以輸出能力為導(dǎo)向的讀議寫(xiě)模塊課程建設(shè)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

以輸出能力為導(dǎo)向“讀議寫(xiě)”模塊課程建設(shè)

湖南師范大學(xué)鄧穎玲1/14引語(yǔ)

3一輸入與輸出假設(shè)理論3二輸入與輸出辯證關(guān)系3三“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)

3四2/14引語(yǔ)2.現(xiàn)在課程設(shè)置不論是從講課時(shí)間還是學(xué)分百分比來(lái)看,都存在著重輸入、輕輸出情況，使得語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有取得應(yīng)有效果。1.年頒發(fā)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)》，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程涵蓋綜合技能和單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、口譯、筆譯等。這些技能課程究其內(nèi)在關(guān)系其實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入與輸出訓(xùn)練過(guò)程。3/141．克拉申輸入假設(shè)理論語(yǔ)言習(xí)得與習(xí)得相關(guān),與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)；只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可了解性輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒘私舛皇菍?duì)形式了解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。他認(rèn)為學(xué)生只要接觸大量可了解輸入(聽(tīng)、讀語(yǔ)篇),復(fù)用能力便會(huì)自然產(chǎn)生。輸入與輸出假設(shè)理論4/14輸入與輸出假設(shè)理論2.斯萬(wàn)輸出假設(shè)理論

只有大量可了解輸入而沒(méi)有準(zhǔn)確輸出是不能確保學(xué)習(xí)者成功習(xí)得二語(yǔ)。成功二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不但需要大量“可了解性輸入”，更需要“可了解輸出”5/143.輸入與輸出辯證關(guān)系一切語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)以大量語(yǔ)言輸入為前提。輸入只是輸入知識(shí)和信息,沒(méi)有足夠輸出,知識(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化。沒(méi)有輸出，語(yǔ)言習(xí)得只能是一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)言識(shí)別活動(dòng)。學(xué)生對(duì)所輸入語(yǔ)言信息只是被動(dòng)接收，不需要使用自己創(chuàng)造能力,用語(yǔ)言表示對(duì)所輸入材料了解。輸入與輸出假設(shè)理論6/14“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)

1.湖南師范大學(xué)國(guó)家“質(zhì)量工程”項(xiàng)目“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)體”團(tuán)體遵照“人文通識(shí)教育”人才培養(yǎng)理念，按照“人文教育、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)與教師教育相融合，知識(shí)、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)”人才培養(yǎng)思緒，實(shí)施了技能課程知識(shí)化、知識(shí)課程技能化教學(xué)改革試驗(yàn)。7/14“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)

1.“讀議寫(xiě)”模塊課程設(shè)置：輸入、輸出并舉，克服原來(lái)課過(guò)于重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練,課程內(nèi)容缺乏思想深度和知識(shí)廣度，“輸入”與“輸出”分離弊病，有效地將語(yǔ)言內(nèi)化了解活動(dòng)與外化表示活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。8/14“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)1、讀議寫(xiě)（一）當(dāng)代社會(huì)2、讀議寫(xiě)（二）古羅馬希臘神話3、讀議寫(xiě)（三）圣經(jīng)4、讀議寫(xiě)（四）英美歷史與文化5、讀議寫(xiě)（五）中國(guó)傳統(tǒng)文化6、讀議寫(xiě)（六）中西教育思想7、讀議寫(xiě)（七）西方哲學(xué)經(jīng)典9/14“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)它將單一技能型課程“閱讀”和“寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變?yōu)槿诩寄馨l(fā)展與人文教育、思維能力培養(yǎng)于一體綜合性課程。在訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”技能同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力和批判性思維能力,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)能力和探索知識(shí)能力。黃源深教授：學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)來(lái)提升英語(yǔ)水平，而無(wú)須完全依賴精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等純語(yǔ)言類(lèi)課程，經(jīng)過(guò)‘閱讀一討論一寫(xiě)作’這一基本學(xué)習(xí)模式來(lái)取得知識(shí)、技能和思索能力。10/14“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)2.改革教學(xué)方法、激活輸出：對(duì)話式教學(xué)文化建構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化：灌輸型教學(xué)文化,重知識(shí)積累,輕思索探究;學(xué)生輕易養(yǎng)成一個(gè)思維惰性,疏于質(zhì)疑,懶于思索,處理問(wèn)題方法更多是從教師或書(shū)本尋求標(biāo)準(zhǔn)答案,而不是主動(dòng)地進(jìn)行批判性思索11/14“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)對(duì)話式教學(xué)文化讀：教師圍繞主題，在課前布置、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量輸入性閱讀，并針對(duì)主題提出一些開(kāi)放性問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生從不一樣路徑探討問(wèn)題議：使學(xué)生在平等開(kāi)放“議”過(guò)程中體驗(yàn)組織學(xué)生就課程內(nèi)容開(kāi)展合作、思索、辯論，并主動(dòng)主動(dòng)地提出問(wèn)題、回答下列問(wèn)題，事實(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)合作，真正感受到知識(shí)與思想萌生、形成和交流過(guò)程12/14“讀議寫(xiě)”模塊課程教學(xué)建設(shè)寫(xiě)：教師結(jié)合課堂討論布置輸出性地“寫(xiě)作”任務(wù)。當(dāng)