低年級開放式識字教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

《低年級開放式識字教學(xué)的爭論》結(jié)題報(bào)告文峰鄉(xiāng)金莊小學(xué)：孫平漢字。因此，識字也就成了低年級學(xué)生首先的主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為低年級語文教師，我們必需幫助學(xué)生過好識字關(guān)。一、課題爭論的指導(dǎo)思想、理論根底〔一〕指導(dǎo)思想1800要求要求有主動識字的愿望。寵愛閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對四周事物的生疏和感想?！比绾问棺R為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、大事、人物的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、溝通中自發(fā)地、主動地去識字，學(xué)會制造性學(xué)習(xí)?！捕忱碚摳滓寣W(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有深厚的興趣”。著名的心理學(xué)家皮亞杰明確的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。夸美紐斯說：字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力氣，他們會自覺地抑制很多困難，想方設(shè)法抓住一切時(shí)機(jī)識字，并且學(xué)以致用，得意其樂。教學(xué)實(shí)教學(xué)效率的重要途徑。國家總督學(xué)柳斌曾指出：“從學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)力量這個(gè)角度講，識字使人類的生疏`力量產(chǎn)生了一次光輝的、巨大的飛躍。人類正是憑借這次飛躍，脫離了蒙昧?xí)r代，開拓了高度文明、高度進(jìn)展的現(xiàn)代社會?！彼€指出過：“國民識字率是一個(gè)國家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會進(jìn)展水平的重要標(biāo)志?！彼裕覀円又匾曌R字教學(xué)，爭論說過：“小學(xué)語文教學(xué)，首先必需把好識字教學(xué)這一關(guān)。除了首先要讓學(xué)生把握識字的根本工具〔這里的‘根本工具’是指漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和根本字〕外，還要抓住兩個(gè)關(guān)鍵：一是要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，培育學(xué)生識字力量；二是要在以識字教學(xué)為重點(diǎn)〔這里是指小學(xué)低年級〕的前提下，處理好識字與閱讀、習(xí)作、口語交際、語言綜合實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系，更好地、全面地完目爭論指明白方向。語文教育家郝家杰認(rèn)為：“要提高面對21于語言文字敏銳的洞察力?！彼裕覀円驹诼鋵?shí)素養(yǎng)教育、培育現(xiàn)代人才的高度來生疏識字教學(xué)、改革識字教學(xué)?！踩趁媾R的困難1、低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強(qiáng)，留意力也不能對自己感興趣的事物才會主動接近它，認(rèn)知它，把握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心情。同時(shí)，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，假設(shè)長時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有肯定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學(xué)帶來一些困難。2、低年級段識字量較大。2500400750級的識字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。二、課題爭論的主要內(nèi)容和爭論方法通過這一關(guān)，在內(nèi)容上要表達(dá)活、靈、動、四大特點(diǎn)。一是活，即運(yùn)用情景識字，使教學(xué)布滿活力;二是靈，即運(yùn)用注音識字，使教活有靈氣；三是動，即運(yùn)用玩耍識字，使教學(xué)更為生動；四是，運(yùn)用開放式識字，使教學(xué)不斷創(chuàng)。方法，首先從識字的空間上進(jìn)展開放，學(xué)生不光在學(xué)校識字，還要在的帶著下做一些玩耍，搞一些活動，通過師生互動、生生互動識字。一些與生活親熱相關(guān)的字?！惨弧碃幷搩?nèi)容1、調(diào)查小學(xué)低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀，從分析學(xué)生識字生活化的興奮點(diǎn)動身,查找有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。如利用校園文化資源、構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)制造性的生活作業(yè)等。2、探尋保持學(xué)生開放性生活識字的方法。當(dāng)學(xué)生的生活化識字性生活化識字效果的反響信息，可以承受競賽、溝通等方法。3、教會學(xué)生開放性識字生活化的方法，把握科學(xué)地識字方法?！捕碃幷搶ο笤凇堕_放性識字教學(xué)》預(yù)試階段和正式實(shí)馳階段，將年級組的7個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為爭論對象?！踩吃囼?yàn)原則1、全體性原則本試驗(yàn)面對全體學(xué)生，讓全部學(xué)生都能得到充分進(jìn)展，使全體學(xué)生都收益。下低保一年級識字9001500平。2、全面性原則 試驗(yàn)的操作過程首先從識字開頭，但識字不是唯一的目的。在這個(gè)試驗(yàn)中，識字是手段，最終的目的是識字以后進(jìn)展讀寫訓(xùn)練，在讀寫的過程中學(xué)習(xí)學(xué)問，提高生疏，陶冶情操，提高讀寫力量，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。3、主動性原則 這項(xiàng)原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的仆人，承受多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。留意培育學(xué)生的自學(xué)力量、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，使識字和讀寫成為學(xué)生的需要。4、趣味性原則 依據(jù)兒童對漢字記憶優(yōu)于有意識記憶，因此多承受美麗的動作、歡快的氣氛、良好的環(huán)境、好玩的玩耍等作為調(diào)動兒童認(rèn)知樂觀性，提高認(rèn)字、閱讀、寫話興趣的有效手段。5、“雙軌”性原則這項(xiàng)原則指的是課內(nèi)訓(xùn)練一條軌，課外訓(xùn)練一條軌。我們把教學(xué)時(shí)間一分為二，以約4/5〔每周八節(jié)〕用1/5〔每周兩節(jié)〕開設(shè)“自由讀寫課”，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)展閱讀中識字和讀寫訓(xùn)練，這是課外一條軌。課內(nèi)抓根固本，課外拓展延長。課內(nèi)課外一齊抓，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)?！菜摹?、具體作法：1、成立課題組，選定試驗(yàn)班，擬訂實(shí)施細(xì)則、方案。2、做好課題爭論前的測試與信息搜集：依據(jù)低年級學(xué)生的年齡班與比照班進(jìn)展測試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評分，進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析。3相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實(shí)際。4、承受各種方法，激發(fā)學(xué)生識字生活化的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，提高識字力量。生疏學(xué)生姓名，提高識字量。給學(xué)生貼上座位表，讓學(xué)生制作精巧的名片，相互傳送。布置學(xué)生回家自制家庭小檔案〔家庭檔案：稱呼、姓名、年齡、愛好、家庭住址、〕，由家長幫助完成任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，識字量大增。生疏校園里宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)等，提高識字量。這樣，學(xué)生把生疏校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的猛烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松開心的識字氣氛。教材的堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性，使學(xué)生在開心的環(huán)境中輕松識字。利用兒童的生活閱歷，將識字和生活、識字和生疏事物相結(jié)合。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并穩(wěn)固了生字。承受直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。承受直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的留意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩?；顒又凶R字。5、一些具體的識字方法。1、分析字形法。理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。例如“游”字我是這樣給學(xué)生分析的“氵”－－游泳固然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“ ”－－是在水里游的人，“子”－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析游”字的每一局部的構(gòu)造和“游”的意思之間都有了肯定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字不等我提問已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的覺察讓我欣喜萬分：“這三個(gè)字里都有‘人’?！薄啊蟆汀畟€(gè)’的‘人’不一樣‘大‘的撇變長了，‘個(gè)’的撇變短了?！薄敖處?，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇變成了豎撇?！?、讓孩子們自主地、開心地識字。學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問：“你有什么覺察？”“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來的。”“那個(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’?！边@時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”“不，下面一個(gè)‘夕’其次條腿橫撇長一點(diǎn)。”“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又生疏了“朋、雙、比、回”，還覺察了雙胞胎之間的差異。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子消滅了“品、晶、朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很歡快。孩子們的集中思維這么快，看字”的過程中得到樂趣，覺察規(guī)律，舉一反三。中有個(gè)“對”，我準(zhǔn)時(shí)地表揚(yáng)了他；重點(diǎn)識字時(shí)，個(gè)別孩子又覺察’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子覺察“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)何樂而不為呢？又如“筆”字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是字的下面是個(gè)“毛”字。局部“口”、“豕”、“丶”來記?！翱凇奔礊樽哪绝B捉蟲子時(shí)在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛飽滿的啄木鳥呀，蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很簡潔記住了，學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，由于想著被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。2、比照識字法。之間的微小不同之外，在比照中區(qū)分字形，穩(wěn)固識字質(zhì)量。例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生比照著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不簡潔再把這兩個(gè)易混的字寫錯(cuò)了。字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我即可，另外還可依據(jù)中間的局部來辯析字義，用起來便不會出錯(cuò)。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)分很多形聲字組：挺〔手插腰，挺直腰〕艇〔超級大船就是艇〕蜓〔蜻蜒是昆蟲〕，優(yōu)〔這個(gè)人很優(yōu)秀〕，憂〔心中悲傷〕；跟〔腳后跟，足后跟〕，很〔這兩個(gè)人很要好〕，狠〔像狼一樣狠〕，恨〔心中懊悔〕；轉(zhuǎn)〔車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)〕，磚〔石頭也可以當(dāng)磚用〕，傳〔動人的傳奇〕，炮〔炮火沖天〕，泡〔在水中泡一泡〕，跑〔足球運(yùn)發(fā)動樂觀跑動〕抱〔用手抱〕，飽〔飽食一頓〕等等。3、情景識字法。境地去記憶。這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波浪，這就是“波”。4、故事識字法。故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，最終把尋問的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是滿足的同時(shí)，也牢牢地把握住了這個(gè)生字。5、放射識字法?！胺派渥R字法”就是利用一樣的偏旁來記憶同類的一組生字。例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到的帶“門”字框的字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)展復(fù)習(xí)。這樣，以教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。6、口訣識字法。助學(xué)生識字。我在教學(xué)中，就自編了很多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了?！边@既表達(dá)了“算”的上中下構(gòu)造，又表達(dá)出上邊是“筆”的上半部，中間是習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增加了系列記憶字的習(xí)慣。又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，可怕時(shí)先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個(gè)月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。 松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。 著峽谷。艷：顏色豐富多明媚。 辣：束教師說不能常吃辛辣的食品。默：一只黑犬悄悄地呆在那兒。琴：今日，王晶和王品一起彈琴。景：紅日東升，南京的風(fēng)光更秀麗。念：今日要認(rèn)真念書肯：月亮不愿止步。 顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。 挖：他提手挖走了究的長撇。解：用刀砍牛的角，解決了問題。他們就會給你帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。 剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。 爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必需努力地干活。 翩：孔雀開放扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢鄉(xiāng)。狼：狼狠一點(diǎn)。喇：束教師立在那兒用嘴吹喇叭。另外，還有很多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎在課間相互溝通。這樣在玩耍中，學(xué)生不僅穩(wěn)固了學(xué)過的生字，還學(xué)動學(xué)生的樂觀性，我還在班上組織了屢次字謎競賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動活潑的個(gè)體，里過程，而是布滿情趣的玩耍。孩子們真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。教學(xué)中多觀看，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要留意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個(gè)生字，可以中要敏捷地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。三、爭論成果取得的社會效益此課題的爭論說明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行“開放式識字”能產(chǎn)生良好的效果，具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1、識字教學(xué)開放性使學(xué)生有主動識字的愿望，識字效率高。他們寵愛閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對四周事物的生疏和