幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：有趣的模式【幼兒教案】

幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：有趣的模式【幼兒教案】\o"數(shù)學(xué)教案"#數(shù)學(xué)教案執(zhí)教者：王靜雅，教學(xué)目標(biāo)：1．能嘗試用不同的方式創(chuàng)造和表現(xiàn)AB模式。2．嘗試仿照已有規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的ABC模式的擴(kuò)展。3．感受動(dòng)作模式游戲帶來(lái)的樂趣，在游戲中學(xué)習(xí)。核心內(nèi)容：同一種模式可以用不同的方法來(lái)表征。教學(xué)準(zhǔn)備：操作圖紙一(在長(zhǎng)條白紙上畫有很多等間距的方框)、操作圖紙二(已經(jīng)貼有部分按規(guī)律排好序的雪花片)、記號(hào)筆、雪花片、積木、棒冰棍、毛球、圖形卡片、卡片(畫有手、腳、嘴巴、頭等)、黑板、音樂。教學(xué)過程：一、初步識(shí)別與創(chuàng)造AB模式1．在操作圖紙上畫一種模式并請(qǐng)幼兒識(shí)別。師：(教師出示操作圖紙)生活中，我們見過各種各樣有規(guī)律的圖案，今天我?guī)?lái)一張紙條。這張紙條，你發(fā)現(xiàn)它有什么特別的地方了嗎？師：接下來(lái)，我想這些方框里畫一些線條，我會(huì)畫些什么呢？看好了。師：這是什么樣的線？(彎線、直線……)知不知道我接下來(lái)要畫什么？你怎么知道？是什么樣的規(guī)律？(重復(fù))小結(jié)：是的，彎線和直線為一組，有規(guī)律地不斷重復(fù)。（一邊說，一邊把剩下的畫完。）2．運(yùn)用操作圖紙創(chuàng)造自己的模式。師：我剛才畫了幾種線條？是的，兩種，他們是彎線和直線，并且一個(gè)隔著一個(gè)排列，你能不能畫出這樣的規(guī)律？我為每個(gè)人準(zhǔn)備了一張紙條，請(qǐng)你先想出一個(gè)規(guī)律，然后將它們畫出來(lái)，記住，要畫的和我不一樣噢。（有的孩子有可能會(huì)畫有規(guī)律的圖形排列，也可以，只要是按照一個(gè)隔著一個(gè)的規(guī)律）3．請(qǐng)幼兒將畫好后的紙條呈現(xiàn)在黑板上供大家分享交流。(1)你設(shè)計(jì)的是什么樣的規(guī)律?(2)你畫的規(guī)律也是“一個(gè)隔著一個(gè)”，和我畫的那個(gè)一樣嗎?(3)小結(jié)：雖然這些符號(hào)看上去不一樣，但它們都是“兩個(gè)一組，一個(gè)隔著一個(gè)”排列的。二、在動(dòng)作游戲中表現(xiàn)AB模式師：看剛才老師畫的線條，你覺得半圓形和短線看上去像什么?幼：半圓形像小山，短橫線像小棒；像兩種積木搭的橋……師：這些線條在你們眼中像那么多東西，那你們能用動(dòng)作來(lái)表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律嗎?(幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)表征點(diǎn)圖紙上ABAB的符號(hào)模式。一開始，他們的動(dòng)作姿勢(shì)可能很接近符號(hào)本身的模樣。比如，用一只手掌先彎成半圓形，再伸直，如此重復(fù)表現(xiàn)；將兩手臂先彎曲舉在頭頂，再向兩側(cè)伸直，如此重復(fù)表現(xiàn)；將身體彎成拱形，再趴在地上，如此重復(fù)表現(xiàn)。)師：你們都做得很好，你們還能想出其他動(dòng)作來(lái)表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律嗎?只要是兩個(gè)不同的動(dòng)作，一個(gè)隔著一個(gè)就行了，誰(shuí)來(lái)試試?師(小結(jié))：原來(lái)我們可以用動(dòng)作來(lái)表示這樣“一個(gè)隔著一個(gè)”的規(guī)律。三、仿照已有規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的ABC模式的擴(kuò)展1.教師出示已經(jīng)按ABC模式貼好雪花片的圖紙，引導(dǎo)幼兒識(shí)別。師：小朋友們都很棒，接下來(lái)難度升級(jí)啦，你們?cè)敢饨邮苓@個(gè)挑戰(zhàn)嗎？你看，這個(gè)排列有什么特點(diǎn)？和我們剛才有什么不一樣？（三個(gè)為一組，不斷的重復(fù)）2師：你能幫助它把剩余的部分排列好嗎？應(yīng)該怎么排？為什么？（根據(jù)幼兒的要求，教師在圖紙上將雪花片貼上去）3.師：我給小朋友們也準(zhǔn)備了像這樣的紙條，有的貼著像王老師這樣的雪花片，有的貼著毛球，有的貼著積木等等。請(qǐng)你們按照三個(gè)一組的規(guī)律把后面的排排好。4.小結(jié)：只要我們按照三個(gè)一組，三個(gè)一組，不斷重復(fù)的規(guī)律，就可以成功地完成了。四、游戲：按規(guī)律接龍1．介紹游戲規(guī)則。師：剛才，我們玩過了用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)規(guī)律的游戲，大家都很棒，所以呀老師邀請(qǐng)你們來(lái)玩更有意思的動(dòng)作接龍游戲。剛才你們有的是用手做動(dòng)作的，有的是用腳做動(dòng)作的(邊說邊出示畫有小手和小腳的卡片)，如果卡片上畫的是一張嘴巴，你們覺得可以怎么做?(用嘴巴發(fā)出聲音，比如“耶”“歐”等。)如果卡片上畫的是一個(gè)頭，你們覺得可以怎么做?(點(diǎn)頭，搖頭等。)師：下面我來(lái)說明游戲規(guī)則：(1)請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)抽三張卡片，將它們排列起來(lái)貼到黑板上(即形成一個(gè)模式的基本單元)，并繼續(xù)照著這個(gè)排列的模樣放卡片，至少重復(fù)放三組。(2)大家一起商量可以用什么樣的動(dòng)作或聲音來(lái)表現(xiàn)這個(gè)排列的規(guī)律，比如“拍手、跺腳、喊‘耶’，拍手、跺腳、喊‘耶’……”(3)王老師做火車頭從座位的一邊開始，每個(gè)小朋友按這個(gè)排列的規(guī)律依次做一個(gè)動(dòng)作或發(fā)一個(gè)聲，然后坐上王老師的火車，大家一起合作表現(xiàn)這個(gè)排列規(guī)律。2．引導(dǎo)幼兒玩動(dòng)作模式游戲。(1)師幼一起游戲。(2)引導(dǎo)幼兒明確自己的動(dòng)作，關(guān)注同伴的動(dòng)作(3)我們開著小火車回教室吧，也和班級(jí)里的小朋友一起玩這個(gè)游戲吧！大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的模式》反思大班幼兒已經(jīng)積累了較豐富的模式經(jīng)驗(yàn)，但由于他們的思維處于由具體形象向抽象概括發(fā)展的階段，因此他們對(duì)于模式的認(rèn)知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分認(rèn)識(shí)到模式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。比如，他們可能很難把“拍手跺腳拍手跺腳……”的動(dòng)作模式與“紅黃紅黃紅黃……”的顏色模式聯(lián)系起來(lái)，他們可能還會(huì)認(rèn)為“紅黃紅黃紅黃……”與“綠藍(lán)綠藍(lán)綠藍(lán)……”是兩種完全不同的模式。因此，基于大班幼兒已有的模式經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了“有趣的模式”這一活動(dòng)，重點(diǎn)在于借助“方框圖紙”這一簡(jiǎn)單的材料，引導(dǎo)幼兒在“識(shí)別一創(chuàng)造一轉(zhuǎn)換”的過程中逐步嘗試將視覺模式轉(zhuǎn)換為動(dòng)作模式，從而體驗(yàn)到模式可以有不同表現(xiàn)形式。并且，在AB模式的基礎(chǔ)上，引入了ABC模式，引導(dǎo)幼兒在觀察已有規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的ABC模式的擴(kuò)展。本活動(dòng)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)具有不同外部特征的兩個(gè)模式之間存在內(nèi)在聯(lián)系，即兩組模式的符號(hào)雖然不一樣，但是它們內(nèi)在的規(guī)律是一樣的?；顒?dòng)中，幼兒通過觀察自己與他人創(chuàng)造的模式，漸漸體會(huì)到模式的內(nèi)在規(guī)律，漸漸認(rèn)識(shí)到模式的表現(xiàn)方式可以是多種多樣的，既可以用符號(hào)表示，也可以用動(dòng)作、聲音等表示。因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)幼兒探究、表現(xiàn)的積極性，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，所以也更能體現(xiàn)集體教學(xué)的價(jià)值，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)三：同一種模式可以用不同的方法來(lái)表征。本活動(dòng)另一個(gè)難點(diǎn)對(duì)于幼兒對(duì)新模式（ABC模式）的識(shí)別與擴(kuò)展。為了突破這一難點(diǎn)，我先進(jìn)行了AB模式的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后用一個(gè)有趣的操作活動(dòng)引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行ABC模式的識(shí)別，這也是參照了幼兒的發(fā)展軌跡——模式類型認(rèn)知上的漸進(jìn)性發(fā)展。同時(shí)，我采用了“利用多樣化活動(dòng)形式將‘模式’滲透于兒童的生活”的支持性策