《初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)“三部曲”淺識》 論文

初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)“三部曲”淺識摘要：初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，這就要求學(xué)生必須具有豐富的課外閱讀，那么，初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)便是語文教學(xué)的“重頭戲”。而“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“讀”，以及對學(xué)生“讀”的檢驗(yàn)，則是初中生閱讀能力提升的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：初中語文名著導(dǎo)讀語文教學(xué)文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，閱讀文學(xué)名著，開闊視野，啟迪智慧，提升人文素養(yǎng)，錘煉意志?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對七到九年級學(xué)生明確提出：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！毙陆滩囊灿忻鴮?dǎo)讀，每年中考也加入了名著閱讀的考查。但是網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，很多初中生的閱讀量少，閱讀能力差，教師在閱讀中的“導(dǎo)讀”作用往往只能幫助學(xué)生應(yīng)付考試。不知道大家有沒有思考這樣一個(gè)問題：“名著導(dǎo)讀”為什么不叫“文學(xué)名著”，也不叫“名著閱讀”呢？我想，“名著導(dǎo)讀”的核心點(diǎn)便是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”要求，語文教師必須積極將學(xué)生“導(dǎo)”進(jìn)名著，授予“讀”的方法，并“驗(yàn)”其“讀”的效果。我想就“名著導(dǎo)讀”教學(xué)“三部曲”談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。一、“名著導(dǎo)讀”一部曲——教師的“導(dǎo)”“名著導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”不是要求教師把名著制成“壓縮餅干”喂給學(xué)生,更不是把十幾部名著概括為一張講義,簡要了解它的主要內(nèi)容和人物形象。而是要求教師擺正導(dǎo)讀的位置，給學(xué)生示范一下，把學(xué)生引進(jìn)名著的大門，激發(fā)起學(xué)生主動獨(dú)立閱讀整部名著的好奇心。以下是我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著的幾個(gè)膚淺認(rèn)識。1.由課文對比閱讀拓展延伸出名著閱讀。我們在講授精讀和自讀的文章時(shí),拓展延伸環(huán)節(jié)經(jīng)常采用比較閱讀的方法，加深學(xué)生對文章主要內(nèi)容的理解，增強(qiáng)課堂的厚重感。所以由課文閱讀拓展延伸導(dǎo)入名著閱讀是把學(xué)生帶進(jìn)名著世界的好方法。例如，我在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，拓展閱讀《朝花夕拾》，課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生對“我”的童年生活有一定的了解，但是對“我”童年生活的社會背景、人物關(guān)系，事件的關(guān)聯(lián)性了解的不全面，我便利用學(xué)生的好奇心，讓他們走進(jìn)《朝花夕拾》。通過兩節(jié)課的閱讀，學(xué)生們不僅加深了對《從百草園到三味書屋》的理解，也激發(fā)了他們對名著的興趣。同時(shí)，七年級在學(xué)習(xí)《<論語>十二章》時(shí)，我又引導(dǎo)他們閱讀了《論語》。2.以播放名著影視畫面導(dǎo)入名著閱讀。由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生沒有大量的時(shí)間閱讀，我便想到可以將名著閱讀貫穿于零碎的生活中，學(xué)生可以在洗漱和上學(xué)的路上收聽喜馬拉雅，也可以在吃飯的時(shí)候，觀看名著改編的電影或電視劇。比如，在講學(xué)習(xí)《西游記》名著導(dǎo)讀時(shí),就可以利用多媒體觀看或收聽三打白骨精，真假美猴王等精彩片段,這些片斷人物形象突出，我還向他們推薦收聽喜馬拉雅中《單田芳講<西游記>》，收到頗豐的效果。學(xué)生自然而然地對原著進(jìn)行整體閱讀，從中找到了閱讀的快樂，獲得生活的喜悅。七年級時(shí)，學(xué)習(xí)《<論語>十二章》后，我趁熱打鐵，用了三節(jié)課的時(shí)間，收看央視系列節(jié)目“百家講壇”——于丹《〈論語〉心得》，班級里，像孫敏捷、高家豪等幾個(gè)同學(xué)還買了于丹的《〈論語〉心得》和《<論語>感悟》進(jìn)行閱讀。3.用精彩的故事吸引學(xué)生閱讀名著。厚重的名著對學(xué)生而言無疑是一座大山，望之生畏，攀之嫌慢，很難堅(jiān)持，我班里的學(xué)生也是如此。在講《走一步，再走一步》時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)亨特下懸崖的過程，引導(dǎo)孩子要學(xué)著重視輕松的第一步，走一小步，再走一步，慢慢地就達(dá)到了自己的目標(biāo)。我告訴同學(xué)們，每閱讀一個(gè)精彩的故事就向這個(gè)“大工程”邁出了“一步”。比如講《水滸傳》時(shí),我那段時(shí)間在自己的課堂上設(shè)了“課前五分鐘”，部分男同學(xué)通過講有關(guān)武松、林沖等英雄曲折生動的故事,提高了自己的語言表達(dá)、概括能力，也點(diǎn)燃了其他同學(xué)閱讀《水滸傳》的激情。4.借助名家名言、歇后語、俗語成語等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。“課前五分鐘”進(jìn)行了一年，我發(fā)現(xiàn)孩子們對很多歇后語、俗語成語以及一些名家名言比較感興趣,所以我經(jīng)常由一個(gè)成語或一句名言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著世界,感悟名著文學(xué)的魅力。比如:由“吳下阿蒙”向?qū)W生推薦了《三國演義》，《易中天說<三國>》，以“我要扼住命運(yùn)的咽喉”向?qū)W生推薦《名人傳》里《貝多芬》等等。二、“名著導(dǎo)讀”二部曲——學(xué)生的“讀”俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！苯處煂Α懊鴮?dǎo)讀”采用了多方面的引導(dǎo)后，學(xué)生便燃起了“讀”的小火苗，而如何把這個(gè)“小火苗”變成熊熊烈火，就需要教師“授之以漁”了。我認(rèn)為，學(xué)生的“讀”仍離不開教師的方法指導(dǎo)，以下幾個(gè)方面是我認(rèn)為比較好的方法:1.回目導(dǎo)讀法針對《水滸傳》和《西游記》這樣的章回體小說。導(dǎo)讀課上，我先帶著孩子們看看前言和后記，對書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察整本書的目錄，首先把正本書分幾個(gè)部分，再利用思維導(dǎo)圖理解整部書的敘事特點(diǎn)。學(xué)生不僅對名著有了整體感知，還將名著變“薄”了，降低了學(xué)生的畏難情緒。比如在講導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，就要求學(xué)生快速瀏覽《西游記》的目錄，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一百回可以分三個(gè)部分：第一部分（1——7回）猴王出世和拜師學(xué)藝，以及大鬧天宮。第二部分（8——12回）唐僧的的經(jīng)歷以及取經(jīng)原因。第三部分（13——100回）唐僧收徒，以及西天取經(jīng)全過程，最后修成正果。最后，抓住回目的關(guān)鍵詞，對人物形象和故事情節(jié)有一個(gè)整體感知。例如，《水滸傳》第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場”，看目錄中的“風(fēng)雪”“火燒”就了解了這個(gè)故事的時(shí)間和起因，“風(fēng)雪”二字也為林沖逼上梁山增添了悲壯和豪邁。同時(shí)，目錄也告訴了我們事情發(fā)生的地點(diǎn)、人物、以及人物之間的仇恨關(guān)系。因此，這一章節(jié)即使不看內(nèi)容，我們也知道講的主要內(nèi)容。2.略讀跳讀法略讀法是對名著中不是很重要的情節(jié)，快速瀏覽，了解大意。如《西游記》中，每次妖怪出場都有大段大段的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學(xué)生略讀。對于書中雷同的降妖除魔情節(jié)和打斗場面也可以跳讀。跳讀法是跳過那些與閱讀目的無關(guān)的，自己不感興趣的和不甚精彩的片段。例如書信體《傅雷家書》，傅雷先生對傅聰?shù)娜穗H交往，生活細(xì)節(jié)，情感處理和讀書求學(xué)都提出了自己的建議，讓我們看到了一個(gè)嚴(yán)厲又慈祥的父親。但是，傅雷在音樂、美術(shù)、哲學(xué)等方面的教育很有專業(yè)性，初中生根本看不懂，那么我們就選擇性跳讀。無論是略讀還是跳讀，遇到富有哲理的句子，描寫精彩的語句等做一下摘抄。3.片段選讀法閱讀課上，學(xué)生邊讀，邊圈點(diǎn)勾畫，對優(yōu)美的句子做一下賞析，困惑處提出疑問，有觸動的地方寫下自己的感想等。孩子們享受精神食糧時(shí)，教師要提前告訴學(xué)生注意的事項(xiàng)。閱讀精彩的片斷，尋找名著帶給生活的趣味。精讀《西游記》中的“三打白骨精”時(shí)，我提前告訴學(xué)生注意精彩的語言，鮮活的形象以及情節(jié)的處理。讀后，學(xué)生對前兩個(gè)藝術(shù)特色分析的很到位，情節(jié)的處理有點(diǎn)疑惑，我便引導(dǎo)他們注意每次“打”詳寫和略寫的不同。很快，同學(xué)們注意到，第一次“打”側(cè)重于打之前的鋪墊，第二次詳寫打之后的師徒矛盾，第三次則側(cè)重打時(shí)孫悟空的心理活動。這節(jié)課上的收獲滿滿。4.群文閱讀法群文閱讀法以人物為專題，可以由課內(nèi)文章拓展延伸到課外多篇文章，也可以由一個(gè)章節(jié)或一個(gè)故事情節(jié)聯(lián)想到一個(gè)人的一生經(jīng)歷。例如，《朝花夕拾》中阿長是個(gè)重要人物，在教授《阿長與<山海經(jīng)>》后，我又留出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》，《狗·貓·鼠》和《五猖會》，引導(dǎo)學(xué)生分析出阿長是一個(gè)很不幸又熱愛一生平安的勞動?jì)D女，她沒文化卻心地善良。5.對比閱讀法既然兩篇文章、兩個(gè)情節(jié)或兩個(gè)人能對比，說明既有不同點(diǎn)，又有相同點(diǎn)。對比閱讀可以讓我們看到作者“同中有異”的寫作特色，也可以略讀相同部分，節(jié)省時(shí)間。例如，《水滸傳》中的“史大郎夜走華陰縣”和“林沖雪夜上梁山”、“武松打虎”和“李逵打虎”可以放一起閱讀，《西游記》中的“三打白骨精”和“三調(diào)芭蕉扇”、“心猿歸正”、“鷹愁澗意馬收韁”、“云棧洞悟空收八戒”和“木叉奉法收悟凈”也可以對比賞析。三、“名著導(dǎo)讀”二部曲——對學(xué)生“讀”的檢驗(yàn)閱讀名著需要興趣，更需要韌性，而學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生自制力也不夠，這就需要教師經(jīng)常檢查他們的閱讀情況，如果形式多樣些，相信學(xué)生閱讀名著的興致會更高。1.批改檢查平時(shí)閱讀摘抄的美句、詞語記錄在摘抄本上，一個(gè)星期檢查批閱一次。整本書閱讀完成，也可以寫一篇讀后感，讀后感的內(nèi)容可以是人物品析、主題探討等，也可以是文中的一句話，引發(fā)的個(gè)人感悟。寫讀后感的形式，不但能加深學(xué)生對文本的深入了解，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。2.名著再創(chuàng)造?！奥犝f讀寫”是學(xué)好語文的“四大法寶”，寫作是語文的重中之重。如果將寫作和名著融合，相信會有意想不到的效果。例如：閱讀完《阿長與<山海經(jīng)>》鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寫阿長買《山海經(jīng)》的過程，范宇辰同學(xué)用太和方言給大家展示時(shí)，全班嘩然，一時(shí)間站起來許多同學(xué)展示。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式激起了孩子們的興趣，接下來我便引導(dǎo)他們改寫《祥子穿越來太和》。上一屆學(xué)生讀完紅樓夢，我讓他們寫一篇故事新編。有位同學(xué)寫的《史湘云購物拼多多林黛玉閑談支付寶》贏得一致好評，文中語言和原著的語言很相像，人物的言談舉止很符合原著。為了調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性，學(xué)習(xí)大師高超的語言駕馭能力，我們“跟著寫作學(xué)名著”進(jìn)行了仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編……3.競賽評比美句摘抄，讀后感和名著再創(chuàng)造是檢查某個(gè)片段或整本書的閱讀情況，對于重要知識點(diǎn)的檢查也很重要，這決定了名著的閱讀質(zhì)量。我們學(xué)校每個(gè)班級都有用一個(gè)圖書柜子，我便選出一名管理員，記錄學(xué)生借閱情況，每個(gè)月評比一次，第一名頒發(fā)一個(gè)“海量閱讀王月冠軍”。此外，每讀完一本名著，便舉行一次名著知識競賽，題目是七個(gè)小組集體編寫，七個(gè)組長擔(dān)任評委，七個(gè)小組選出的代表參加比賽，語文課代表主持，評選優(yōu)秀選手，給予表彰。平時(shí)，我還利用“閱伴”等軟件檢查孩子們的閱讀狀況。形式多樣的競賽，激發(fā)起了孩子們閱讀名著的熱情，也提高了孩子們對語文的學(xué)習(xí)興趣。4.成果展示班級里的一草一木都能感染孩子，陶冶情操。于是，我便在班級文化欄里張貼了學(xué)生的讀書心得，做得好的讀書筆記。前段時(shí)間，剛閱讀完《海底兩萬里》，我便組織孩子們做了一次手抄報(bào)，學(xué)生參與度很高，在展示部分同學(xué)的作品時(shí)，收獲了