《教學革命-蔡林森與先學后教》讀后感

1/1《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感近來，學校發(fā)給了我們一本《教學革命—蔡林森與先學后教》一書，由于學校的繁雜事務太多，因此，只能快速的掃瞄了一遍?！敖虒W革命”是蔡林森老師多年在基層教學管理工作的閱歷之談，顯示出了一位老教育工的對教育工作的喜愛之心，真讓我受益匪淺。

“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。假如不看自己所教班級的實際狀況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的照搬過來，可以說收獲肯定大不了，甚至會消失退步，可能要消失成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使同學學習變好、能使同學習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則同學、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度漸漸加強。

“先學后教，當堂訓練”充分強調了同學內因的作用。蔡校長在書中說，內因是事物變化進展的依據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內因才起作用。我們在教學中，老師是外因，同學是內因。老師才高八斗，學富五車，不肯定能把同學教好，同學學習的過程是老師無法取代的。以籃球作比方，同學假如是一個布滿了氣的籃球，那么我們老師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如同學是一個泄了氣的皮球，我們做老師的，無論你用多大的力，唯恐籃球也不會拍起來，自己費勁不小，教學沒有效果。那么怎樣讓同學都能成為一個個布滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是同學的自信念，以及同學學習的樂觀性，只有“先學后教，當堂訓練”這一種模式，才能讓同學好思、勤學、苦練，讓同學的內因真正發(fā)揮出來。

“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正根據(jù)“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特殊繁重的。課前預習肯定要分析清晰課程的學問點、重點、難點，

還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不肯定相吻合也要仔細設計好，由于這是有的放矢的。

“老師能夠喜愛同學，信任同學，敬重同學，公平地對待每個同學，這的確是依靠科學，遵循規(guī)律，有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。

這是師德要求，是老師良好個人素養(yǎng)的體現(xiàn)，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。說明對同學的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名同學全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名同學取得進步、收獲勝利，就無法真正實現(xiàn)素養(yǎng)教育。

“授人魚不如授人以漁”，教給同學學問不如教給同學學習學問的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有力量的培育。有的只是學問的重復訓練，老師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰(zhàn)術”壓得同學喘不過氣來。這樣的同學只能成為學問的容器，怎能談得上力量的培育呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

綜上，對《教學革命——蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思索，我還要連續(xù)結合洋思中學的教學閱歷，進一步領悟“先學后教，當堂訓練”的操作精髓，結合實際去探究，努力使自己的同學也享