幼兒園有效提問課題結(jié)題報告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素養(yǎng)園本策略爭論》結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組0《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素養(yǎng)園本策略爭論》結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有打算地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。2正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要查找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化。3教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維進(jìn)展、興趣培育產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)峻；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》表達(dá)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學(xué)活動的爭論主體，教師有力量對自己的教學(xué)行為進(jìn)展反思、爭論和改進(jìn)，有力量對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2、國內(nèi)外同一爭論領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個課題并不是穎的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生寵愛博爾曾提出卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)峻、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明白教師要有淵博的專業(yè)學(xué)問、從事教育教學(xué)工作必備的學(xué)問力量等素養(yǎng)，而在上個等文件均要求加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。3、爭論的可行性分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題爭論，課題爭論經(jīng)費(fèi)充分。12的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必需改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。2的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3行為供給了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師依據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的缺乏；利用關(guān)心教學(xué)行為即展現(xiàn)教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)靈巧，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂治理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)大事，以防影響正常的教學(xué)秩序。教師素養(yǎng)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的力量。教師素養(yǎng)提高：是指指通過特地訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的學(xué)問和力量,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng),從而成為一名合格的過程。園本爭論：園本爭論就是以本園為爭論基地,以教師為爭論的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問題為爭論對象的爭論。三、爭論過程1、預(yù)備階段〔20091120101〕廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成爭論思路，確定爭論課題。初步擬定課題方案和實(shí)施打算。成立課題組。2、實(shí)施階段〔2010220118〕修改并完善課題爭論方案。依據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題爭論階段任務(wù)及打算。邊實(shí)踐、邊爭論，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時進(jìn)展階段研討，進(jìn)展中期論證評估，完善爭論方案。準(zhǔn)時收集爭論過程資料，并做好分析整理工作。3、總結(jié)階段〔20119201206〕篇二：幼兒園課題結(jié)題報告幼兒園課題結(jié)題報告《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實(shí)踐爭論》課題結(jié)題報告永春倉滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅一、問題的提出“美育教育應(yīng)從娃娃抓起是教育觀念上的一個的進(jìn)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境地、開啟心智、激發(fā)制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養(yǎng)，特別是對幼兒的安康成長，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的外鄉(xiāng)音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親熱相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于承受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮亮民族特色，內(nèi)容安康向上的精品對幼兒進(jìn)展熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方外鄉(xiāng)音樂文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳??完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和進(jìn)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不行無視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過本課題的爭論，我們還留意形成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。三、爭論目標(biāo)、內(nèi)容：1、挖掘、整理和爭論適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。2、探究民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。3、在實(shí)踐爭論的根底上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。四、爭論方法文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動爭論法。五、爭論步驟：〔一〕預(yù)備階段〔2003.1－2003.3〕1觀、幼兒觀。2、制定課題打算，確定爭論小組成員并進(jìn)展分工。3、爭論小組成員搜集材料并進(jìn)展研討。4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)?！捕尘唧w實(shí)施階段〔2003.4—2005.5〕1、對試驗(yàn)班進(jìn)展前測。2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。3樂。4、探究如何在音樂活動中對幼兒進(jìn)展有效教育的手段與方法。5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進(jìn)展跟蹤記錄。6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。7、請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。〔三〕總結(jié)階段〔2005.5-6〕1、整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。2、匯編成果集〔反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等。3、參與撰寫課題報告，課題組爭論成果溝通。六、爭論成果調(diào)查結(jié)果利用鄉(xiāng)土音樂資源的爭論調(diào)查統(tǒng)計表〔單位：人〕項(xiàng)目指標(biāo)能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈對各種外鄉(xiāng)音樂表現(xiàn)出深厚的興趣幼兒看電視、錄像等對其中的外鄉(xiāng)音樂很敏感？能聽辯出幾種民族音樂？根本可以能不比較興趣興趣不太敏感根本敏感很敏感1-2種種以上前測265420105168296后測530162846255301-21-21《提高課堂提問有效性》課題結(jié)題報告

對本地音樂的典型節(jié)奏能拍對烏市第六十二小學(xué)譚曉華一、課題爭論的背景及意義長期以來，在課堂教學(xué)中，教師以問代教、滿堂問的現(xiàn)象始終普遍存在。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡潔的事實(shí)性問題，學(xué)生可以不假思考的答復(fù)或通過記憶、背誦答復(fù)；有的是一些不適合全班爭論，而學(xué)生自己經(jīng)過獨(dú)立思考就能解決的問題等等。這類問題，實(shí)際上是一些假問題。這些假問題沒有緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對激發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的才智毫無價值，學(xué)生只能被動承受、被動應(yīng)付。這種“假問題”解決不了，必定造成課堂時間的嚴(yán)峻鋪張，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)峻影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個重大課題。鑒于我校學(xué)生大多數(shù)為外來務(wù)工人員子女，家長文化素養(yǎng)普遍較低，家庭教育存在嚴(yán)峻缺失的現(xiàn)狀，本著“低起點(diǎn)，易操作，均受益”原則，以提高課堂教學(xué)效率為目的，選擇“有效提問”課題。一是這課題切口小，便于教師在課堂中進(jìn)展實(shí)踐、觀看、記錄和爭論，具有爭論價值和實(shí)踐意義。爭論的過程，是重視的過程，也是出成效的過程。根底教育課程改革40思考和爭論的問題子課題，它是針對目前課堂教學(xué)中就提問環(huán)節(jié)中消滅的弊病所提出的。在實(shí)際教學(xué)中，局部教師由于沒有抓住、抓準(zhǔn)提問的契機(jī)或者不懂提問的藝術(shù)，消滅不少提問的誤區(qū)。簡潔、應(yīng)答性的提問多，深問、追問的少，缺少思考的空間和時間，課堂提問隨便性傾向隨機(jī)可見，因而課堂外表吵鬧，但實(shí)際效果不佳。針對此種現(xiàn)狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題爭論。二、課題爭論的界定〔一“問題”的歸類問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：1、事實(shí)性問題：它要求答復(fù)“是什么故事的人物、仆人公，作品的作者、年月，事物的真理、公理等。這些問題的答案根本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中根本屬于假問題的范疇。2、分析性問題：或稱反思性問題，它要求答復(fù)“為什么問。如大事為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；假設(shè)轉(zhuǎn)變條件、緣由或環(huán)境，大事會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，大事會是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)肯定的思考，在課堂教學(xué)中根本屬于應(yīng)當(dāng)設(shè)問的真問題。3、應(yīng)用性問題：它要求答復(fù)“怎么辦、怎么做品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的根底上查找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樂觀提倡提問的問題?！捕痴n堂提問的“假問題”指一些沒有爭論的價值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題；啟迪學(xué)生才智毫無價值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生答復(fù)、學(xué)生沒有思維受益的問題。“假問題”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學(xué)過程鋪張和無效?！踩痴n堂提問的有效性指教師細(xì)心篩選問題進(jìn)展提問和選取恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)展提問。所選問題根本是分析性和應(yīng)用性問題，能夠：緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W問的熱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)；引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)靈感；引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；。三、課題爭論的達(dá)成目標(biāo)追求課堂上適當(dāng)適度，富有藝術(shù)技巧的提問的效果，加快把學(xué)問轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)力量嫻熟化的進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生即時樂觀思考，進(jìn)展學(xué)生思維，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。〔一〕教師目標(biāo)學(xué)會思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)課堂，從而提高課堂教學(xué)效益。1、明顯地提高課堂真假問題的識別力量和有效問題的設(shè)計力量，將假問題的消滅率掌握在5%以下。2、形成課堂教學(xué)模式，取得相應(yīng)的爭論成果。〔二〕學(xué)生目標(biāo)真正讓學(xué)生做課堂的仆人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動享有者。1、明顯地提高學(xué)習(xí)興趣。2、全面提高學(xué)生的思考力量、表達(dá)力量?！踩吵尚繕?biāo)切實(shí)提高課堂提問的有效性，使課堂更真實(shí)，更樸實(shí)，更有實(shí)效，將“提問”這一課堂環(huán)節(jié)問題，變成提升核心競爭力的教學(xué)質(zhì)量問題?！菜摹吵煽兡繕?biāo)以學(xué)期為單位比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著提高。四、課題爭論的主要內(nèi)容〔一理解提問技能的意義和提問技能的作用，把握提問技能運(yùn)用的根本要求和各種類型?！捕衬茉O(shè)計和編制合理的提問教案。(三)能依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栴愋筒?yīng)用于教學(xué)之中?！菜摹程釂柤寄芩奖扔?xùn)練前有提高，課堂提問效果好，提問環(huán)節(jié)的目的性、針對性強(qiáng)?！参濉衬馨刺釂柕囊髮Ρ救嘶蛩说奶釂柤寄苓M(jìn)展評價?！擦硨⒂行釂枲幷撆c“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂構(gòu)造爭論結(jié)合起來，與教材研讀結(jié)合起來?！财摺吃跔幷搶?shí)踐中，探究符合本校教學(xué)實(shí)際的的課堂提問模式，找尋建立語文學(xué)科有效提問“模式庫”的方法。五、課題爭論的措施〔一〕抓住契機(jī)，激活思維學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，從一開頭就應(yīng)當(dāng)牢牢抓住他們的興趣點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙〔問題〕時，也就意味著進(jìn)展了思維訓(xùn)練，對課文重難點(diǎn)的理解也水到渠成。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說說生活中所見的小壁虎給你留下什么樣的印象，繼而由課題覺察問題“小壁虎自己有尾巴，為什么還要向別人借尾巴呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解每一種動物的尾巴都有自己獨(dú)特的作用。通過閱讀探究、師生互動、信息溝通，最終由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學(xué)中一個又一個的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主構(gòu)