2023年高中歷史說課稿錦集篇

2023年高中歷史說課稿錦集篇中學(xué)歷史說課稿篇1

一、說教材

1.教材地位：

《古代希臘民主政治》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材其次單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內(nèi)容。是整個(gè)歷史教材中的亮點(diǎn)之一，它帶給我們耳目一新的感覺。本課內(nèi)容主要講解并描述古希臘民主政治在特定歷史環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展、輝煌及衰退的過程，給我們展示了一幅不同于中國古代專制政體的另一幅絢麗的政治畫卷，讓我們?nèi)ビH自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史發(fā)展歷程中地位和重要影響。

2.課標(biāo)要求：《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，相識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的條件。知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，相識(shí)民主政治對(duì)人類文明發(fā)展的重要意義。

3.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求，結(jié)合本課在整書學(xué)問體系中的地位和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定這一課的目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力：1)駕馭重要概念城邦、雅典民主政治等。

2)結(jié)合歷史材料分析雅典民主政治的特點(diǎn)。相識(shí)雅典民主政治的價(jià)值和意義在于為后世供應(yīng)了一個(gè)最值得參照的政體形式，為人類文明中的政治組織形式的完善供應(yīng)了一條可供選擇的道路，并從歷史發(fā)展的高度來理解民主政治對(duì)于人類文明發(fā)展的作用和意義。

3)分析雅典民主政治與其地理環(huán)境和城邦制度的關(guān)系，懂得每個(gè)國家政治制度的形成與其國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素相關(guān)。

過程與方法：通過展示背景材料，生成問題，讓學(xué)生運(yùn)用歸納、對(duì)比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新學(xué)問——思索問題——合作、探究問題——體會(huì)歷史，進(jìn)一步培育學(xué)生的歷史思維實(shí)力和團(tuán)結(jié)合作精神。

情感、看法、價(jià)值觀：體會(huì)地理環(huán)境對(duì)古代希臘民主政治形成的影響;感受雅典民主政治的輝煌及對(duì)后世產(chǎn)生的影響;理解希臘奴隸制度是把雙刃劍的含義;體會(huì)人類文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：地理環(huán)境對(duì)希臘民主政治的影響;伯利克里改革的內(nèi)容、作用。

難點(diǎn)：雅典民主政治的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì);古希臘民主政治的作用和影響

二、說學(xué)情

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)歷史時(shí)已經(jīng)對(duì)古希臘雅典城邦的民主制度有了肯定的了解。但由于初中階段不重視對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象比較模糊,而且學(xué)生對(duì)政治文明的內(nèi)涵還不甚明白，對(duì)古代西方的歷史更是生疏，加上本課涉及內(nèi)容繁多，學(xué)問比較深邃難懂，從高一學(xué)生的認(rèn)知水平動(dòng)身，達(dá)到課標(biāo)要求確有難度。因此我們應(yīng)力求將學(xué)問化繁為簡(jiǎn)，化難為易，以敏捷多變的教學(xué)形式將學(xué)問深化淺出地傳授給學(xué)生。另外，本課涉及的民主政治話題可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生片面理解或是偏激言論，這時(shí)就須要我們的正確疏導(dǎo)，幫助他們形成健康向上的世界觀。

三、說學(xué)法

新課程的設(shè)置，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：在肯定學(xué)問閱歷積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀自主思索、自我探究自我評(píng)價(jià)，形成有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持的有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)：老師創(chuàng)建寬松、和諧、開放的課堂環(huán)境，學(xué)生共同探究本課問題，開展互助性學(xué)習(xí)，充分溝通，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種方法不僅能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，而且有助于培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

探究學(xué)習(xí)：懷疑是走向真理的第一步，帶著質(zhì)疑走進(jìn)課堂，帶著對(duì)歷史的質(zhì)疑走進(jìn)生活，這樣才能獲得學(xué)問和技能，發(fā)展看法與情感。

四、說教法

1.以中學(xué)新課標(biāo)為依據(jù)，主要圍繞“示今通古”的宗旨,努力體現(xiàn)時(shí)代精神及素養(yǎng)教化思想。

2.備課活動(dòng)依靠課標(biāo);從教教材到用教材教，整合不同的課程資源;3.遵循新教材中中外史合編體例的設(shè)計(jì)，即留意展示歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，把中國歷史與世界歷史有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行考察;

4.遵循新教材編寫原則，即注意歷史演化與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注意培育學(xué)生的公民意識(shí)及政治參加意識(shí)，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過情境設(shè)置、角色扮演及撰寫歷史論文，給學(xué)生留下大量的學(xué)習(xí)與想像的空間

五、說教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入通過設(shè)置一系列的問題引發(fā)懸念：“你知道以下這些英語名詞的最初來源嗎?你知道這宏大的雕塑作品產(chǎn)生于何時(shí)何地嗎?你知道以下這兩位偉人誕生的地點(diǎn)嗎?他們產(chǎn)生于同一塊土地，同一個(gè)時(shí)代，他們一起演繹了那個(gè)時(shí)代的輝煌。那么，是什么造就了如此輝煌的文明?”讓學(xué)生在對(duì)即將學(xué)習(xí)的學(xué)問產(chǎn)生了深厚的愛好之后，老師發(fā)出呼喚：讓我們一起參觀西方文明的搖籃，探尋西方文明之根……

2.問題探究（1）總論：指出古希臘羅馬文明是歐洲文明之源，被稱為“海洋文明”

一句話概括本單元主要內(nèi)容：文明表現(xiàn)：從政治文明看，古希臘的奴隸主民主政治和古羅馬的法律制度對(duì)世界文明貢獻(xiàn)良多。

概念剖析：民主政治的含義古希臘語中意思是人民駕馭權(quán)力。今日的民主通常是指與專制相對(duì)立，少少數(shù)聽從多數(shù)的人民(或公民)當(dāng)家作主的一種政治模式。民辦法味著在形式上承認(rèn)公民一律同等，承認(rèn)大家都有確定國家制度和管理國家的同等權(quán)利。

（2）講解民主的形成過程：首先多媒體展示古希臘地圖，加深學(xué)生的直觀印象，并說明古希臘的地理位置。

資料引入：利用圖片和文字立體的展示古代雅典民主政治形成的進(jìn)程：公元前6世紀(jì)初梭倫改革，奠定雅典民主政治基礎(chǔ);公元前6世紀(jì)末克利斯提尼改革，確立雅典民主政治;公元前5世紀(jì)伯利克里主政，雅典民主進(jìn)入“黃金時(shí)代”。

（3）民主政治的特點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)：“設(shè)想一下，假如你是一名生活在伯利克里時(shí)代的30歲的雅典男性公民，你能享有哪些權(quán)利?為什么?”通過此題，培育學(xué)生分析運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民主政治內(nèi)容的理解。

角色扮演：“假如你是一名報(bào)社記者，你的上司要求你寫出一篇有關(guān)希臘民主政治的內(nèi)容、操作流程及評(píng)價(jià)的報(bào)道，你將會(huì)采訪哪些人，提出哪些問題?去參觀哪些地方?采訪后你將會(huì)給你的報(bào)告擬一個(gè)怎么樣的題目?假如你是被采訪者，你又將如何回答提問，評(píng)價(jià)希臘民主政治?”完成此題的要點(diǎn)是老師必需指給學(xué)生明確的操作程序，并作好示范，如老師分別示范記者與希臘公民，并在最終作好評(píng)價(jià)。設(shè)置此題的目的是培育學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力、合理的想像實(shí)力、視察分析實(shí)力以及對(duì)歷史現(xiàn)象辯證的評(píng)價(jià)實(shí)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雅典民主政治的得失的相識(shí)。

最終，在已經(jīng)充分了解民主政治內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析歸納雅典民主政治的特點(diǎn)，這樣，結(jié)論顯得水到渠成。

（4）評(píng)價(jià)民主通過對(duì)雅典公民享有充分的言論自由的介紹及展示伯利克里的講話、陶片放逐法，使學(xué)生相識(shí)到，雅典的民主在統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部已經(jīng)達(dá)到了特別高的層次，并促進(jìn)了希臘人完整人格的形成。

通過伯利克里講話、圖片、文字分別講解并描述希臘人重責(zé)任感、渴求學(xué)問的民族性格，并請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)雅典人生活的有關(guān)文字，讓學(xué)生在閱讀中感情漸漸升溫，引發(fā)學(xué)生對(duì)民主的充分認(rèn)同及對(duì)雅典人重精神生活的無限神往。

3.問題設(shè)置：讓學(xué)生思索雅典民主政治對(duì)后世西方政治制度的重大影響。同時(shí)指出“民主是不行抗拒的歷史潮流!”讓學(xué)生在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上相識(shí)民主政治的必定性。

用書中的兩段材料分析希臘民主政治的特征和實(shí)質(zhì)，分析其影響。

4.課堂小結(jié)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)

5.知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移體現(xiàn)肯定的層次性，滿意不同層次學(xué)生的要求。

6.布置作業(yè)撰寫歷史論文

首先布置論文范圍、主題;其次進(jìn)行舉例;最終供應(yīng)相關(guān)查閱資料的網(wǎng)址。

此題設(shè)置的目的，是要拓寬學(xué)生的學(xué)問面，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，探討實(shí)力與概括實(shí)力及文字表達(dá)實(shí)力，并深化學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

中學(xué)歷史說課稿篇2

一、說教材

1、本節(jié)課是一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在本專題起到承上啟下的作用，上承專題五世界逐步變成一個(gè)密不行分的整體，以1929—1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)一步深化上一專題學(xué)問內(nèi)涵，下啟羅斯福在什么背景下實(shí)行新政，從而突現(xiàn)美國在整個(gè)資本主義世界的特別地位。本節(jié)課在舊教材和新教材中均有著重要的地位，歷年高考都會(huì)在這里出題，尤其是1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)史實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今日可供應(yīng)珍貴的閱歷、教訓(xùn)。

2、本節(jié)課課標(biāo)內(nèi)容：了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的緣由、特點(diǎn)和影響，相識(shí)羅斯福新政背景。

3、在本節(jié)課的施教中，我緊依課標(biāo)、緊扣新課程改革要領(lǐng)，注意高一學(xué)生實(shí)際，充分把握人民版專題史教學(xué)的特點(diǎn)，想達(dá)到以下教學(xué)目的：

①學(xué)問與技能：主要讓學(xué)生了解20世紀(jì)20年頭美國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)旺盛的緣由；相識(shí)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的歷史必定性和深刻影響；了解胡佛政府反危機(jī)措施，分析其“自由放任”政策失敗的必定性。

②過程與方法：注意創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索、溝通、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過閱讀教材和閱讀課件中情境材料，歸納緣由、特點(diǎn)、影響等史實(shí)，培育學(xué)生概括視察、表達(dá)實(shí)力等。

③情感看法與價(jià)值觀：

增加學(xué)生對(duì)資產(chǎn)主義制度固有沖突及造成的無法克服危機(jī)的相識(shí)；通過對(duì)美國20世紀(jì)20年頭高度“旺盛”和1929年迅猛的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的學(xué)習(xí)，樹立居安思危的意識(shí)；從學(xué)生中以史鑒今，漸漸梳理出科技、環(huán)境、政策等因素對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行保障作用，為我們國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)供應(yīng)更多的啟示。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

①重點(diǎn)：20世紀(jì)20年頭美國經(jīng)濟(jì)旺盛背后的隱患；1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。

②難點(diǎn)：1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根源和影響。

二、說教法

1、本課的總體結(jié)構(gòu)有三部分：第一部分是1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)重點(diǎn)分析緣由，然后歸納特點(diǎn)，相識(shí)危機(jī)的嚴(yán)峻害；其次部分對(duì)比方式讓學(xué)生感知胡佛自由放任不適應(yīng)形勢(shì)，從而推出自由放任政策必定失??；第三部分通過閱讀概括危機(jī)對(duì)美國的嚴(yán)峻危害，涉及經(jīng)濟(jì)、政治和全面社會(huì)危機(jī)，營造一種嚴(yán)峻的形勢(shì)，引出美國人渴望“救星”出現(xiàn)，學(xué)生感悟“時(shí)勢(shì)造英雄”。

2、本節(jié)課我從高一學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際動(dòng)身，主要圍繞提高學(xué)習(xí)愛好、有效進(jìn)行學(xué)問儲(chǔ)備，培育肯定的閱讀概括、表達(dá)實(shí)力，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維解決一些問題。教學(xué)中主要采納：①情境教學(xué)法---供應(yīng)背景材料，創(chuàng)建歷史氛圍，讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史情境下學(xué)習(xí)。②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的圖文資料。③探究式教學(xué)法---涉及合作探究，培育合作精神；還有自主探究，熬煉學(xué)生做自主鉆研實(shí)力。④歸納法---主動(dòng)總結(jié)，并在理清學(xué)問點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的學(xué)問體系，防止“只見樹木，不見森林”。

3、本節(jié)課主要運(yùn)用多媒體手段，對(duì)課本學(xué)問進(jìn)行細(xì)化、整合，外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野，又可以為高考學(xué)問點(diǎn)積累奠基。

三、說學(xué)法

1、學(xué)情分析：高一學(xué)生思維活躍、參加性高，易調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性；但高一學(xué)生對(duì)歷史事務(wù)和歷史人物缺乏系統(tǒng)和深刻相識(shí)，往往停留在“是什么”，對(duì)于“為什么”、“怎么樣”、“實(shí)質(zhì)”，“根源”等歷史問題深化分析上欠缺。

2、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)有初步的預(yù)習(xí)，基本知道是什么；在老師的學(xué)案指導(dǎo)下，應(yīng)進(jìn)一步梳理線索，建立體系；再者學(xué)會(huì)獨(dú)立思索和主動(dòng)參加探究，在溝通中產(chǎn)生思想火花，深化對(duì)歷史學(xué)問的相識(shí)；在課余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些經(jīng)濟(jì)危機(jī)方面的影片加深印象；最終剛好做一些習(xí)題，查漏補(bǔ)缺。

四、說教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入。

師：1928年，胡佛在競(jìng)選總統(tǒng)的演說中自信的告知美國人民“假如我當(dāng)選，我會(huì)讓每個(gè)家庭的鍋里有一只雞”。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統(tǒng)”的“美名”。你知道這是為什么嗎？

生：1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。

師：這場(chǎng)危機(jī)雖然是突如其來，但它是歷史的偶然嗎？

生：不是，歷史的必定。

師：為什么美國和其他資本主義國家會(huì)發(fā)生如此嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這場(chǎng)危機(jī)有何特點(diǎn)，又會(huì)給美國和世界帶來什么影響，下面請(qǐng)大家與我一起來感受這場(chǎng)大危機(jī)吧！

2、教學(xué)步驟

本部分主要通過初步感知，創(chuàng)設(shè)情境和深刻領(lǐng)悟，合作探究，課堂延長(zhǎng)，學(xué)以致用，學(xué)生自主評(píng)價(jià)等六大部分完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

①初步感知：通過3分鐘左右的視頻材料讓學(xué)生對(duì)1929——1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)起因及當(dāng)時(shí)的混亂狀況有一個(gè)初步的直觀印象，從心理上拉近學(xué)生與這場(chǎng)危機(jī)的距離。

②創(chuàng)設(shè)情境，深刻領(lǐng)悟：在教學(xué)中主要采納文字、圖片材料給學(xué)生創(chuàng)建一種情境，營造一種氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)。然后在每個(gè)情境材料的后而設(shè)置針對(duì)性問題，老師引導(dǎo)學(xué)生合作探究和獨(dú)立思索，最終在溝通中歸納，在點(diǎn)評(píng)中求精，在總結(jié)中梳理，在練習(xí)中運(yùn)用，從而得出一些學(xué)史感悟，明白一些道理。

情境創(chuàng)設(shè)一：美國小女孩艾迪與媽媽的一段對(duì)話，主要信息是無煤生火——爸爸失業(yè)——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等，最終一句，艾迪又冷又餓，回想起幾年前的華蜜生活時(shí)，顯得無比的……

情境創(chuàng)設(shè)二：老板是百萬富翁，就是不愿給爸爸漲工資，媽媽說到了房子、汽車先賣掉應(yīng)急生活，因?yàn)檫@些都是通過分期付款而獲得的，還提到很多美國人都在股票市場(chǎng)投機(jī)賺了不少錢。

合作探究問題：經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)發(fā)生？

學(xué)生溝通后，回答：貧富差距過大，股票投機(jī)過渡，過渡信貸消費(fèi)，資本家盲目生產(chǎn)等。

師：這會(huì)引發(fā)什么沖突。（生產(chǎn)與消費(fèi)之間沖突或者市場(chǎng)供需沖突）

師：生產(chǎn)的相對(duì)過剩是引發(fā)危機(jī)的干脆緣由。但為什么資本主義每隔幾年就會(huì)發(fā)生一次這樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢？

師：分析緣由內(nèi)在聯(lián)系和資本家為何盲目生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納。

生：資本主義生產(chǎn)資料私人占有與社會(huì)化大生產(chǎn)之間的沖突。

情境創(chuàng)設(shè)三：萬惡的股票災(zāi)難，黑色的星期四。

問題設(shè)計(jì)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的標(biāo)記及主要表現(xiàn)是什么？從中能視察出什么特點(diǎn)：

生：閱讀P110第一、二、三自然段。

生：標(biāo)記——1929年10月24日星期四美國股票狂跌

表現(xiàn)：銀行倒閉，金融混亂，工廠倒閉，工人失業(yè)；農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格下跌。

特點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)，范圍廣，破壞大。

師：展示一些危機(jī)方面的圖片并解說和點(diǎn)評(píng)。

問題設(shè)計(jì)：為什么這場(chǎng)美國爆發(fā)的危機(jī)快速波及整個(gè)資本主義世界？（聯(lián)系專題五第四節(jié)走向整體世界）

情境創(chuàng)設(shè)四：流浪者更多，領(lǐng)救濟(jì)糧；工人農(nóng)夫示的威游行；“法西斯萬歲”；政府血腥鎮(zhèn)壓。

合作探究二：這場(chǎng)危機(jī)的影響表現(xiàn)在哪些方面？

生：閱讀課件中的圖文資料和P111最終一自然段。

師：板書影響并點(diǎn)評(píng)。

情境創(chuàng)設(shè)五：一天爸爸說政府要給我們工作和救濟(jì)，一家人充溢希望和期盼，但幾個(gè)月過后仍無改變，于是，很多人對(duì)“胡佛政府”產(chǎn)生厭惡。

問題設(shè)計(jì)：胡佛政府反危機(jī)的舉措是什么，這些政策有何效果？

師：板書二、標(biāo)水車薪

生：自由放任，陷入逆境。

師：引導(dǎo)閱讀P112頁第一自然段相識(shí)“旺盛背后”的隱患和自由放任的內(nèi)涵。

師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀P113頁第一自然段?！昂鸫?、“胡佛車”、“饑餓總統(tǒng)”。

師：胡佛自由放任政策在30年頭收效甚微，致使危機(jī)更加嚴(yán)峻。

師：板書三、病入膏肓的經(jīng)濟(jì)

生：閱讀P113最終一段概括危害的表現(xiàn)。

（本環(huán)節(jié)共解決三大問題的時(shí)間安排：危機(jī)——25分鐘；胡佛政策—6分鐘；危害——4分鐘）

本環(huán)節(jié)達(dá)到梳理線條，理解概念，訓(xùn)練思維，培育實(shí)力，增加感悟的教學(xué)目的。

③課堂延長(zhǎng)

為什么自由放任政策在20世紀(jì)20年頭促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而到30年頭卻加劇危機(jī)發(fā)生？從這場(chǎng)危機(jī)我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何面對(duì)危機(jī)。你從中得到什么啟示？

④課堂小結(jié)（略）

⑤學(xué)以致用

主要是通過六道典型選擇題和一道課后作業(yè)題，檢測(cè)對(duì)學(xué)問點(diǎn)駕馭和學(xué)問運(yùn)用狀況，給老師供應(yīng)肯定的反思思路。

⑥信息反饋，學(xué)生自主評(píng)價(jià)

（學(xué)生填寫老師制好的表格）

3、板書設(shè)計(jì)

“自由放任”的美國

一、1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)

1、爆發(fā)緣由

2、表現(xiàn)（金融；工業(yè)；農(nóng)業(yè)；其他）

3、特點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、破壞大

4、影響

二、杯水車薪

1、20世紀(jì)20年頭“旺盛”的緣由，背后隱患

2、胡佛政策①自由放任②局部干預(yù)

3、結(jié)果：失敗

三、病入膏肓的經(jīng)濟(jì)：（六點(diǎn)表現(xiàn)）

中學(xué)歷史說課稿篇3

一、教材地位

新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）其次章“中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成”，共有8節(jié)，反映了19世紀(jì)60年頭至20世紀(jì)初中國社會(huì)的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國近代社會(huì)急劇改變的時(shí)期。教材主要涉及中國社會(huì)的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)關(guān)系的新改變；中國人民的抗?fàn)?；列?qiáng)對(duì)中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。

《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》是本章的其次節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開端，對(duì)中國社會(huì)的軍事、經(jīng)濟(jì)、教化等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵擋外來侵略等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生駕馭和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號(hào)、主要內(nèi)容，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的緣由等基本內(nèi)容。

2、德育目標(biāo)：

通過對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程的了解，相識(shí)順應(yīng)世界潮流的必要性；通過理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國近代化的開端，培育學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)。

3、實(shí)力目標(biāo)：

通過對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培育學(xué)生概括和分析實(shí)力；通過對(duì)洋務(wù)派和頑固派的對(duì)比，培育學(xué)生比較事物異同的實(shí)力；通過對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評(píng)價(jià)歷史問題的實(shí)力。

三、教材分析：

重點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗緣由。

難點(diǎn)：全面、正確地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

四、教具：學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，自制課件。

五、教學(xué)方法

主要實(shí)行“導(dǎo)讀—共析—鞏固”的互動(dòng)式教學(xué)方式。老師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思索問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

六、教學(xué)過程：

1、問題導(dǎo)讀：老師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主見有什么不同？②歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？

2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術(shù)漸漸傳入；c、慈禧太后實(shí)行支持的策略；d、總理衙門的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a、不同點(diǎn)：對(duì)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的看法不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。（3）補(bǔ)充說明洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。

3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過程中的筆記，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“分期、口號(hào)和主要內(nèi)容”是否完整歸納出來，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回答：（1）兩個(gè)階段：60年頭至70年頭“自強(qiáng)”；70至90年頭“求富”。（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教化等四個(gè)方面。然后老師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有肯定的資本主義性質(zhì)。

4、深化分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知學(xué)問，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)緣由綻開分析，重點(diǎn)理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強(qiáng)起來，這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本緣由”，進(jìn)一步相識(shí)西方資本主義侵略勢(shì)力和中國封建頑固勢(shì)力的阻撓和破壞，是推動(dòng)中國近代化進(jìn)程的障礙。

5、客觀評(píng)價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對(duì)中國近代社會(huì)所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評(píng)價(jià)，這是非常必要的。老師重在提示：要從主動(dòng)作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。

六、板書設(shè)計(jì)：(略)

七、練習(xí)鞏固：

i.小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果

ii.布置作業(yè)：P39問答題其次題、P40閱讀與思索

中學(xué)歷史說課稿篇4

中國作為一個(gè)有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國家，政治制度發(fā)展歷史之許久，體系之完備，閱歷之豐富，影響之深遠(yuǎn)，都是世界其他國家和民族不行比擬的。這其中最突出的就是中心集權(quán)制度的建立與逐步完善。早在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類社會(huì)中就有了權(quán)力的萌芽。夏朝時(shí)已出現(xiàn)了凌駕于全社會(huì)之上的公共權(quán)力。商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務(wù)，與各方國形成了支配與被支配的關(guān)系。周王利用分封與宗法制的結(jié)合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非許久之計(jì)，春秋爭(zhēng)霸，戰(zhàn)國兼并，制度敗壞，秦王嬴政，一統(tǒng)天下，建立了一個(gè)皇帝具有無上權(quán)威的中心集權(quán)制度。但中心集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)曾長(zhǎng)期持續(xù)，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都說明白它的坎坷。直到宋代，這種斗爭(zhēng)才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中心集權(quán)制度的發(fā)展，皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，中樞權(quán)力體系也不斷發(fā)生改變。隋唐實(shí)行三省六部制，宋元?jiǎng)滓骖H大，明朝廢除丞相，清設(shè)軍機(jī)處，專制皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。

學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

（１）駕馭有關(guān)古代中心集權(quán)制度的基本學(xué)問。

（2）對(duì)于重要的政治人物和政治事務(wù)及其對(duì)中國古代中心集權(quán)制度發(fā)展的影響，要正確地相識(shí)、分析、評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)留意在今后的學(xué)習(xí)中，與西方古代制度進(jìn)行對(duì)比。

（3）以史為鑒。中國古代的中心集權(quán)制度有許多值得我們借鑒的地方，要仔細(xì)地思索、總結(jié)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

目前中學(xué)歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培育歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

中學(xué)歷史教學(xué)大綱把歷史課分模塊進(jìn)行，大部分課程只有高一年級(jí)開設(shè)，這事實(shí)上使大多數(shù)中學(xué)生接受歷史學(xué)問學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有珍貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培育學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必定，歷史學(xué)習(xí)雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜愛上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜愛上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜愛歷史，但也沒有表示明顯的愛好。緣由何在？無外乎兩個(gè)因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重驚慌，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋驚慌心情的功能。（2）某些歷史學(xué)問通過老師引人入勝的講解并描述，激發(fā)了學(xué)生的簇新感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前中學(xué)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的愛好層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在干脆愛好這一層次上。我們知道，干脆愛好是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如學(xué)問簡(jiǎn)潔易懂、概念重復(fù)講解并描述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，干脆愛好就會(huì)衰減、消逝。改善之法可從以下幾個(gè)方面入手：

一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程好用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)當(dāng)向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、找尋歷史依據(jù)的主動(dòng)性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感愛好的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以相識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等?？傊?，校內(nèi)要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也就會(huì)漸漸增加。

三是增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的勝利心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的心情。老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的`心理，實(shí)行有效的方法增加學(xué)生的勝利心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)愛好有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行剛好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)勝利者，有信念進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的狀況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的勝利感覺，可以對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有精彩解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品舉薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，老師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成果和進(jìn)步多加以確定和激勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信念，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定愛好。

當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必需重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要留意，那就是要限制好“度”。高一學(xué)生終歸不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，假如要求過高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難心情，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，老師要深化細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，依據(jù)學(xué)生接受實(shí)力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而丟失學(xué)習(xí)信念、愛好。

第1課從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容，相識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。

2、實(shí)力目標(biāo)

（１）正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對(duì)概念的理解，駕馭特定時(shí)期的政治制度概況。培育學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生閱讀教材的實(shí)力。

（2）通過比較落實(shí)學(xué)問，如商代的方國與西周的封國的區(qū)分。培育學(xué)生對(duì)比分析的方法與實(shí)力。

（3）通過相識(shí)宗法制是為了鞏固分封制而實(shí)行的一種措施。培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的方法，并熬煉學(xué)生歸納，整理學(xué)問的實(shí)力。

3、情感目標(biāo)

通過讓學(xué)生對(duì)夏、商、周三代各個(gè)部分政治制度發(fā)展改變狀況的分析，要求學(xué)生從思想上相識(shí)我國是世界上最早的奴隸社會(huì)之一，是世界上重要的文明古國。

二、三點(diǎn)剖析

重點(diǎn)：商代的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制。

難點(diǎn)：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因?yàn)樗窍惹貢r(shí)期最重要的社會(huì)變革而選定的，這個(gè)社會(huì)變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變是使中國社會(huì)從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，過去把這個(gè)轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，相互表里，講分封制就肯定要講宗法制。關(guān)系在下面詳細(xì)還要講。

三、教學(xué)方法

初步嘗試采納構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境，提出問題，協(xié)作會(huì)話，調(diào)動(dòng)老師、學(xué)生、教材、多媒體四大要素，力爭(zhēng)使學(xué)生能主動(dòng)完成對(duì)學(xué)問意義的構(gòu)建。

四、課標(biāo)體現(xiàn)

1．構(gòu)建主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)問的獲得不是被動(dòng)地汲取，而是靠主動(dòng)地探求完成學(xué)問意義的構(gòu)建而獲得的，學(xué)問獲得的多少與學(xué)問構(gòu)建的實(shí)力成正比?；谝陨舷嘧R(shí)，本教案試圖通過向?qū)W生供應(yīng)對(duì)學(xué)問理解的一種概念框架（腳手架），把困難的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學(xué)習(xí)者去同化和順應(yīng)新的學(xué)問。

2．為適應(yīng)探討性學(xué)習(xí)和3＋X考試的須要，本節(jié)課的講解并描述試圖通過政治、歷史、地理多學(xué)科的相互滲透，并適當(dāng)介紹探討性學(xué)習(xí)中的一些簡(jiǎn)潔的科研方法，使學(xué)生能把微觀學(xué)問與宏觀學(xué)問結(jié)合起來，體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

3．通過本節(jié)課對(duì)若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今日的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)供應(yīng)某種借鑒的東西，學(xué)史明智，鑒古而知今，從而使歷史學(xué)習(xí)更接近學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近區(qū)域”。

五、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)初中

1．我國從什么時(shí)候進(jìn)入奴隸社會(huì)？

2．奴隸社會(huì)主要有哪幾個(gè)王朝？

導(dǎo)入新課

夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會(huì)后期生產(chǎn)力的發(fā)展，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的一系列改變。請(qǐng)同學(xué)們思索：三代各自的顯著特點(diǎn)是什么？依據(jù)學(xué)生回答歸納：夏是奴隸社會(huì)的開端，商是奴隸社會(huì)的發(fā)展，西周是奴隸社會(huì)的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會(huì)的最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)，較之原始社會(huì)是一個(gè)極大的進(jìn)步，故而全面推動(dòng)了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學(xué)們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。

講授新課

首先，我們來探討夏、商兩代社會(huì)的政治制度問題，

（一）夏、商兩代社會(huì)的政治制度

請(qǐng)同學(xué)們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個(gè)王朝建立的時(shí)間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前1600年）然后讓學(xué)生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生回答歸納如下：夏朝，公共權(quán)力商朝，內(nèi)服、外服制度。

1、夏：公共權(quán)力

補(bǔ)充：“公共權(quán)力”的理解

國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關(guān)系維系的原始制度；其次是公共權(quán)力的設(shè)立，這種權(quán)力是為適應(yīng)和滿意社會(huì)的公共須要而服務(wù)的。恩格斯曾談到過這種權(quán)力的來源。他指出：“在每個(gè)這樣的公社中，一起先就存在著肯定共同利益，維護(hù)這種利益的工作，雖然是在全社會(huì)的監(jiān)督之下，卻不能由個(gè)別成員來擔(dān)當(dāng)，如：解決爭(zhēng)端；制止個(gè)別越權(quán)；監(jiān)督用水，特殊是在燥熱的地方；最終，在特別原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位，在任何時(shí)候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被給予了某種全權(quán)，這就是國家權(quán)力的萌芽?！彼韵某恼沃贫冗€保留著氏族社會(huì)的很多特點(diǎn)

2、商：內(nèi)服、外服制度

（1）方國聯(lián)盟

讓學(xué)生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補(bǔ)充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，人們往往把上古時(shí)代的國家想象并構(gòu)擬成一個(gè)中心集權(quán)的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個(gè)王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實(shí)，商王國時(shí)期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體，有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”，也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時(shí)代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會(huì)集團(tuán)，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭(zhēng)端和懲處方國的權(quán)力。

為了處理商人本族及方國之間的關(guān)系，并限制聯(lián)盟的實(shí)際權(quán)力，商王實(shí)行“內(nèi)服、外服制度”

（2）內(nèi)服、外服制度

學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下理解什么是內(nèi)服制度？什么是外服制度？?jī)?nèi)服官員有哪些？外服官員權(quán)力有哪些？外服制度的實(shí)質(zhì)是什么？

老師有選擇性補(bǔ)充：成湯建國后，為了嘉獎(jiǎng)那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點(diǎn)是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。

所謂的內(nèi)服官就是在當(dāng)時(shí)商都鄭州任職的和由商王指派到各個(gè)諸侯國當(dāng)駐地大使的官員。內(nèi)服官中又格外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠干脆限制的地區(qū)，商王親自委派官吏對(duì)轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進(jìn)行管理，這些官吏和其他在中心任職的官員一樣，是“內(nèi)服”官吏。內(nèi)服官中職務(wù)最高的政務(wù)官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“?！?、“尹”，如成湯時(shí)期的伊尹、武丁時(shí)期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，經(jīng)常為商王確定國家大事。王朝中全部?jī)H次于相的高級(jí)官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個(gè)詳細(xì)的官名，而是對(duì)高級(jí)官吏的泛稱。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時(shí)期還沒有設(shè)立，因?yàn)樗且蛉硕O(shè)的一種尊貴職稱，所以并不常設(shè)，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有許多掌管詳細(xì)事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊(cè)（又稱守藏史、內(nèi)史），武官之長(zhǎng)的師長(zhǎng)，樂工之長(zhǎng)的太師、少師。還有特地為王室服務(wù)的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項(xiàng)詳細(xì)事務(wù)，有百工之長(zhǎng)的司工，掌糧食保藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教化貴族子弟的國老等等。

在成湯滅夏的過程中，有許多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進(jìn)行重新安排，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號(hào)，成為商王朝的臣子。那個(gè)時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級(jí)和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級(jí)官吏，即成為內(nèi)服官。

各地的諸侯接受成湯的封號(hào)，也是要盡自己的義務(wù)的：諸侯必需對(duì)成湯表示臣服，并每年定期進(jìn)貢大量的食物、珍寶；還要應(yīng)成湯之召參與或者統(tǒng)領(lǐng)征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。

（3）壟斷神權(quán)

目的：商王通過壟斷神權(quán)以強(qiáng)化王權(quán)

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領(lǐng)，又是群巫之長(zhǎng)。

（二）周：封邦建國（分封制）

1、西周的建立

周族是活動(dòng)在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀(jì)，周武王聯(lián)合很多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期始終以今陜西省西安市旁邊的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商其次年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建立東都“成周”。同時(shí)，大封諸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建國

在講解并描述“分封制”時(shí)，老師可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：1.實(shí)行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個(gè)西方部落，滅商后又四處出兵，折服很多地方。為了統(tǒng)治折服的寬闊地區(qū)，西周實(shí)行了分封制。概括來說是加強(qiáng)對(duì)各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩。2.分封方法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關(guān)系：周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必需聽從周天子的吩咐，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用：西周通過分封，加強(qiáng)了統(tǒng)治。老師在講解并描述西周分封制時(shí)，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學(xué)生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)大的概況。另外，應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國的差異。

1、宗法制度

（1）目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和土地繼承上的沖突

（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶，家族組織與國家制度相結(jié)合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會(huì)父系家長(zhǎng)制發(fā)展起來，經(jīng)夏商兩代至西周時(shí)期達(dá)到完備的程度。

（3）原則：西周的宗法制有三個(gè)基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實(shí)行嫡長(zhǎng)子繼承制，其二，小宗聽從大宗，諸弟聽從長(zhǎng)兄。周天子相對(duì)于其他一切封國領(lǐng)地來說是大宗，其他諸侯相對(duì)而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個(gè)相對(duì)關(guān)系中，小宗應(yīng)聽從大宗，有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務(wù)愛護(hù)小宗，調(diào)解小宗之間的糾紛。其三，各級(jí)諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構(gòu)成一級(jí)國家政權(quán)，共同向最高宗子——周天子負(fù)責(zé)。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長(zhǎng)。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的選擇采納“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而定。

（4）實(shí)質(zhì)：宗法制度的實(shí)質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對(duì)全社會(huì)實(shí)行家長(zhǎng)制的專制統(tǒng)治。

（5）工具：禮樂制度

注：此項(xiàng)讓學(xué)生自主看書，合作探討，進(jìn)行歸納。

中學(xué)歷史說課稿篇5

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

本課與其前后學(xué)問之間有干脆的因果聯(lián)系。羅斯福新政是美國在1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下實(shí)施的。它使美國擺脫了危機(jī)，并且開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的模式，對(duì)二戰(zhàn)后整個(gè)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)好它，有助于學(xué)生較好地理解二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的緣由。因而本課內(nèi)容特別重要，具有承上啟下作用。

2、教學(xué)目標(biāo)：

課程目標(biāo)：列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，相識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中的作用。

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

駕馭羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)，理解羅斯福新政的影響。

過程與方法目標(biāo)：

1、老師供應(yīng)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用影視作品或圖片生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，同時(shí)通過對(duì)史料的分析，培育學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史唯物主義思維方式。

2、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，綻開互動(dòng)式探討，并對(duì)學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)剛好賜予中肯的評(píng)價(jià)。

3、通過學(xué)生主動(dòng)參加，角色扮演，體驗(yàn)從不同角度發(fā)覺問題，培育其合作探究實(shí)力，加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解。

情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

1、通過對(duì)羅斯福應(yīng)對(duì)危機(jī)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生以人為本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，迎難而上，主動(dòng)進(jìn)取，的人生看法。

2、通過對(duì)羅斯福新政內(nèi)容和影響的講解并描述，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待資本主義國家的改革和內(nèi)部調(diào)整。幫助學(xué)生懂得在建設(shè)中國特色的社會(huì)主義過程中如何借鑒資本主義的先進(jìn)閱歷。

二、學(xué)情分析

了解學(xué)生、探討學(xué)生是施教的動(dòng)身點(diǎn)。依據(jù)新課改的要求和學(xué)生的心理特征分析，高一學(xué)生起先具有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值推斷實(shí)力和獨(dú)立思索意識(shí)，有探究的渴望和信念，但學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣還待養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們自主、探究、合作地學(xué)習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：羅斯福新政的內(nèi)容及特點(diǎn)。

（依據(jù)：究竟是什么樣的新政不僅使美國度過危機(jī)而且對(duì)后來影響深遠(yuǎn)？這個(gè)問題是學(xué)生必需要分析并駕馭的重點(diǎn)學(xué)問。）

難點(diǎn)：如何評(píng)價(jià)羅斯福新政，探討其在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中的作用。

（依據(jù)：新政在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中起怎樣的作用？這個(gè)問題是學(xué)生感到迷惑的，因而是難點(diǎn)問題。）

四、說教法

現(xiàn)代教化理念認(rèn)為，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。由于本課理論性較強(qiáng)，高一學(xué)生的認(rèn)知水平有限，尤其對(duì)于世界史內(nèi)容比較生疏，駕馭起來有肯定難度，故實(shí)行“設(shè)置情景———激發(fā)愛好———師生溝通———落實(shí)重點(diǎn)———啟發(fā)誘導(dǎo)———合作探究——引導(dǎo)分析———突破難點(diǎn)———學(xué)以致用”過程，充分體現(xiàn)老師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓師生互動(dòng)貫穿其中。

五、說學(xué)法

教學(xué)的主要目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去視察，用自己的頭腦去推斷，用自己的語言來表達(dá)，主動(dòng)地參加教學(xué)過程，變更其死記硬背和被動(dòng)接受學(xué)問的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解和參加學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

六、課前打算

老師：打算關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)破壞性和羅斯福新政的資料、新聞圖片，電影片段等資料，并制成多媒體課件

學(xué)生：閱讀課本，依據(jù)愛好自愿結(jié)合成幾個(gè)小組廣泛查閱、收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)危機(jī)資料，了解有關(guān)羅斯福應(yīng)對(duì)危機(jī)的措施，模擬羅斯福的智囊團(tuán)，為新政出謀劃策。

七、教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖

1、播放2分鐘的《大國崛起》片段（反映大危機(jī)對(duì)美國的破壞）

2、（幻燈打出）設(shè)疑：1929—1933年的大危機(jī)對(duì)美國造成什么嚴(yán)峻危害？（學(xué)生通過錄像片段，歸納出危機(jī)是全面的：金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)沖突、失業(yè)問題等）影像設(shè)疑、溫故知新：

本環(huán)節(jié)采納直觀錄像、復(fù)習(xí)舊課的方法導(dǎo)入，不僅達(dá)到溫故知新的目的，而且讓學(xué)生明確新政的時(shí)代背景，從而為學(xué)習(xí)新政的內(nèi)容作鋪墊。

對(duì)于“羅斯福新政”的背景，課前老師組織學(xué)生分組搜集相關(guān)資料，課堂上老師課件出示：

1、設(shè)疑：

經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間的美國總統(tǒng)大選中，假如你是一位生活在20世紀(jì)30年頭的美國公民，你會(huì)投誰的票？能說明一下你的理由嗎？

2、引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面分析：

（1）學(xué)生說說所了解的羅斯福，從中發(fā)覺他具有哪些珍貴的品質(zhì)？

身殘志堅(jiān)愛國救民樂觀自信改革創(chuàng)新。

（2）羅斯福擊敗胡佛就任第32任總統(tǒng)的主要緣由是什么？創(chuàng)設(shè)情境，感受歷史

再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)，各抒己見，有利于發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)使學(xué)生相識(shí)到胡佛實(shí)行自由放任理論和政策已經(jīng)過時(shí)。羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)，推行新政是大勢(shì)所趨，民心所向。

設(shè)計(jì)問題，探究探討：

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅斯福劇烈的自我意識(shí)和堅(jiān)韌的毅力。

1、探究活動(dòng)

假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員，請(qǐng)你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策。分組探討，共同探究：分成金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)福利四個(gè)方面說一說。（提示：出謀劃策前首先要了解此領(lǐng)域的狀況和問題，再提出有效性的方案和措施，并說明你提出這些方案的目的和緣由？）

2、學(xué)生探討后，老師課件展示表格，要求學(xué)生逐條分析其作用。在分析各條措施時(shí)，老師要補(bǔ)充一些典型事例，使措施詳細(xì)化，而不是簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹觥?/p>

打出示范空白圖表：（幻燈打出）

領(lǐng)域措施作用

金融

工業(yè)

農(nóng)業(yè)

福利

以誘達(dá)思、講授新課

學(xué)生結(jié)合金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)福利方面面臨的問題，進(jìn)一步推導(dǎo)出羅斯福新政的詳細(xì)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究、探討的過程中更深刻地相識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)及其在資本主義運(yùn)行機(jī)制調(diào)整中的作用。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培育學(xué)生理解、歸納的學(xué)習(xí)實(shí)力，學(xué)習(xí)論從史出的學(xué)習(xí)方法。

探究問題一：

羅斯福新政“新”在哪里？（學(xué)生思索回答）思索探究，落實(shí)重點(diǎn)

在教學(xué)過程中充分貫徹誘導(dǎo)學(xué)生思索探究的理念，讓學(xué)生得出結(jié)論。

探究問題二：

1、介紹當(dāng)時(shí)的人們看待新政的兩種截然相反的觀點(diǎn)。你如何看待這些觀點(diǎn)？我們應(yīng)當(dāng)如何正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事務(wù)呢？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事務(wù)的方法。

2、分組探討：如何評(píng)價(jià)羅斯福新政？學(xué)生回答后，歸納總結(jié)。（指導(dǎo)閱讀材料）深化分析，突破難點(diǎn)：

本內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)。讓學(xué)生通過原始材料進(jìn)行主動(dòng)探究，自覺得出新政的實(shí)質(zhì)“是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整”。避開了老師空洞的說教，又引用羅斯福的內(nèi)心獨(dú)白，較有勸服力。

新政影響設(shè)疑：

新政的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生什么影響？

①新政的實(shí)質(zhì)②干脆影響。

③間接影響④深遠(yuǎn)影響引導(dǎo)分析駕馭方法。

老師組織學(xué)生探討，暢所欲言，最終總結(jié)，培育學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事務(wù)的實(shí)力。

探究問題三：

羅斯福新政對(duì)我們建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義有哪些有益的啟示？

課堂延長(zhǎng)學(xué)以致用

這個(gè)問題是為了讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的相關(guān)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)問題，目的是幫助學(xué)生樹立一種關(guān)切社會(huì)，學(xué)以致用的意識(shí)。

小結(jié)

歸納利用板書串講本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，再次明確新政的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、和影響作用。（打出板書）承上啟下，埋下伏筆：

串講式的小結(jié)能夠把本課內(nèi)容濃縮，再現(xiàn)學(xué)習(xí)思路和重難點(diǎn)。

反饋

練習(xí)精選例題反饋練習(xí)，駕馭方法。

課后

探究課后上網(wǎng)或到圖書館查找更多有關(guān)羅斯福的資料，對(duì)羅斯福進(jìn)一步了解和評(píng)價(jià)？你認(rèn)為他有哪些品質(zhì)對(duì)自己最有啟發(fā)？課外延長(zhǎng)，啟發(fā)思索

中學(xué)歷史說課稿篇6

敬重的各位評(píng)委，大家好！今日我說課的題目是《》

一、說教材（地位與作用）

首先，我說下教材的地位和作用。

《XXX》是人教版必修XX第XX單元第XX課。本課的學(xué)問、理論、方法是學(xué)好以后內(nèi)容的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著開篇點(diǎn)題（承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用）的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)問與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)于學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)，識(shí)記主要史實(shí)，如……培育學(xué)生辯證思維實(shí)力以及運(yùn)用史實(shí)分析歷史問題的實(shí)力。

關(guān)于過程與方法目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我采納啟發(fā)式教學(xué)方法，以老師啟發(fā)為先導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。（通過大量史實(shí)、圖片等提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，在小組探討、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生自主探究實(shí)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。）

關(guān)于情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)。通過講授……，培育或激發(fā)學(xué)生……

三、說教學(xué)的重難點(diǎn)

通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

……是本課的核心學(xué)問點(diǎn)，只有理解和駕馭……，才能形成關(guān)于本課完整的學(xué)問體系。

……比較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)學(xué)問，所以是本課的難點(diǎn)。

四、說教法。

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法上談?wù)劇?/p>

基于本課的特點(diǎn)，在以師生既為主體又為客體的原則下，我主要采納以下教學(xué)方法：——直觀演示法、活動(dòng)探究法、集體探討法，培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（1.直觀演示法：利用圖片、圖表等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭。

2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)問題情景等活動(dòng)形式獲得學(xué)問，使學(xué)生的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自覺實(shí)力、思維實(shí)力、活動(dòng)組織實(shí)力。

3.集體探討法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組探討，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

我通過以上教學(xué)方法感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。）

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”。因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。

基于本課的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。以此，讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)會(huì)答”向“學(xué)會(huì)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)真正的主子。

（1、合作學(xué)習(xí)：首先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，然后由各組派出代表展示溝通的結(jié)果，以此達(dá)到培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。）

六、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

最終，我詳細(xì)來談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意師生之間的互動(dòng)、溝通，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

本課教學(xué)過程分為：導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)四大環(huán)節(jié)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，可以通過講故事、諺語、歇后語、笑話等引起學(xué)生的愛好和關(guān)注，最終提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。

（由上節(jié)課講過的學(xué)問和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課，通過復(fù)習(xí)性提問促進(jìn)新舊學(xué)問的連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我從整體把握教材，從背景、過程、結(jié)果三方面入手，著重突出教材的重點(diǎn)，明白地分析教材的難點(diǎn)。

首先，（1）通過展示圖片資料、文字資料，以及教材供應(yīng)的資源，總結(jié)……

其次，（2）通過設(shè)置問題，……，講明……，使學(xué)生理解……

再次，（3）學(xué)生閱讀教材，總結(jié)歸納……

最終，（4）學(xué)生閱讀教材，結(jié)合資料，小組探討……

3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

（課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化相識(shí)，鞏固學(xué)問，可以把課堂傳授的學(xué)問盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)問）；在新課講完后，簡(jiǎn)潔扼要地總結(jié)本課的內(nèi)容，可以使學(xué)生更深刻地理解本課的重難點(diǎn)，達(dá)到鞏固學(xué)問的目的，漸漸地培育學(xué)生形成良好的特性。

4.布置作業(yè)。

最終，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，我進(jìn)行分層訓(xùn)練，這樣既可以使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，本節(jié)課我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，采納直觀教學(xué)、活動(dòng)探究等教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)、開心的課堂氣氛中提高自己的相識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，感謝！

中學(xué)歷史說課稿篇7

一、說教材

1、教材地位

專制主義中心集權(quán)制度是我國封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中心輔政機(jī)構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中心輔政機(jī)構(gòu)，幫助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中心政務(wù)部門，分理國政，直屬皇帝。皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中心集權(quán)的建立、第3課專制主義中心集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中心集權(quán)的脈絡(luò)清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中心集權(quán)的強(qiáng)化使中國在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個(gè)緣由，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)要求

《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，相識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響。

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

(1)、廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。

(2)、識(shí)記清初政治制度的改變;軍機(jī)處的設(shè)置。

(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分。

(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合詳細(xì)歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培育學(xué)生辯證的思維實(shí)力。

(6)、從多角度分析明清專制主義中心集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響，培育學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問題的實(shí)力。

(7)、駕馭古代中國政治制度的演化趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的主動(dòng)作用。

過程與方法：

開展探討、辯論等教學(xué)活動(dòng);提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的實(shí)力;培育“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、看法、價(jià)值觀：

(1)、通過學(xué)習(xí)本課，相識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)峻的負(fù)面影響，阻礙中國社會(huì)的進(jìn)步。

(2)、通過本課的學(xué)習(xí)，相識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國近代落后和被侵略的緣由之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強(qiáng)而努力，培育學(xué)生的愛國主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分;明清加強(qiáng)君主專制的影響

二、說學(xué)情

中學(xué)學(xué)生自身的學(xué)問、特性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有劇烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析實(shí)力、辯證思維也明顯增加，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過，但對(duì)它的相識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的相識(shí)。

三、說學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培育學(xué)生劇烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培育學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

一是視察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的視察力從各種歷史材料中獲得有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過程中，進(jìn)一步相識(shí)到歷史材料是相識(shí)歷史的主要途徑，培育從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培育“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是思辨學(xué)習(xí)法。通過供應(yīng)相關(guān)學(xué)問背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂探討，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與溝通中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應(yīng)當(dāng)充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采納多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事務(wù)或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事務(wù)或解決問題的過程中，自主地理解學(xué)問，使教學(xué)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知-理解-運(yùn)用”的過程，更是駕馭方法、積累閱歷、發(fā)展實(shí)力、生成情感的過程。

五、說教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入

帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制主義中心集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中心集權(quán)的發(fā)展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中心集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來就通過對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

2、問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

①導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中心集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中心集權(quán)還實(shí)行了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中心集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過探討來總結(jié)清代加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)都接觸過。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制措施”的解決方案。

②難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)分”解決方案：聞名史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們相識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度給予決策大權(quán)，其地位非常鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從詢問機(jī)構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣高校士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正值時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不行相提并論，更談不上制約皇權(quán)?！?/p>

難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：主要是通過對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認(rèn)同學(xué)們相識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的肯定權(quán)力，保證君主對(duì)全國的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ?、愚昧，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時(shí)期中國社會(huì)的發(fā)綻開始大大落后于西方。

3、課堂小結(jié)

在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)潔的回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)中國古代政治制度的發(fā)展演化作個(gè)小結(jié)。

4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

體現(xiàn)肯定的層次性，滿意不同層次學(xué)生的要求。

5、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計(jì)

(略)

中學(xué)歷史說課稿篇8

一、說教材

（一）地位及作用：

第一次世界大戰(zhàn)在世界近現(xiàn)代史中起著承上啟下的作用，既是“壟斷資本主義形成”的總結(jié)，又是“一戰(zhàn)后國際關(guān)系”的背景。它變更了世界政治經(jīng)濟(jì)格局，是人類歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并為二十多年后的其次次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：講解并描述薩拉熱窩事務(wù)的主要過程，相識(shí)突發(fā)事務(wù)對(duì)人類和平的威逼；以凡爾登戰(zhàn)役為例，相識(shí)第一次世界大戰(zhàn)給人類社會(huì)帶來的巨大災(zāi)難。

依據(jù)新課標(biāo)我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力

１、簡(jiǎn)述薩拉熱窩事務(wù)，提高學(xué)生概述歷史事務(wù)的實(shí)力，相識(shí)突發(fā)事務(wù)對(duì)人類和平的威逼。

2、了解第一次世界大戰(zhàn)的緣由、交戰(zhàn)雙方、性質(zhì)、結(jié)果及以及凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性，相識(shí)第一次世界大戰(zhàn)給人類社會(huì)帶來的巨大災(zāi)難。

3、通過評(píng)價(jià)薩拉熱窩刺殺事務(wù)，培育學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事務(wù)和多角度地視察和相識(shí)歷史現(xiàn)象的實(shí)力。

過程與方法

1、通過構(gòu)建本課學(xué)問樹，探討分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的緣由、過程、斗爭(zhēng)的性質(zhì)、后果和深遠(yuǎn)的影響。

２、將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，增加以史為鑒的意識(shí)。

３、通過圖片觀賞，觀看影片，焦點(diǎn)關(guān)注，時(shí)事報(bào)道等活動(dòng)對(duì)斗爭(zhēng)的災(zāi)難性進(jìn)行情境體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)的憎惡、對(duì)和平的酷愛。

情感看法與價(jià)值觀

１、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普林西普的刺殺行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確相識(shí)各民族抗拒侵略與瓜分斗爭(zhēng)的正義性同暗殺等恐怖活動(dòng)的區(qū)分，從而旗幟顯明地反對(duì)任何以暗殺等恐怖活動(dòng)為主要形式的突發(fā)事務(wù)，以維護(hù)世界和平。

２、通過對(duì)凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)災(zāi)難性后果的學(xué)習(xí)，使學(xué)生堅(jiān)固樹立起酷愛和平、反對(duì)斗爭(zhēng)的意識(shí)。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

大戰(zhàn)爆發(fā)的緣由及其影響。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確評(píng)價(jià)普林西普的刺殺行為；大戰(zhàn)的性質(zhì)及大戰(zhàn)結(jié)束的緣由。

二、說學(xué)情

年齡特點(diǎn)：思維靈敏、主動(dòng)性強(qiáng)、新奇心重，關(guān)切國內(nèi)國際局勢(shì)。

具備初步閱讀、理解和歸納歷史材料的實(shí)力和簡(jiǎn)要地分析問題的實(shí)力；看待事物基本上能辨別是非，但不夠全面;在挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)意義方面尚有欠缺。

三、說學(xué)法教法

（一）學(xué)法：

通過6W法、閱讀分析法、情境體驗(yàn)法、歸納構(gòu)建法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位。

（二）教法

通過學(xué)案教學(xué)法、情境教學(xué)法和材料教學(xué)法，培育學(xué)生獲得信息，分析問題、解決問題的實(shí)力。

四、說教學(xué)過程

通過以下五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

(一)圖片導(dǎo)入、情境激趣(二)自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)

(三)互動(dòng)溝通、質(zhì)難問疑(四)以史為鑒、情感升華

(五)整理歸納、學(xué)問建構(gòu)

(一)圖片導(dǎo)入、情境激趣

通過現(xiàn)代斗爭(zhēng)的圖片展示，導(dǎo)動(dòng)身生于1914-1918年燃遍全球戰(zhàn)火的第一次世界大戰(zhàn)。以形象的視覺效果，引起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們主動(dòng)參加課堂的熱忱。

（二）自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)

用6W法（緣由why、時(shí)間when、人物who、地點(diǎn)where、經(jīng)過what、性質(zhì)結(jié)果影響how）自學(xué)“一戰(zhàn)”的基本概況。

(三)互動(dòng)溝通、質(zhì)難問疑

設(shè)置了“時(shí)事報(bào)道”環(huán)節(jié):

小組合作后，學(xué)生派代表以記者身份對(duì)薩拉熱窩事務(wù)的主要過程進(jìn)行報(bào)道，增加故事性，讓學(xué)生明白薩拉熱窩事務(wù)是大戰(zhàn)的導(dǎo)火線，相識(shí)突發(fā)事務(wù)對(duì)人類和平的威逼。

此外，還設(shè)置了“合作探究”環(huán)節(jié)：

1、探究問題一：“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本緣由是什么？

通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖表材料得出大戰(zhàn)爆發(fā)的根本緣由是主要資本主義國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

讓學(xué)生對(duì)兩大軍事集團(tuán)（三國同盟和三國協(xié)約）的形成過程有直觀、感性的了解和深刻的相識(shí)。明確帝國主義國家間沖突斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)奪霸權(quán)和殖民地。

2、探究問題二：你如何評(píng)價(jià)普林西普的刺殺行為?

老師引導(dǎo)學(xué)生從刺殺目的、手段性質(zhì)、刺殺結(jié)果三方面來評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論歷史事務(wù)時(shí)，留意運(yùn)用史實(shí)分析和說明問題，堅(jiān)持“論從史出”、“一分為二”的方法，形成科學(xué)的歷史觀。

通過這種途徑，幫助學(xué)生正確相識(shí)各民族抗拒侵略與瓜分斗爭(zhēng)的正義性同暗殺等恐怖活動(dòng)的區(qū)分，從而旗幟顯明地反對(duì)任何以暗殺等恐怖活動(dòng)為主要形式的突發(fā)事務(wù)，以維護(hù)世界和平。

3.探究問題三：“一戰(zhàn)”結(jié)束的緣由有哪些?

指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)國家的角度歸納概括得出答案，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S實(shí)力。并從斗爭(zhēng)引發(fā)革命，革命制止斗爭(zhēng)的分析，培育學(xué)生辯證的思維實(shí)力。

4.探究問題四：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)和影響是什么？

引導(dǎo)學(xué)生從“一戰(zhàn)”爆發(fā)的緣由，參戰(zhàn)國的性質(zhì)和目的以及斗爭(zhēng)后果等方面動(dòng)身，分析得出它是一場(chǎng)非正義的帝國主義掠奪斗爭(zhēng)。帝國主義是斗爭(zhēng)的根源。從而培育學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的實(shí)力。

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出，斗爭(zhēng)的深遠(yuǎn)影響是給交戰(zhàn)國人民帶來巨大災(zāi)難，給世界造成巨大損失。這場(chǎng)斗爭(zhēng)是一場(chǎng)罪惡的斗爭(zhēng)，同時(shí)它也變更了國際格局。

（四）以史為鑒，情感升華

通過觀看《凡爾登戰(zhàn)役》視頻，讓學(xué)生感悟斗爭(zhēng)的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難。讓學(xué)生樹立和平的意識(shí)，遠(yuǎn)離斗爭(zhēng)珍愛和平。

我通過以上途徑來突破本課重難點(diǎn)。

（五）整理歸納、學(xué)問建構(gòu)

讓學(xué)生自己用學(xué)問樹歸納本課學(xué)問點(diǎn)，建構(gòu)本課的學(xué)問框架。依據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)主動(dòng)獲得信息，提煉學(xué)問，建構(gòu)學(xué)問體系，形成規(guī)律性相識(shí)，駕馭學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。

老師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，用“一二三四”總結(jié)本課。

最終，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)現(xiàn)代課程觀要求，發(fā)揮歷史的現(xiàn)實(shí)性功能，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生的距離，為使學(xué)生成為具有時(shí)代精神和歷史責(zé)任感的新世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的課程價(jià)值。

五、教學(xué)反思

1、課堂上留給學(xué)生思索問題、解讀問題的時(shí)間不是太足夠，必將影響到學(xué)生的思索效果。

2、探討的重點(diǎn)還可更多地放在結(jié)合實(shí)際方面。如現(xiàn)在的美國對(duì)伊拉克、利比亞的斗爭(zhēng)，“斬首”行動(dòng)等，原委什么樣的行為是恐怖行為？個(gè)人所進(jìn)行的和以國家名義進(jìn)行的活動(dòng)性質(zhì)一樣嗎？對(duì)現(xiàn)在美國的行為如何評(píng)價(jià)？

中學(xué)歷史說課稿篇9

一、說教材

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中心集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對(duì)此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時(shí)，皇帝制度中的世襲制度，嫡長(zhǎng)子繼承制度，源于西周的宗法制度。

2、課標(biāo)要求：

《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中心集權(quán)制度的形成及其影響。

3、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力：

1）識(shí)記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等學(xué)問點(diǎn)。

2）理解郡縣制和中心集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)。

3）運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評(píng)價(jià)秦朝中心集權(quán)的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學(xué)習(xí)從史料中獲得有效信息的方法，學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問題。

情感、看法、價(jià)值觀：

相識(shí)秦朝建立的君主專制中心集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的，對(duì)中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響；

相識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn):1、秦朝中心集權(quán)制度的概念及特點(diǎn)；

2、分封制和郡縣制的利與弊

難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)中心集權(quán)制度的影響。

二、說學(xué)情

中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中心集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史相識(shí)和歷史評(píng)價(jià)實(shí)力。學(xué)生的歷史思維實(shí)力在增加，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍舊存在不足。

三、說學(xué)法

閱讀思索、合作探究、體驗(yàn)溝通等。注意學(xué)習(xí)過程中的生成性。

四、說教法

本單元的重點(diǎn)是古代中國的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中心集權(quán)制度來設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思索。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn)，避開與初中的學(xué)問點(diǎn)重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。

1、問題探究互動(dòng)教學(xué)，通過設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教服務(wù)于學(xué)，促進(jìn)老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更。

2、采納多媒體協(xié)助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。

五、說教學(xué)過程

1、課前打算

提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的綻開奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)問點(diǎn)初中已學(xué)過，避開占用大量時(shí)間。

目的：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2、問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

問題探究探討：（本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，時(shí)間限制在20分鐘左右）

目的：通過設(shè)置探究性問題，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生合作，互動(dòng)探究，踐行"教的過程就是學(xué)的過程"的新課程理念。發(fā)揮老師的引導(dǎo)和激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂。

探究（一）：什么是中心集權(quán)制度？秦朝中心集權(quán)制度有何特點(diǎn)？（突破重點(diǎn)1）

中心集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中心集權(quán)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的前后貫穿；對(duì)于這一概念，只要學(xué)生能看到中心集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn)，就可以了。秦朝中心集權(quán)制度的特點(diǎn)，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系，避開與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)潔重復(fù)。

探究（二）：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？（突破重點(diǎn)2）

用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣探討文字（文字詳見課本第17頁），引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲得有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，相識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必定。

在中心集權(quán)制度下，郡縣只能聽從中心，消退了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進(jìn)步意義。

探究（三）：秦朝中心集權(quán)制度建立對(duì)中國社會(huì)發(fā)展有何影響？（突破難點(diǎn)）

通過學(xué)生探討，結(jié)合教材相識(shí)秦朝中心集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響

（1）對(duì)秦朝當(dāng)時(shí)：正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中心政權(quán)，秦王朝才能主動(dòng)開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個(gè)強(qiáng)有力中心政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。

（2）對(duì)后世：秦朝君主專制中心集權(quán)政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對(duì)我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治，激化