀教學是無法整套硬搬的。如果一定要全部套用，就會發(fā)現(xiàn)不是這里多一處就是那里少一塊，學生是獨立的個體，是自主能動的人，他們不會完全按照你的預設來學習。因此，這些教學方法都只是“布料”，需要老師結合學生實際情況量體裁衣，只有這樣才能做出貼身的衣服。你的“體形”就是所教學生的知識經(jīng)驗。老師對班級學生越了解，就越有可能做出合適的衣服。筆者所帶的八年級班級，有一些學生從小基礎就比較薄弱，所以學生回答問題能做到靈活運用舉例子的很少，最重要的原因是他們的生活經(jīng)驗太少了。要想教好每一位學生，老師特別是班主任首先要了解每一位學生，有時候還可以運用“問卷調(diào)查”進行深入訪談。無論操作上有多少困難，教師都應該擼起袖子埋頭干，認真梳理所教班級學情的各個要素，盡可能的用他們熟知的東西教學，放眼未來的潛能，思考教讀時課程內(nèi)容的先后順序，合理的規(guī)劃一個學習的課程實施圖，在實施中課根據(jù)學生的實際情況伺機調(diào)整。二、癡想教學的思考者長期以來，語文閱讀教學內(nèi)容隨意化，碎片化，無序化，非語文化等積弊很深。著名的語文課程與教學論專家王榮生教授說：“我國語文課程與教學內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學，是集團性地、長時期地、大面積地出現(xiàn)教學內(nèi)容的不正確、不合適?！苯y(tǒng)編版語文教材采用“語文要素”雙線組織單元的結構，力求革除以上弊端?！敖y(tǒng)編教材創(chuàng)新設計，采用‘人文主題’與‘語文要素’雙線組織單元的結構，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以較好地體現(xiàn)‘工具性與人文性統(tǒng)一’這一語文學科的基本特點?！苯滩木帉懻f明啟示教師在語文教學中要有單元整體教學思想，閱讀教學中的“這一篇”文章，應是“這一單元”中的“這一篇”，也就是說，教學時要把單篇文本放在單元中來教，單篇教學內(nèi)容的選擇要服務于單元整體教學目標。而“雙線”即人文主題和語文要素，應該是每個單元閱讀教學必須要選擇的教學內(nèi)容，是語文教學要完成的“規(guī)定動作”，語文教師要在完成這些“規(guī)定動作”的基礎上再進行“自由發(fā)揮”，不可隨意而為。另外，還要注意根據(jù)單元與單元之間教學內(nèi)容的梯度結構、閱讀與寫作專題訓練的融合來選擇適宜的教學內(nèi)容。編寫者設計的再好，老師還是按照固定的程序教學，怕也不會有什么改變。因此，老師教學時不僅要針對學生情況，還要設計不同的教學策略。筆者認為可以從以下幾個方面改進教學方法，讓學生能學的更好。1.重視課內(nèi)與課外閱讀的結合學生欠缺的知識經(jīng)驗有時候會成為其他文章的中心，并且可以通過其他的文章達到明白曉暢的境界。如果教師在教讀課文時，可以選擇一些這樣的文章，設計一次聯(lián)讀活動，不僅可以彌補學生欠缺的知識經(jīng)驗，而且還能大大拓展閱讀活動的深度和廣度。課文中可以利用的經(jīng)典作品很多，例如魯迅的《從百草園到三味書屋》學完后，可以聯(lián)系《安徒生童話》啟發(fā)學生：每個人記憶深處都有屬于你的百草園，屬于你的美麗童話故事，你可以在這里自由自在的好奇和幻想。學生開始聯(lián)想后，很容易發(fā)現(xiàn)自己的童年生活也是一個童話世界“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”，被那種無憂無慮的快樂和自由感染，情感里就有了共鳴，教讀時候就更能體會魯迅對童年美好生活的懷念。所以老師也要反復看編排的文章，適當靈活調(diào)整教學順序。這種課內(nèi)和課外閱讀想結合的方法能更好的觸發(fā)學生情思，加深對名著閱讀的喜愛。兩者間相互促進。2.幫助學生，挖掘信息學生對課文的理解往往沒有老師理解的深，因為教師長久積累的知識背景比較多。有時候，我們遇到的課文又是情感含蓄的，這時候就需要老師引導學生在適當?shù)牡胤酵Ｏ聛恚瑢τ嘘P文字慢慢咀嚼、慢慢品味，有時候還要補充時代大背景，對隱藏的信息進行挖掘?！犊滓壹骸愤@篇課文，如果學生沒有仔細研讀“穿的是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補”這樣的信息，就會認為孔乙己是“長衫幫”，忽略了他把僅有的茴香豆分給孩子們的善良質(zhì)樸的品質(zhì)。如果只用自己的經(jīng)驗去玩味“孔乙己”的迂腐固執(zhí)，認為他是個頑固的老頭，就忽略了他身上那種難能的對傳統(tǒng)文化的堅守。試問當今的老師有幾個能知道茴香豆的“茴”還有四種寫法。對隱含信息的適當引導是為了讓學生設身處地的體會“孔乙己”那個“吃人”的封建社會，因為文章作者有意的淡化了這個內(nèi)容，對于“零零”后的初中學生讀這篇文章是非常重要的，只有明白了孔乙己的善良，才能懂他的可憐，才能理解為什么”大約孔乙己的確是死了“。因為那樣的一個“吃人”的社會，像孔乙己這樣迂腐不堪的讀書人是活不下去的。在教讀課文時，教師要能挖掘文章一些隱含的信息，填補學生關于“孔乙己”的人生處境的空白。3.依據(jù)單元練筆，選擇表達能力訓練點統(tǒng)編版語文教材每個單元教讀課文后面的“思考探究”和“積累拓展”等助讀系統(tǒng)安排了不少練筆任務。另外，每個閱讀單元后專門設置了寫作專題，訓練重點大多數(shù)與本單元閱讀的學習重點相吻合。表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但并不是單在寫作課上練表達，它是厚積而薄發(fā)的結果，是建立在大量的閱讀實踐活動基礎之上的，所以表達能力的訓練是閱讀教學內(nèi)容的重要組成部分。它主要目的是訓練學生的書面表達能力，學以致用，將閱讀所得及時轉(zhuǎn)化為寫作所能，實現(xiàn)閱讀的遷移與深化。教師在備課時要認真研讀每單元課文課后助學系統(tǒng)的練筆習題，認真研讀單元寫作專題任務的編排設計，結合課文選擇表達能力的訓練重點，做到以讀促寫，讀寫結合。例如七年級上冊第一單元《濟南的冬天》課后積累拓展第五題，“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字”，本課的寫法主要是兩點：一是比喻、擬人等修辭手法，二是融情于景的寫法，因此對這兩點寫法的分析與運用要作為本課教學的重點內(nèi)容來處理。再如七年級上冊第三單元寫作任務是“寫人要抓住特點”，教師在教學本單元教讀課文《從百草園到三味書屋》時就要注意選擇賞析人物描寫方法的教學內(nèi)容，可引導學生精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這一人物形象，品析文章對壽鏡吾老先生的外貌、語言、動作描寫，學習抓住人物特點進行描寫的方法，再安排專門練筆環(huán)節(jié)，要求學生描寫自己的老師或同學的外貌、語言、動作，盡量表現(xiàn)出人物的特點，字數(shù)200字左右，通過安排賞析人物和描寫人物兩項教學內(nèi)容，為第三單元作文教學做好鋪墊?？傊?，在進行閱讀教學時，教師要有單元整體教學的自覺意識，理解統(tǒng)編語文教材閱讀雙線組織單元的編寫體系，認真分析單元結構，真正地讀懂教材，用好教材，“教師要重視單元提示中的教學要求，也要引導學生重視。這些要求是初中語文教學最基本的要求，也可以說是‘基本口糧’，是每位學生都應該達到的要求?！弊龅矫恳黄n文的教學內(nèi)容都是在單元結構中被確定的教學內(nèi)容，而不可以想當然。這些被確定的教學內(nèi)容是教師最起碼要完成的教學任務，在此基礎上再做有意義的拓展延伸，從而高質(zhì)量地完成語文閱讀教學任務。三、新媒體的掌舵手學生缺乏知識經(jīng)驗，有不少可以利用多媒體查找到相關資料，教師在備課的時候要適當收集這樣的資料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、人工智能、未來教室等都可以成為各科學習的輔助工具。我也常用現(xiàn)代化的手段去提高本學科的學習效率。如有些學生不清楚《故宮博物院》說明順序具體是從哪到哪怎么走。因為絕大多數(shù)孩子沒去過故宮，所以不會清楚太和殿的“宏大、壯麗”，除了偶爾在古裝戲里看過一些大殿，大多孩子對整個故宮的富麗堂皇理解甚少。于是，我做了這樣的嘗試：首先上了故宮博物院的網(wǎng)站，通過VR虛擬視圖帶學生按照書上的空間順序走了一遍，讓學生談談對故宮的初步印象：整齊、對稱、雄偉、漂亮。然后讓學生找出表示方位的詞語，帶著這些印象再讀課文。最后讓學生在文章中圈畫出最能表現(xiàn)故宮雄偉、壯觀的句子。我當時的設想就是利用虛擬視圖可以移動的技術，讓學生有體驗感的“近距離”接觸故宮的宏偉，獲得初步印象；再讓學生把初步印象帶到課文，學生對方位的把握就更加清晰了；最后圈點勾畫更是讓學生了解說明文語言除了嚴謹也有生動性，從而達到對課文教讀、訓練說明文語言的目的。再如七下《黃河頌》這一課的學習，詩歌本身就是要在反復研讀中體味感情。但是在上這課時，我嘗試著帶學生觀看并學唱百人版的“黃河大合唱”。首先在氣勢上感受了黃河的力量，其次帶著這種感受再讀課文時，學生讀書的情感更加高亢，聲音也能放開了。最后黃河大合唱的伴奏一起，學生就自覺進入的朗誦的狀態(tài)，愛國之情也一并激發(fā)了出來。有時候需要利用微型課，既能聚焦學習困難點，關注學生差異。根據(jù)學情設計微課，對教師素養(yǎng)也提出了不小的挑戰(zhàn)。教好每一個學生對老師個人來說是個很大的挑戰(zhàn)，但是讓每一個學生都能受到好的教育是我們可以做的事。以上是我