情緒能力繪本讀書輔導(dǎo)課程的開發(fā)與推廣

情緒能力繪本讀書輔導(dǎo)課程的開發(fā)與推廣

一、情緒能力的發(fā)展性輔導(dǎo)研究較多,但仍較多現(xiàn)在，兒童心理危機(jī)的出現(xiàn)頻率很多，這與兒童的身心健康直接相關(guān)。而心理上的健全發(fā)展離不開對(duì)幼兒情緒能力的培養(yǎng)。研究早已驗(yàn)證情緒能力是可以依靠訓(xùn)練提高的(劉宣文&梁一波,2003)。在歐美發(fā)達(dá)國家,已經(jīng)開發(fā)了專業(yè)的情商課程讓兒童在關(guān)鍵的年齡段(3-12)學(xué)習(xí)情商觀念和技巧(Salovey&Mayer,1989),通過情緒能力培訓(xùn)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己的情緒、管理情緒、激勵(lì)自己、認(rèn)知他人情緒及處理人際關(guān)系等(Goleman,1998),并取得了良好效果。幼兒期是進(jìn)行情緒能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期(隋莉暉,2005),在幼兒階段及早對(duì)兒童情緒能力進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)顯得尤為重要。綜觀近年來國內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒情緒能力的研究,主要集中在以下兩個(gè)方面:一是對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展特點(diǎn)與影響因素的研究;二是對(duì)幼兒情緒能力培養(yǎng)途徑尤其是繪本閱讀輔導(dǎo)的探討。從2歲開始,兒童能夠評(píng)價(jià)引發(fā)情緒的原因,能意識(shí)到引起一種情緒可以有不同的原因,并開始自發(fā)地追問這些原因;3歲是獲得情緒理解能力的一個(gè)關(guān)鍵期,4歲幼兒已基本上獲得了該能力(姚端維,陳英和,&趙延芹,2004)。然而,幼兒情緒的發(fā)展在不同階段其發(fā)展的情緒內(nèi)容是不同的。我國展寧寧(2005)的研究發(fā)現(xiàn),小班幼兒對(duì)生氣情緒的認(rèn)知已達(dá)到了較高水平(展寧寧,2005),對(duì)傷心的認(rèn)知能力則是在幼兒期逐步增長的;幼兒較難辨認(rèn)的是害怕、吃驚和厭惡。在幼兒情緒能力的發(fā)展策略方面,姚端維等(2004)研究發(fā)現(xiàn)3歲組的幼兒更傾向于使用情緒釋放策略,4歲組的幼兒較多的使用建構(gòu)性策略,5歲組幼兒開始會(huì)使用回避策略。他認(rèn)為情緒觀點(diǎn)采擇能力是促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的重要因素(姚端維etal.,2004)。繪本除了可以幫助幼兒發(fā)展想象力,在情感教育上更是具有陶冶心性、增進(jìn)知識(shí)和行為經(jīng)驗(yàn)的功能(劉婷,2010)。因此可以說繪本是情緒教育的良好媒介,它不僅能深耕閱讀的種子,還能帶來情緒教育的養(yǎng)分(劉云艷,劉婷,&周濤,2011)。針對(duì)國內(nèi)的研究和現(xiàn)實(shí)狀況,我們認(rèn)為繪本讀書輔導(dǎo)方式對(duì)幼兒情緒能力培養(yǎng)具有很強(qiáng)適用性,開發(fā)并推廣情緒能力繪本讀書輔導(dǎo)課程適應(yīng)社會(huì)需要,有豐富的研究、教育和實(shí)踐意義(梁佩忠,2006)。本研究以繪本閱讀輔導(dǎo)課程為教育方式開展實(shí)驗(yàn)研究,以期對(duì)促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的效用。二、學(xué)習(xí)方法(一)研究對(duì)象的確定以接受繪本閱讀治療課程的幼兒園大班40名幼兒(實(shí)驗(yàn)組)與另一所同等幼兒園沒有接受繪本閱讀治療課程的幼兒(控制組)為研究對(duì)象。最后實(shí)際有效數(shù)據(jù)31份。(二)研究工具1.情緒能力的測定本課題實(shí)驗(yàn)參考了姚端維等(2004)在《3~5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異的研究》中采用的情緒能力測量方法,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改。測驗(yàn)的同時(shí)由觀察員使用情緒實(shí)驗(yàn)計(jì)分表進(jìn)行計(jì)分。2.自變量對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的問卷為了測查幼兒在情緒調(diào)節(jié)方面的能力,我們采用了劉婷的《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》中使用的《學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷》。問卷共36個(gè)項(xiàng)目,該問卷采用家長評(píng)定法,本研究用于考察幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制的能力的情況。本問卷的評(píng)分采用1-5五級(jí)評(píng)分制,要求幼兒家長在充分理解的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況做出評(píng)定。3.兒童情緒發(fā)展量表為了測量幼兒對(duì)于自己和他人的情緒辨識(shí)和表達(dá)情況,本研究中所采用的《兒童情緒發(fā)展量表》參考了張萌在《兒童EQ成長夏令營——基于讀書治療的繪本閱讀對(duì)兒童情緒智力的影響研究報(bào)告》中使用的《情緒智力測量問卷》,并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改。每個(gè)分量表有5個(gè)題目,均為正向題。(三)兒童情緒能力測試本研究采用前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以繪本閱讀治療課程為自變量,以兒童在情緒實(shí)驗(yàn)計(jì)分表及家長所填的學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷(家長版)和兒童情緒發(fā)展量表(家長版)上的得分為因變量,探討繪本閱讀對(duì)幼兒情緒能力的影響。實(shí)驗(yàn)以班級(jí)輔導(dǎo)的形式展開,實(shí)驗(yàn)班級(jí)接受每周一次,每次四十分鐘,為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束一周內(nèi),實(shí)驗(yàn)組接受后測。(四)情緒管理的課程設(shè)計(jì)本研究設(shè)計(jì)了11次的繪本閱讀輔導(dǎo)課程方案,挑選11本適合幼兒閱讀的情緒繪本作為課堂教學(xué)的教材。內(nèi)容涉及情緒的認(rèn)識(shí)和理解、情緒的體驗(yàn)和表達(dá)、情緒的同感和調(diào)節(jié)等三個(gè)方面。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面,我們采用主題式的設(shè)計(jì)方式,以課堂教學(xué)—延伸活動(dòng)—環(huán)境創(chuàng)設(shè)三維一體,從教學(xué)、活動(dòng)和環(huán)境三個(gè)層面共同促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。繪本閱讀輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)方案如表1。(五)處理數(shù)據(jù)本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。三、結(jié)果(一)觀點(diǎn)采擇理由和觀點(diǎn)采擇總部分表2所示,實(shí)驗(yàn)組總分的前后測和矛盾情緒總分這兩項(xiàng)差異顯著;觀點(diǎn)采擇理由部分和觀點(diǎn)采擇總分部分差異非常顯著?？梢?繪本閱讀輔導(dǎo)課程對(duì)幼兒的情緒能力的發(fā)展總體上產(chǎn)生積極的效果,尤其是在觀點(diǎn)采擇和矛盾情緒方面。(二)女性整體績效差異表3所示,男女生之間的面部表情辨析有顯著差異,男生成績顯著高于女生。而在觀點(diǎn)采擇,矛盾情緒判斷以及總分上面,男女生并沒有顯著的差異。可見繪本閱讀輔導(dǎo)課程對(duì)于男生的影響可能更大一些,特別是對(duì)其面部表情辨別能力的提高比較大。(三)決策略和自我安慰策略的使用頻率表4中可以看出,經(jīng)過繪本閱讀情緒課程之后,幼兒在使用問題解決策略和自我安慰策略的使用頻率增加。消極策略、發(fā)泄策略和被動(dòng)應(yīng)付等策略的使用頻率前后測無顯著差異。由此可見,幼兒在情緒調(diào)節(jié)方面總體上有所提高,尤其是在解決問題和自我安慰方面的策略有所提高。四、書治療與課堂教學(xué)情緒能力是近來心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一,本研究試圖把讀書治療的理論轉(zhuǎn)化為具體的繪本閱讀輔導(dǎo)課程,以班級(jí)輔導(dǎo)為主要形式的繪本閱讀輔導(dǎo),考察繪本的閱讀對(duì)幼兒情緒能力的影響。這在一定程度上豐富了幼兒情緒能力領(lǐng)域的實(shí)證研究成果。(一)兒童情緒能力的影響因素從總體來說,兒童情緒觀點(diǎn)采擇中的表情采擇和理由采擇都有顯著性差異,這說明繪本閱讀輔導(dǎo)課程在對(duì)于幼兒情緒采擇方面的提升效果非常顯著。而兒童的矛盾情緒總分在前后測上面也有比較明顯的差異,這說明繪本閱讀輔導(dǎo)課程在提升幼兒矛盾情緒方面也有顯著的效果。但是在面部表情的指認(rèn)和口語表達(dá)方面,前后測之間的差異不顯著,這說明,這個(gè)繪本閱讀輔導(dǎo)課程在這方面需要改進(jìn)。也說明了兒童情緒能力的提高需要長期培養(yǎng),短期的效果是有限的。從性別的差異來看,在后測上,男女生的差異主要體現(xiàn)在了面部表情的指認(rèn)和口語表達(dá)上。其他方面皆沒有差異。這說明男生比女生表現(xiàn)出更多的表情辨析能力。也表明讀書治療課程對(duì)男生和女生的影響是不一致的,讀書治療課程似乎對(duì)男生在表情辨析方面的培養(yǎng)更為有效。但這種效果的產(chǎn)生是由于先天遺傳的效果還是由于男生比女生更認(rèn)真,或者是其他的原因,則有待后續(xù)進(jìn)一步研究。家長測量的結(jié)果顯示幼兒在情緒能力上并未出現(xiàn)顯著差異?？傮w來看,影響的因素主要包括三個(gè)方面:第一,家長對(duì)幼兒情緒的支持和理解方面欠缺一定的培訓(xùn),可能使得家長對(duì)幼兒的情緒反應(yīng)不敏感,回應(yīng)不積極。第二,幼兒情緒能力的提高可能是一個(gè)長期的過程,可能不會(huì)立即顯現(xiàn)出來,被家長感知。第三,本研究的樣本因?yàn)榱魇У膯栴},相對(duì)較少,可能會(huì)影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。(二)情緒策略設(shè)計(jì)在幼兒情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用情況的前后測調(diào)查對(duì)比中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在處理負(fù)性情緒時(shí)使用問題解決策略和自我安慰策略增加,對(duì)于消極策略中的發(fā)泄策略和被動(dòng)應(yīng)付策略的使用沒有改變。我們認(rèn)為這可能與本研究中選取的情緒主題繪本的故事有關(guān)。繪本中的故事為幼兒提供的處理情緒的方法大多是主動(dòng)解決類型的,還有從認(rèn)知上進(jìn)行自我調(diào)整的。從以往研究來看,情緒理解和情緒表達(dá)是幼兒發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力的理論基礎(chǔ)。兒童的情緒發(fā)泄策略是幼兒早期就自然發(fā)展起來的情緒策略之一;而問題解決和自我安慰的策略可能是在幼兒階段逐步需要通過教育引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童發(fā)展的情緒調(diào)節(jié)策略。因此在幼兒階段,教師有意識(shí)地通過繪本的閱讀,潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解可以應(yīng)對(duì)情緒的策略和方法,對(duì)于幼兒逐步學(xué)會(huì)更多元的情緒調(diào)節(jié)技巧,發(fā)展成熟的情緒調(diào)節(jié)能力,無疑有很大的助益(劉宣文,2004)。五、輔導(dǎo)課程對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的作用本研究的結(jié)論如下:1.本研究