信息科技學科過程性評價方案(試用稿)

信息科技學科過程性評價方案（試用稿）PAGEPAGE4信息科技學科過程性評價方案（試用稿）上海市教委教學研究室《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》中指出：“信息科技課程評價體系的功能不只是甄別、選拔和評優(yōu)，更重要的是對學生學習行為的激勵和導向，通過評價體系及時、全面地了解學生真實的學習水平，合理地設計、調整教學環(huán)節(jié)。”“評價體系的作用范圍涵蓋學生的整個學習過程，既有針對學生學習成果的評價手段和評價指標，也有針對學生學習過程的評價手段和評價指標?！鄙虾Ｊ兄行W信息科技課程長期來一直采用全市統(tǒng)一等級考試作為學生信息科技課程學習評價的方法，在推動全市普及信息科技教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，但是也暴露出只重結果評價，忽視過程評價的不足，甚至出現(xiàn)新的應試模式，不利于信息科技課程的改革和發(fā)展。為了落實上海市二期課改精神，深入開展信息科技課程的改革，有必要按照《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》的要求，在信息科技課程的評價過程中探索新的評價原則和評價方法，特別是把過程性評價與結果性評價結合起來，全面、真實地評價學生，促進學生的發(fā)展和信息科技課程的改革。近年來，不少學校和區(qū)縣在信息科技課程的評價改革中作了很多探索和研究，取得了許多有益的經驗，2003學年，全市又有11個區(qū)縣進行了把過程性評價與結果性評價結合的綜合評價試點，為信息科技課程實施過程性評價積累了許多有價值的經驗。為了進一步規(guī)范過程性評價的目標、原則、方法、實施、監(jiān)督、保障等有關問題，特制訂本評價方案（試行稿），以保證信息科技課程過程性評價的健康發(fā)展。一．過程性評價的目標《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》中指出：“評價體系是課程目標能否落實的重要保證，評價手段和評價指標的設計圍繞課程的目標展開。”信息科技課程的主要目標是培養(yǎng)青少年具有能適應信息社會需要的信息素養(yǎng)，其中包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，因此，信息科技課程的評價，也應該圍繞從這三個方面進行。對學生學習結果的評價，既要評估學生所學的知識與技能，也要評估學生所掌握的方法、形成的能力和養(yǎng)成的行為習慣。根據上述要求，信息科技課程過程性評價的目標是：1.全面了解學生信息科技課程的學習歷程，全面反映學生信息科技課程的學業(yè)水4.評價方法和評價主體多元化。過程評價應針對不同內容、不同目標采取不同評價方式，實現(xiàn)評價方法的多元化。由于過程評價主要用于測量學生在信息科技課程學習過程中的態(tài)度、情感、價值觀，與信息素養(yǎng)有關的能力、方法等達到的實際程度，以及學生個性特長的表現(xiàn)，因此，評價方法原則上以定量評價與定性評價相結合，可以采取對學習過程中的行為表現(xiàn)進行個人自評、小組互評、教師評定、特長認定等形式，評價結果可以采用等第制,也可以采用分數制，對部分突出的學生，也可以采用教師評語的形式。評價主體也應實現(xiàn)多元化，改變單一教師評價學生的模式，特別要注重讓學生參與評價過程，包括評價指標和評價標準的制訂，評價結果的確定，真正體現(xiàn)學生的主體作用，促進學生的自主學習。5.體現(xiàn)科學、全面、公開、公平原則。在進行信息科技課程過程評價時，評價方案的制訂，評價指標體系的建立，評價方法的實施，都需要經過實踐檢驗，不斷修改、完善，力爭逐步做到科學、全面、公開、公平，并且在整個評價過程中，不斷加強學生和教師的誠信意識，把過程評價的過程作為學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，一方面在過程評價中加強對學生信息素養(yǎng)的評價，另一方面以過程評價促進信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。三．過程性評價的方法過程評價的方法應始終堅持“過程中評價”和“評價過程”的原則，達到準確、真實地反映學生的學習歷程和成長經歷，有利于發(fā)揮評價的監(jiān)督、導向和激勵作用。1.評價指標體系根據“基礎型課程信息科技學科學習評價表”的要求，信息科技學科在學生學習表現(xiàn)方面的評價要求從八個方面進行評價，即：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為。因此，這八個方面應該成為過程評價的一級指標，為了便于實際操作，對這八個一級指標分別制定了若干二級指標，以及相應的評價標準，供實施時選用（評價指標體系見附件一）。各區(qū)縣和學?？梢愿鶕W生實際，由教師或者師生共同補充制定其它的二級指標及標準，但應作好記錄，以備查閱。2.評價方法過程評價采用自評、互評和教師評相結合的方法，一般在項目活動或探究活動的過程中進行。在實施項目活動或探究活動時，在活動的各個階段，可以根據階段要求或活動特點，確定采用的評價形式，即采用自評、互評還是教師評，一個階段可以采用一種評價形式，也可以采用多種評價形式。評價時選用的二級評價指標可以根據需要選取或自定，并確定各個二級指標的分值。各個階段，各種評價形式選用的二級指標可以不同，也可以相同。整個項目活動或探究活動中選用的二級指標可以不包含全部二級指標，但必須包含全部一級指標。評價系統(tǒng)會根據選用指標的分值及評價結果，以百分制的形式自動給出評價得分，并進行記錄。整個項目活動或探究活動結束后，系統(tǒng)會統(tǒng)計出該活動中自評、互評或教師評的各自平均值，并按自評占30%，互評占30%，教師評占40%的比例，計算出學生在該活動中過程評價的總得分。3.評價平臺為了保證過程評價的可操作性，減輕評價工作量，市教研室將提供一個信息科技學科教學與評價平臺。該平臺將提供保證評價順利進行的各項功能，包括：學生信息輸入或生成；評價指標體系修改或增刪；評價指標選用和確定；實際評價過程評定；學生成績自動統(tǒng)計或生成；學生評價成績存儲和查閱等。該系統(tǒng)在本學年進行試用，以后將根據使用情況，進行修改和完善。有關該平臺的使用方法，請參閱附錄二。4.評價資料為了全面了解和反映學生學習過程中的表現(xiàn)，在對學生學習過程進行定量評價的同時，應保存學生相關的學習資料，作為學生過程評價成績的依據和監(jiān)督、檢查時的依據。需要保存的相關資料是：各次自評、互評、教師評的原始記錄；反映學生學習歷程的各階段學習成果（例如計劃、學習或活動記錄、收集整理的信息、作品、小結反思等）；各階段學生間和教師給出的評語。上述資料，應按學生和按項目活動或探究活動分別建立文件夾存放，并保留至學年結束，對其中有特色的記錄、作品、案例等可以作為教學資源進行處理。四．過程性評價的管理和監(jiān)督為了保障過程評價健康、順利地進行，必須建立健全和完善的過程性評價管理和監(jiān)督制度。建立過程性評價管理、監(jiān)督機制，是為了促進過程性評價工作公正、健康、順利地進行，管理、監(jiān)督的原則是以保障、督促為主，市、區(qū)縣、學校、教師應在互相信任的基礎上,采用溝通、協(xié)商、研究、合作的方式,既明確各自職責，又體現(xiàn)相互的聯(lián)系,通過分層管理和監(jiān)督,形成合力,共同完善信息科技過程性評價管理、監(jiān)督機制,充分發(fā)揮過程性評價診斷、導向、指導、服務的功能,保證過程性評價的全面實施，促進過程性評價整體推進。1.管理機制學校應該成立學生過程性評價結果的管理機制，任課教師除了必須記錄學生各階段、各種形式評價結果的成績記錄外，還應做好學生評價資料的收集、整理和保存工作，努力保證相關資料的完整性和條理性，要求做到容易檢索。學校教導處應該和結果性評價一樣，保存學生過程性評價的完整記錄，并歸入學生學習檔案。每學年信息科技學科等級考試時，各校和各區(qū)縣應按市等級考試辦公室的統(tǒng)一要求，按照統(tǒng)一格式要求，把學生最終過程性評價成績匯總后，送交市等級考試辦公室，由市等級考試辦公室根據學生參加等級考試的成績和過程性評價的成績，按各占50%的原則合并處理后，返回學生信息科技學科學年成績等第。2.監(jiān)督機制監(jiān)督機制采用市、區(qū)縣、學校三級監(jiān)督形式。任課教師應該明確過程性評價的目標，實事求是地組織好過程性評價工作，把過程性評價工作作為培養(yǎng)學生誠信意識和體現(xiàn)教師誠信度的重要環(huán)節(jié)，學校信息科技教研組和教導處可以不定期的對學生過程性評價情況進行抽查，督促任課教師做好評價組織工作和相關資料的積累，并對教師工作情況做好記錄。區(qū)縣信息科技教研員根據本區(qū)縣學校數，確定每學期檢查學校比例，并落實檢查工作，做好相關記錄，對認真落實過程性評價方案的教師進行鼓勵，并向學校領導反饋，對抽查中發(fā)現(xiàn)的問題，要與有關教師共同研究、商議，統(tǒng)一思想，改進做法，及時加以解決。市教研員將結合視導工作和在深入區(qū)縣、學校時，隨時了解過程性評價工作的開展情況，總結成功經驗，解決存在問題。每年等級考試結束后，市教研室將組織各區(qū)縣教研員進行過程性評價對口檢查，并把檢查情況作為區(qū)縣教研員和學校教師工作評價的內容，反饋有關單位領導。為了鼓勵先進，市教研室將根據平時了解和對口檢查情況，對在過程性評價工作中，認