《農(nóng)村學校初中生課外閱讀共讀指導(dǎo)策略初探》 論文

農(nóng)村學校初中生課外閱讀共讀指導(dǎo)策略初探摘要：初中語文新課標準中提出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。而農(nóng)村孩子因為閱讀環(huán)境差、閱讀興趣缺乏、家庭重視程度不夠、配合度低等因素，整體閱讀能力較差，教師更應(yīng)充分改善造成農(nóng)村學生閱讀能力差的條件因素，利用在校時間通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭建平臺、師生共讀、讀寫結(jié)合展示等多種共學方式，加強指導(dǎo)，拓展語文教學天地，最大化地促使農(nóng)村初中生課外閱讀實效的提升。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生,課外閱讀共讀,方法指導(dǎo)初中語文新課標準中提出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。統(tǒng)編教材主編溫儒敏老師表示，為切實提升義務(wù)教育學生語文素養(yǎng)，語文統(tǒng)編教材抓住讀書興趣培養(yǎng)這個“牛鼻子”，在整體課文數(shù)量有所減少的情況下，大量增加衍生閱讀數(shù)量，引導(dǎo)語文教學向課外閱讀延伸。教材的編定目的就是希望更多的教師關(guān)注課外閱讀，將課外閱讀納入課內(nèi)教學中來。而筆者注意到的一個現(xiàn)象是，很多一線老師在教學內(nèi)容的安排上并沒有考慮課外讀物，有限的閱讀指導(dǎo)也是提綱挈領(lǐng)式的淺嘗輒止。對于教材中推薦的課外讀物，有的老師自己都不讀，考前只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)或?？伎键c來指導(dǎo)復(fù)習。這樣帶來的結(jié)果便是學生單純地為了考試分數(shù)而閱讀，功利心太重，不考試就不會想著去閱讀。閱讀是人類憑借語言文字交流認識體驗從而促進發(fā)展的思維活動，對學生個體成長來說，不僅涉及到閱讀理解能力、思維能力、鑒賞水平等的提高，更是引領(lǐng)他們走向更高生命質(zhì)量的途徑之一。筆者所在的梅林學校地處寧國市梅林鎮(zhèn)，這里的孩子可獲得的教師資源和閱讀資源有限，獲得閱讀指導(dǎo)的機會更少，整體課外閱讀量少，課外閱讀興趣不高，閱讀能力差，語文成績也不夠突出。筆者針對這些實際情況，本著擴大學生閱讀面和閱讀量，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽的目的，就如何加強農(nóng)村學校初中生課外閱讀有效性指導(dǎo)進行了一些實踐探索。一、搭建平臺，必讀為先《語文課程標準》指出：學生要學好語文就要廣泛讀書，只讀幾本薄薄的語文教科書是遠遠不夠的，通過大量的課外閱讀，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操。過去筆者在城區(qū)學校也試過推薦書目，讓學生利用課余時間閱讀，學生實際讀沒讀，讀得怎樣，教師可以通過調(diào)查掌握，但遇到什么問題，遭遇怎樣的瓶頸，需要哪些指導(dǎo)，就不得而知了。所以若要人人讀，必須是采取共讀的方式。筆者在梅林學校支教的九個月時間內(nèi)，要求八年級兩個班共44人必備八年級語文教材內(nèi)推薦的必讀書目——《紅星照耀中國》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，并將師生共同閱讀引入課堂內(nèi)部。第一學期尚有兩位同學未購買指定書目，第二學期第一個月內(nèi)隨著師生共讀的推進，所有學生都擁有了本學期的兩本必讀書目。閱讀完八年級的指定閱讀書目之后，筆者又嘗試著向全體學生推薦了北京大學出版社出版的《中華古詩文誦讀》，這套書從《尚書》《詩經(jīng)》及諸子百家，到楚辭漢賦樂府駢文、唐詩宋詞元曲傳奇明清散文詩歌，基本涵蓋中國文學的各種經(jīng)典篇目，既是對早讀內(nèi)容的有益補充，也可以作為課前閱讀分享的內(nèi)容，目的是拓展學生的詩詞儲備量，提高人文素養(yǎng)。與此同時，筆者還結(jié)合八年級教材內(nèi)容特點，向?qū)W有余力的學生推薦了林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的《文化苦旅》和《人民日報》、《讀者》。二、內(nèi)引外聯(lián)，創(chuàng)新共讀閱讀指導(dǎo)如果不落實到具體的書目，那就只能是浮光掠影，這也是筆者堅持采取共讀的方式進行閱讀推進的原因。以《紅星照耀中國》為例，這是一部紀實性作品，內(nèi)容涉及很多史實，很多學生看到之后都被它的厚度嚇到，不知從何處下手。如何讓學生主動捧起書本？筆者創(chuàng)造性地進行了多種形式的共讀。一是利用每天課前五至十分鐘分重點章節(jié)進行閱讀分享，按照音序每日一人。因為讀的是同一本書，每天上課之前學生們都會準時準備好同讀的書目，有時還會互相提醒。當分享者閱讀時，同學們都會循聲找到相關(guān)章節(jié)，這就會帶動全班進行閱讀。也有學生提前閱讀過，但相較于個人獨立閱讀，他們一致認為在班級共同閱讀時不僅會對相關(guān)片段印象深刻，而且經(jīng)由同學、老師的點撥會有更為深刻的認識和思考。閱讀之后教師會隨機根據(jù)學生分享的片段與學生進行一些情節(jié)、人物或?qū)懽饕鈭D的討論。比如怎么理解“紅星照耀中國”這個標題，賀龍為什么會走上革命道路。也會讓學生們根據(jù)片段自由提問。二是進行創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)?；蚴且罁?jù)作品的特性，進行針對性指導(dǎo)。比如《紅星照耀中國》是一部紀實性作品，目錄就是以斯諾探尋紅色中國之路的采訪路線為序，于是筆者先指導(dǎo)學生從封面、目錄開始瀏覽，再跳讀序言、后記，最后精讀重點篇章《漢代青銅》《造反者》《懸賞兩百萬的首級》，教會學生做批注（此課例獲宣城市實驗創(chuàng)新說課比賽二等獎）；或是及時捕捉課內(nèi)課外作品的契合點，引導(dǎo)學生課內(nèi)外閱讀勾連。比如八上有一篇朱德元帥的《回憶我的母親》，朱總司令在這篇文章詳細地介紹了自己母親寬厚仁慈、任勞任怨的特點，課文后還有一段來自美國記者史沫特萊的《偉大的道路》中對朱德母親的描寫，筆者及時抓住這一點與《紅星照耀中國》里的朱德形象進行對比，學生就得出了朱德司令迥異于賀龍和彭德懷的性格特點溫和寬厚，是受其母親的影響。這就是教師從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀的一個極典型的例子，也希望借此養(yǎng)成學生課外閱讀時主動思考的習慣。家庭永遠是教育的主陣地。為了讓學生、家長意識到閱讀是和吃飯、睡覺同等重要的事，筆者還發(fā)動家長參與親子閱讀。比如在集中閱讀《傅雷家書》時，筆者減少作業(yè)量，讓學生和家長每天晚上共同完成至少三分鐘的視頻打卡。這樣，閱讀不再是學生個體的作業(yè)，而是變成了一個家庭可以共同完成的功課。三、設(shè)計作業(yè)，激趣展示在閱讀《紅星照耀中國》時，正值雙減落實階段，如何創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)？因為幾個主要人物（毛澤東、周恩來、朱德、賀龍、彭德懷）容易混淆，筆者讓學生用制作人物小報的形式來梳理人物。有的學生會利用手頭現(xiàn)成的參考資料來制作，于是筆者讓學生在原文中找到相關(guān)的人物的語段，并做好批注，這種方法在部編版教材七年級上冊的第二單元首次出現(xiàn)，筆者在《如何閱讀紀實性作品》中有詳細地介紹，學生或點評人物，或鑒賞手法，表現(xiàn)可圈可點。除此之外，為了激發(fā)學生閱讀這本書的興趣，筆者在閱讀過程中還布置了繪制長征路線圖和主要信息（作者、采訪主要人物、標題含義等）的思維導(dǎo)圖作業(yè)。著名特級教師趙福樓老師說過，學生的閱讀是需要展示和激勵的。在布置了以上這些作業(yè)之后，筆者留出兩個課時，給學生充分的展示空間。在這堂課上，學生們不僅展示了他們制作的各種人物卡片和思維導(dǎo)圖，還個性化地進行了解讀，這一方面提高了學生的閱讀興趣和口頭表達能力，同時也加深他們對書目內(nèi)容的印象。四、讀寫結(jié)合，思維提升葉圣陶先生曾經(jīng)說過，讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。閱讀，好比輸入，單純地輸入并不會帶來思維上的提升。如果在閱讀中適時進行點撥、探討、質(zhì)疑，同時結(jié)合寫作，尤其是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作，帶給學生的應(yīng)該是一種雙倍的收益。筆者在指導(dǎo)學生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書之后，要求學生在校完成一篇讀后感。為何要在校？因為學生在寫作的過程中一定會遇到困難，而此時恰恰是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的時候。比如在第一稿中，一班22人，共有8位學生都是抓住文中的那一句保爾最經(jīng)典的話“一個人的生命是應(yīng)該這樣度過的：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?！苯Y(jié)合保爾四次“死里逃生”來驗證保爾一生就是這么度過的。千人一面，說明學生的閱讀還停留在淺表，未進行深層次的思考。面對這種情況，筆者在課上進行了二次指導(dǎo)：當保爾回首往事時，為何不會感到悔恨和羞恥？他的奮斗具體體現(xiàn)在哪些方面？如果你是保爾，會選擇達雅嗎？這個時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)僅僅用四次“死里逃生”好像并不能概括保爾的奮斗歷程。有的同學還想到從作者個人經(jīng)歷或朱赫來的角度來分析。這樣的訓(xùn)練多了，不僅有益于提高他們的寫作能力，還將反過來提升他們的閱讀理解能力。這種有點有面的寫作指導(dǎo)必須建立在師生共讀的基礎(chǔ)上，試想，如果自由地閱讀、泛讀，教師想要做到如此高效地寫作指導(dǎo)是很難的。五、自選經(jīng)典，養(yǎng)成習慣閱讀指導(dǎo)的最終結(jié)果，應(yīng)該是無需指導(dǎo)的自主閱讀。在讀完教材要求的四本讀物之后，學生們已經(jīng)習慣在課前要讀點什么，他們提出了很多建議，比如要一起讀《水滸傳》、《紅樓夢》或古詩詞等，這正是創(chuàng)造性閱讀能力提高的體現(xiàn)。為了增加學生的古詩詞積累，提高學生的古詩詞鑒賞能力，筆者結(jié)合學生建議，最終決定每天分享一首古詩詞或古文片段，但讀物不限。課前學生將分享的內(nèi)容抄寫在黑板上，方便其他同學參看?；蚪榻B作者及創(chuàng)作背景，或賞析詩句對比閱讀，遇到學生之前學過或個別句子比較熟悉的，筆者就會讓學生進行識記背誦。至今兩個班所有學生已經(jīng)背誦默寫的有《念奴嬌·赤壁懷古》《臨江仙》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《一剪梅》等，這是共讀經(jīng)典詩文的結(jié)果，也對課內(nèi)閱讀的一種有益補充，比如在教學蘇軾的詞作時，學生們自然地將課外積累的幾首詞與課內(nèi)詩詞放在一起，能更好地了解蘇軾屢遭貶謫而豁達快意的一生，梳理理解蘇東坡詞作的風格及變化。以上就是筆者針對農(nóng)村學校初中生閱讀現(xiàn)狀進行閱讀有效性指導(dǎo)進行的一點實驗和探索，筆者發(fā)現(xiàn)，如果單一地自由閱讀，教師不容易找到閱讀指導(dǎo)的抓手，也容易使閱讀指導(dǎo)流于形式。而有選擇、有針對性地進行共讀，不僅能在班級內(nèi)部營造較好的閱讀氛圍，而且更容易讓學生產(chǎn)生閱讀共鳴，推動集體閱讀、集體探討、集體思考和集體寫作。與此同時，為了留出更多的課堂時間進行共讀活動，教師必須深練內(nèi)功，精心備課，提高課堂效率，才能保證既能完成教學任務(wù)，又能在課堂上進行閱讀的實驗，將一部分課堂交給學生。這九個月，兩個班的學生對閱讀的興趣從無到有，家長從不聞不問到主動和教師交流閱讀習慣的養(yǎng)成，無一不體現(xiàn)了課外閱讀共讀指導(dǎo)對學生學習語文的積極影響。在一學年結(jié)束的學業(yè)水平測試中，兩個班的語文成績也一躍排在農(nóng)村學校前列。有一些學生開始愛上閱讀和寫作，在學業(yè)測試中憑借閱讀和寫作優(yōu)勢明顯，有六人（管瑜、陳曄、王靜雯、劉欣雨、邢加華、應(yīng)志豪）在學校舉行的征文比賽中獲獎，有兩位學生（陳曄、王靜雯）在市級征文比賽中獲得二等獎，有一人（劉思凡）參加G60科技走廊九城聯(lián)賽“云間詩詞行”進入半決賽。這應(yīng)該就是抓住讀書興趣培養(yǎng)這個“牛鼻子”，在不增加學生課業(yè)壓力的情況下，大量增加課外閱讀數(shù)量，引導(dǎo)語文教學向課外閱讀延伸，搭建共讀平臺，從而提高學生課外閱讀能力的一些有益探索。宋代理學家朱熹先生在《觀書有感》中寫道：半畝方塘一鑒開，天光