關(guān)于提升教學(xué)效率必須解決的若干問(wèn)題省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校：從提升教學(xué)效率入手

——東廬中學(xué)“講學(xué)稿”十大妙處廣東省人民政府教育督學(xué)

教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員

廣東教育學(xué)院教科所所長(zhǎng)/教育系主任

廣東教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心主任

《廣東基礎(chǔ)教育研究》雜志主編

周峰教授

聯(lián)絡(luò)電話：１３３１２８１０８２２1/33南京市東廬中學(xué)

提升課堂教學(xué)實(shí)效經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)2/33周峰教授給東廬中學(xué)陳康金校長(zhǎng)授予優(yōu)質(zhì)學(xué)校課題試驗(yàn)學(xué)校牌匾3/33陳校長(zhǎng)作“蓬在麻中，不扶自立——學(xué)校教改經(jīng)驗(yàn)”匯報(bào)4/33物理講學(xué)稿（例）5/336/337/338/33優(yōu)質(zhì)學(xué)?；咎卣?/p>

（一）管理精細(xì)（二）績(jī)效顯著（三）業(yè)績(jī)卓著（四）勇于創(chuàng)新（五）連續(xù)發(fā)展9/33創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)?；痉椒ú蛔冴P(guān)鍵：著眼于優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵關(guān)鍵：著眼于高效課堂成功關(guān)鍵：著眼于文化重建基本保障：著眼于教師成長(zhǎng)觀念更新:著眼于理念引領(lǐng)制度保障：著眼于科學(xué)管理設(shè)施改進(jìn)：著眼于硬件不軟環(huán)境營(yíng)造：著眼于上下齊心10/33優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制：以洋思、東廬為例

辦學(xué)理念：優(yōu)質(zhì)學(xué)校導(dǎo)向機(jī)制常規(guī)管理：優(yōu)質(zhì)學(xué)校保障機(jī)制教育科研：優(yōu)質(zhì)學(xué)校提升機(jī)制雙重傾斜：優(yōu)質(zhì)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制（向一線教師傾斜，向有實(shí)績(jī)教師傾斜）綠色成長(zhǎng)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制職責(zé)統(tǒng)一：優(yōu)質(zhì)學(xué)校分配機(jī)制自主奮斗：優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展機(jī)制（求實(shí)創(chuàng)新）改薄創(chuàng)優(yōu)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校動(dòng)力機(jī)制11/33優(yōu)質(zhì)學(xué)校成因分類一、政策扶持型（常見“重點(diǎn)中學(xué)”）通常叫“縣一中”模式；二、歷史積淀型如天津南開中學(xué)、南京金陵中學(xué)、廣州廣雅中學(xué)、上海南洋中學(xué)；三、集團(tuán)依靠型如上海建平教育集團(tuán)、南海石門教育集團(tuán)、深圳育才教育集團(tuán)；四、自我奮斗型：江蘇洋思中學(xué)、南通市如東栟茶中學(xué)、南京市東廬中學(xué)等12/33東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

學(xué)校讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)教師先準(zhǔn)備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組試行。在階段性測(cè)試中，兩個(gè)組成績(jī)有了顯著上升，平行班成績(jī)差距顯著縮小。

少數(shù)教師又及時(shí)提出：這種供教師使用，能夠略加變動(dòng)讓學(xué)生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家庭作業(yè)，也充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記，多動(dòng)手動(dòng)腦。于是在這兩個(gè)組又開始試行這種做法，并將這種師生共用文稿稱之為“講學(xué)稿”。13/33一堂“作秀”數(shù)學(xué)“公開課”縣教研室出于照料學(xué)校面子，才讓東廬中學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，參加縣里組織教研活動(dòng)。為了爭(zhēng)面子，陳校長(zhǎng)要求數(shù)學(xué)組重復(fù)備課，并事先試上一遍，再修改教案。當(dāng)然，這次公開課取得了“成功”。外校來(lái)聽課教師，對(duì)這節(jié)給予了較高評(píng)價(jià)。14/33“做秀成功”后反思為何這節(jié)課受到了好評(píng)？尋找“成功”原因：１、集體備課，十分認(rèn)真；２、學(xué)生事先了解教學(xué)內(nèi)容；３、試上一遍，等于事先把教案教給了學(xué)生。（假如每節(jié)課都如此，把這一節(jié)課從“做秀”變成“常規(guī)”，那不就能取得滿意效果了嗎？）15/33在數(shù)學(xué)、化學(xué)組“嘗試”１、陳校長(zhǎng)教數(shù)學(xué)，帶頭在數(shù)學(xué)組搞試點(diǎn)，一學(xué)期見成效；２、接著，在化學(xué)組試行也成功；３、一年后，在全校推行，即使有較大阻力。16/33三年后，創(chuàng)造“奇跡”在全校推行“講學(xué)稿”（這是以后知名后，取名字）三年，中考成績(jī)一年比一年好。２００２年，全校中考平均分達(dá)５１２分，這也是當(dāng)年南京市省重點(diǎn)中學(xué)錄用分?jǐn)?shù)線。從此，東廬中學(xué)一炮打響。為何東廬中學(xué)用短短三年時(shí)間創(chuàng)造了人們難以想象成績(jī)，一張“講學(xué)稿”給東廬帶來(lái)了什么質(zhì)改變？17/33一、“教、學(xué)、研”統(tǒng)一問(wèn)題怎樣處理“教”與“學(xué)”兩張皮問(wèn)題：改進(jìn)教法，重視學(xué)法，選好載體。經(jīng)過(guò)“研教”、“研學(xué)”，尋找適當(dāng)載體把二者統(tǒng)一起來(lái)。（陶行知提出：教學(xué)做合一；今天中小學(xué)要提，教學(xué)研合一；）教師上課有三種層次：講完（大多數(shù)）；教會(huì)（少數(shù)）；會(huì)學(xué)（極少數(shù)教師）。為何要加班加點(diǎn)，就是大多數(shù)教師連講完都做不到。教與學(xué)有效整合，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。“沒有分?jǐn)?shù)，今天過(guò)不了關(guān)；只有分?jǐn)?shù)，明天過(guò)不了關(guān)?！?。高效課堂要“團(tuán)結(jié)、擔(dān)心、嚴(yán)厲、活潑”18/33二、備課效率問(wèn)題怎樣處理教師“個(gè)人備課”與“集體備課”有機(jī)結(jié)合問(wèn)題（備課效率問(wèn)題）“三個(gè)丑皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，但為何還由許多學(xué)校要求老師搞許多形式主義東西呢。教師作為知識(shí)分子，“愛面子”思想較重，不愿認(rèn)可自己臭皮匠，總認(rèn)為自己是諸葛亮。高效率備課：集體備課，輪番主備，教案共享，統(tǒng)一教案（學(xué)案）。每個(gè)教師無(wú)須備整本教材，輪番主備，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。19/33三、教研效率問(wèn)題怎樣處理教師“日常教學(xué)”與“校本教研”相統(tǒng)一問(wèn)題（教研效率問(wèn)題）。為何學(xué)校科研立項(xiàng)課題基本與日常教學(xué)無(wú)關(guān)，甚至出現(xiàn)科研高手，不是教學(xué)能手。中小學(xué)科研與教研與日常教學(xué)相脫節(jié)。為何不能把每節(jié)課教研，作為學(xué)校校本研究主體呢。像東廬、洋思那樣，把教師們主要精力引導(dǎo)到日?！敖y(tǒng)一教案”或“講學(xué)稿”上。20/33四、學(xué)習(xí)效率問(wèn)題怎樣處理學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”與“課后作業(yè)”三位一體問(wèn)題（學(xué)習(xí)效率問(wèn)題）。目標(biāo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、精選精煉、隨時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化。學(xué)生上課不記筆記，做作業(yè)時(shí)不要抄題目，省時(shí)增效。實(shí)際上，記筆記就降低了思索時(shí)間。更何況，有多少學(xué)生課后去主動(dòng)看聽課筆記？現(xiàn)在，許多學(xué)校，學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，教師備課沒有到位。課堂教學(xué)灌過(guò)多；課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重。能不能把課前、課中、課后學(xué)習(xí)有機(jī)整合為一個(gè)整體呢，那就是“講學(xué)稿”妙處。21/33五、怎樣落實(shí)因材施教問(wèn)題怎樣處理在班級(jí)講課制條件下處理“面向全體”與“因材施教”矛盾。必須實(shí)現(xiàn)由“同時(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“同時(shí)異步學(xué)習(xí)”。這里，問(wèn)題關(guān)鍵是能否認(rèn)可客觀存在學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。這種差異表現(xiàn)在：知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)備狀態(tài)、智力水平、身體情況、家庭背景、父母素質(zhì)等許多方面。它們深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)練習(xí)，實(shí)際是不一樣時(shí)，講學(xué)稿實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)。22/33六、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題

怎樣處理各種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合。（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接收學(xué)習(xí)）。補(bǔ)課也有考究，不要搞集體補(bǔ)課，要讓學(xué)得好學(xué)生有點(diǎn)優(yōu)越感，也就是要廢除學(xué)習(xí)上“平均主義”，因?yàn)樗鼰o(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要重視“錯(cuò)題檔案”在提升考試成績(jī)方面作用。秦培元為學(xué)生做“錯(cuò)題檔案”；栟茶中學(xué)讓學(xué)生做各科“錯(cuò)題檔案”；東廬“講學(xué)稿”，也有相同效果。必須重新了解教師講課“精彩”。教師精彩，往往是犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)為代價(jià)。精彩背后，經(jīng)常意味著課堂是預(yù)設(shè)，而不是生成。演出成份較多。學(xué)習(xí)方式單一。真正意義精彩演講（滿堂灌），必須要教師有演說(shuō)家天分，現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)教師有這種素質(zhì)呢？。23/33七、教學(xué)動(dòng)力問(wèn)題怎樣處理教生“教”“學(xué)”動(dòng)力問(wèn)題。這包括動(dòng)力機(jī)制（教學(xué)情感、意志、興趣、效能感，自信心、動(dòng)機(jī)等非智力原因調(diào)動(dòng)與發(fā)揮）。關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣讓師生感受成功、享受成功，從而主動(dòng)追求更大成功。變“失敗教育”為“成功教育”。親其師，信其道。德育對(duì)教學(xué)作用，就想政委對(duì)團(tuán)長(zhǎng)作用；為何我們要向解放軍學(xué)習(xí)，為何解放軍有戰(zhàn)斗力。雙首長(zhǎng)制是關(guān)鍵。思想政治工作是關(guān)鍵。為何許多學(xué)校德育低效甚至無(wú)效，心理咨詢室為何經(jīng)常成擺設(shè)。主因是師生關(guān)系差。在部隊(duì)就是官兵關(guān)系。解放軍就是強(qiáng)調(diào)官兵平等，只是分工不一樣。24/33一個(gè)美國(guó)紐約學(xué)區(qū)督學(xué)試驗(yàn)當(dāng)學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)失敗時(shí)，失敗教育開始了。相反，當(dāng)學(xué)生重復(fù)享受到學(xué)習(xí)成功時(shí)，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，厭學(xué)情緒少了，成功教育開始了。他舉了一個(gè)“大魚吃小魚”故事。當(dāng)水缸里大魚經(jīng)過(guò)重復(fù)努力后，依然吃不到小魚時(shí)，它就會(huì)絕望，而放棄一切努力。對(duì)學(xué)生而言，就是這么一條大魚，失敗使他們變得厭學(xué)。25/33讓學(xué)生享受成功

一個(gè)主要“要求”校長(zhǎng)要求校內(nèi)各科考試時(shí)，試題80-90%必須直接照搬“講學(xué)稿”中試題。這么做，使學(xué)生對(duì)每一張“講學(xué)稿”愛不釋手，非常重視。對(duì)“講學(xué)稿”每一道題目都力爭(zhēng)做會(huì)。這一要求也使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增，而考試成功感，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)學(xué)生越來(lái)越少，教學(xué)成功也就自然水到渠成。26/33八、師生角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題師生角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題：教師：由“教員、演員、廣播員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演、教練、裁判、心理醫(yī)生、輔導(dǎo)教授”。學(xué)生：由“聽眾、知識(shí)容器、配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主角、學(xué)習(xí)主人、探究者”。課堂常見三種角色關(guān)系：教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾（滿堂灌）；教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角（滿堂問(wèn)）；教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角（滿堂學(xué)）哪種效率高，一目了然。27/33九、課堂活力問(wèn)題課堂變成學(xué)堂（課堂活力問(wèn)題）：讓學(xué)堂變成學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽競(jìng)技場(chǎng)，展示學(xué)習(xí)結(jié)果大舞臺(tái)，開展合作、探究試驗(yàn)室；讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)（自主學(xué)習(xí)），讓課堂“活”起來(lái)（合作、探究），讓課堂充滿生命活力。教師課堂教學(xué)組織能力直接決定教學(xué)效果。教師要學(xué)李詠、王小丫，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生。28/33十、教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題：形成綠色成長(zhǎng)教師團(tuán)體，相互合作、揚(yáng)長(zhǎng)避短、防止分化、共同成長(zhǎng)?？平M內(nèi)合作，科組間競(jìng)爭(zhēng)（有利于教師成長(zhǎng)動(dòng)力機(jī)制）教師專業(yè)成長(zhǎng)要靠“教學(xué)、教研、培訓(xùn)”三位一體。要減輕師生過(guò)重心理負(fù)擔(dān)。人性化、趣味化、成就感。學(xué)校要教給教師和學(xué)生成功方法，尤其是有效教學(xué)方法。洋思、東廬教學(xué)方法為何要統(tǒng)