第四章教師和幼兒

第四章教師和幼兒幼兒教育學(xué)李英姿2015-10-18第一節(jié)：幼兒教師模塊一：何為幼兒教師？模塊二：幼兒教師的地位、權(quán)利、義務(wù)模塊三：幼兒教師的素質(zhì)模塊四：幼兒教師必備的能力（一）幼兒教師的職能和社會(huì)地位職能：作為專業(yè)的幼教工作者，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的責(zé)任。社會(huì)地位：目前的狀況，未來的發(fā)展幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)：

《教師法》和《教育法》規(guī)定了幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)。討論：你覺得目前幼兒教師的地位怎樣？幼兒教師的哪些權(quán)利還有待進(jìn)一步保障？哪些義務(wù)履行起來有難度？小結(jié)要點(diǎn)：由于各種原因，幼兒教師的地位和權(quán)利還有待提高，但幼兒教師為幼教事業(yè)做出的巨大努力得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的肯定，一代代幼兒的健康成長(zhǎng)充分體現(xiàn)了幼兒教師的價(jià)值。討論：有人把幼兒教師稱作“高級(jí)保姆”，你怎么看？小結(jié)要點(diǎn)：“高級(jí)保姆”的稱呼讓人難以接受，但它在某種意義上反映了幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。作為未來的幼兒教師，要大力提高自身的專業(yè)水平，來改變?nèi)藗兊倪@種觀念。幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)：勞動(dòng)特點(diǎn)：1、復(fù)雜而有創(chuàng)造性2、示范性3、長(zhǎng)期性角色特點(diǎn)：1、幼兒生活的照顧者2、幼兒學(xué)習(xí)的支持者3、幼兒與社會(huì)溝通的中介者幼兒教師的素質(zhì)提問：大家對(duì)幼兒教師的方方面面都很關(guān)心，要成為一名合格的幼兒教師，必須具備哪些素質(zhì)？歸納講解：1、思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)2、健康的身心素質(zhì)3、能力素質(zhì)討論分析：如何正確理解幼兒教師對(duì)幼兒的愛？分析要點(diǎn)：①成人的愛撫是幼兒健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。在家庭里，幼兒能夠得到家長(zhǎng)、父母的愛，尤其是母親的愛。成人的愛撫使幼兒感到安全、滿足，并為幼兒各種積極的活動(dòng)和發(fā)展提供了條件。幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)后，教師的愛成為幼兒獲得安全感、滿足感的重要來源。②教師對(duì)幼兒的愛，應(yīng)該是基于對(duì)弱小生命的保護(hù)的愛（保護(hù)幼兒）③教師對(duì)幼兒的愛，應(yīng)該是基于幼兒教育工作的一種職業(yè)使命感的愛（教育愛）。教師對(duì)幼兒的愛是面向所有幼兒的愛，不偏愛、不忽視任何一個(gè)幼兒；是有要求的愛，是愛與要求的辯證統(tǒng)一；教師既是幼兒的老師又是幼兒的朋友。幼兒教師必備的能力觀察力溝通力組織分組活動(dòng)的能力創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力開展家長(zhǎng)工作與社區(qū)工作的能力自我發(fā)展的能力

為什么幼兒教師必須具有很強(qiáng)的觀察力？【歸納小結(jié)】理解幼兒（差異、情感、需要、行為表現(xiàn)等）是教育的基礎(chǔ)，觀察幼兒是理解的基礎(chǔ)。幼兒用語言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)自身狀態(tài)的把握能力也很弱。觀察的種類：1、日常生活中的觀察（隨機(jī)觀察）提問：衡量幼兒教師的隨機(jī)觀察能力高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？歸納小結(jié)：教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情、語言等各方面信息，并快速地做出正確的判斷和反應(yīng)。即捕捉信息——做出正確的判斷——正確的反應(yīng)2、有目的的觀察有目的觀察的步驟準(zhǔn)備（擬定觀察項(xiàng)目——列出觀察要點(diǎn)——選出有代表性場(chǎng)景）——觀察并記錄——分析——因材施教的方案（教育的個(gè)性化）

下面介紹幾種具體的方法：①日記法：把幼兒自然流露的行為，只要認(rèn)為是能作為判斷幼兒發(fā)展情況的全部記錄（錄音、照相、文字、攝像），這種方法能全面了解幼兒，但難以堅(jiān)持。②時(shí)間取樣觀察法：在規(guī)定的時(shí)間里觀察記錄預(yù)選行為。③事件取樣觀察法：事先確定觀察目的，選擇某類事件觀察且記錄。舉例：如我們觀察幼兒的友好行為，就專門觀察這一類行為。④軼事記錄法：把隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的有趣而有意義的事情記下來中三班幼兒個(gè)案記錄表姓名：林錚性別：男年齡：四歲半觀察日期：2003年11月11日時(shí)間：中午進(jìn)餐時(shí)間觀察地點(diǎn)：本班活動(dòng)室教師：林美香觀察情境：幼兒正在進(jìn)餐時(shí)觀察內(nèi)容：：實(shí)地記錄今天中午幼兒吃的菜是大白菜、肉末燉粉條，好多孩子都非常喜歡吃，還拿著盤子到老師這里來加菜，有的孩子還說：老師！我吃完了還要再來加?？牲S添齊沒吃幾口就捂著肚子說：“肚子不舒服，想嘔?！蔽疫^去摸摸他的頭，手，沒感覺到有太明顯的發(fā)燒現(xiàn)象，我說：“給你裝碗熱湯先喝，再吃飯好嗎？”他說：“好！我喝湯，不吃菜，吃了菜我會(huì)嘔的?！蔽艺f：“先把湯喝了，看看有沒事”。黃添齊一下工夫就把湯喝完了，還喝得津津有味呢。我在旁邊觀察后，懷疑這個(gè)“小滑頭”是不想吃菜，耍了個(gè)小聰明。后來他還是把飯吃完了，我用電話跟他家里反映了這個(gè)情況，詢問周六周日在家身體狀況怎么樣？他外公說：“正?！?。還反映在家有時(shí)也愛耍耍小聰明的。評(píng)析：聰明好動(dòng)的黃添齊小朋友，平時(shí)做事非常自信，很喜歡老師請(qǐng)他帶著小朋友做律動(dòng)，愛模仿孫悟空的動(dòng)作，以前愛玩水，經(jīng)常把袖子弄濕，這個(gè)毛病現(xiàn)在改了。但吃飯方面有時(shí)會(huì)挑食，有時(shí)也會(huì)編點(diǎn)理由來蒙蒙老師。建議：家長(zhǎng)最好隔一段時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)到幼兒園與班上老師交流孩子的情況，使家長(zhǎng)了解孩子在園里的突發(fā)性表現(xiàn)，使教師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現(xiàn)。溝通能力：包括（1）教師和幼兒的溝通（2）教師和家長(zhǎng)的溝通（3）幼兒之間的溝通1、教師與幼兒的溝通（1）非言語的溝通提問討論：為什么要強(qiáng)調(diào)幼兒教師與幼兒的非言語溝通？教師可以運(yùn)用哪些非言語與幼兒溝通？講解要點(diǎn)：對(duì)幼兒來說動(dòng)作比語言更容易理解，而且幼兒需要教師的身體接觸。教師可以通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話等體態(tài)語來與幼兒交流。小薇是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子。她很少笑，來園這么長(zhǎng)時(shí)間了，每天早晨與爸爸媽媽說再見時(shí)，眼里總是滿含著淚，有時(shí)甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他們走。有一次，她居然對(duì)老師謊稱“要上廁所”，出了活動(dòng)室就去追趕剛剛離開的媽媽，幸好被老師及時(shí)發(fā)覺。但是有一次，小薇卻一反常態(tài)，還沒到活動(dòng)室她就要和媽媽說再見，進(jìn)門就喊“王老師好”。她媽媽驚喜地告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼兒園。我簡(jiǎn)直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩，就是昨天還哭哭啼啼不愿來園的小薇。怎么回事?她媽媽說，昨天小薇回家后很高興，對(duì)我們說是老師親了她，她喜歡去幼兒園。噢，原來是這么回事呀!她不說，我還真的忘了呢。昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內(nèi)廁所。廁所很小，孩子們要排好隊(duì)，按順序上廁所。每過來一個(gè)孩子，我就輕輕地?fù)崦幌?，有時(shí)還抱一抱，既是鼓勵(lì)，也是安慰。當(dāng)小薇怯生生地站到我跟前時(shí)，想起早晨她那眼淚汪汪的樣子，我忍不住把她抱起來，柔聲細(xì)語地對(duì)她說：“來，小薇，讓老師好好看看你。咧，我們小薇長(zhǎng)得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，好嗎?”她忽閃著大眼睛，看著我一句話也沒有說。我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了。這一吻，居然產(chǎn)生了這么大的力量，這是我連想都沒有想到的。她的媽媽說，老師親她的那天，是小薇上幼兒園以來最高興的一天。（2）言語的溝通

討論：在見實(shí)習(xí)的過程中，你們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的言語溝通存在哪些問題？總結(jié)要點(diǎn)：教師與幼兒的言語溝通的主要障礙是以教師為中心，不尊重幼兒，不理解幼兒，沒有與幼兒平等交流，沒有面向全體幼兒。討論；要提高教師的言語溝通能力，教師應(yīng)具備哪些觀念？掌握哪些技能？歸納小結(jié)：觀念方面：最需要的是教師對(duì)每個(gè)幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。技能方面：談話的策略：①觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題②將幼兒引入交談主題中，適時(shí)提問，保持幼兒談話興趣③幼兒發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)傾聽，表現(xiàn)出耐心和熱情。教師的語言技能：①符合幼兒接受水平，如：說話態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，樂意聽從；語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒易聽懂；走到幼兒身邊用愉快的聲調(diào)說話，不能老遠(yuǎn)大聲嚷。②語言生動(dòng)形象，引人入勝，伴有表情和體態(tài)語言。③用積極的語言談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。如：請(qǐng)輕輕地搬椅子，而不是說別把椅子碰得叮咚響；請(qǐng)把積木放在筐子里，而不能怎么說？2、教師與家長(zhǎng)的溝通（1）了解家長(zhǎng)：了解是溝通的前提。可以根據(jù)從家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的態(tài)度和對(duì)孩子的教育態(tài)度將家長(zhǎng)分為四類：（2）掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧A：聆聽的技巧B：適合不同個(gè)性的家長(zhǎng)交談的技巧交談：交往雙方構(gòu)成的聽與講相配合的對(duì)話，交談的主要目的是溝通思想。C：描述孩子行為，提出建議的技巧總結(jié)：反對(duì)告狀式描述孩子行為；描述時(shí)不加任何評(píng)價(jià)；要滲透衛(wèi)生、心理、教育理論；先講優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問題要求。（3）與家長(zhǎng)的情感溝通溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。使家長(zhǎng)感覺到老師的愛心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心。使老師感覺到家長(zhǎng)的愛心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心。（4）利用多種形式與家長(zhǎng)溝通如：接送時(shí)間短暫交談、家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、短信、便條、電話等。案例：與家長(zhǎng)溝通

一個(gè)能說會(huì)道的小男孩東東，能一字不拉地復(fù)述幼兒園一天的生活。在別班時(shí)，他常在家長(zhǎng)與老師之間總有扯不完的皮，告不完的狀，弄得家長(zhǎng)與老師的關(guān)系十分不和……轉(zhuǎn)到我班后，我總是在東東“匯報(bào)”之前先與家長(zhǎng)交談一番，告訴家長(zhǎng)孩子的“重大表現(xiàn)”，不到半個(gè)月，家長(zhǎng)與我們之間的關(guān)系十分和諧，家長(zhǎng)一再感激地說：“還是這個(gè)班好，老師這么關(guān)心我的孩子，我無話可說，只有感激?！弊屑?xì)分析，并不是其他的老師不好，而是孩子站在自己的立場(chǎng)上“匯報(bào)”一天的生活，家長(zhǎng)也聽信了兒子的話，日子稍久，家長(zhǎng)便以為老師與自己的孩子“過不去”。如孩子不愛吃青菜，老師軟硬兼施地勸東東吃下去，回家后帶著情緒說“老師硬要他吃不好吃的東西……”這件事在我手上也一樣發(fā)生，只是我“搶先一步告訴家長(zhǎng)：“孩子不愛吃青菜，我們?yōu)榱怂纳眢w發(fā)育，想辦法讓他吃了，他還有點(diǎn)不高興呢?！睍r(shí)間稍久，家長(zhǎng)理解了老師，也不再聽“一面之詞”了。3、促進(jìn)幼兒之間的溝通（1）幼兒之間的口語溝通①幼兒之間的口語溝通對(duì)幼兒的發(fā)展具有什么作用？（促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、智力、語言的發(fā)展）②教材中幼兒園里的“笑話”說明了一個(gè)什么道理？（幼兒需要交談、教師沒有意識(shí)幼兒之間的口語溝通對(duì)幼兒發(fā)展的作用）③幼兒之間口語溝通的方式有哪些？分別有什么要求？小群體活動(dòng)、游戲（幼兒的自發(fā)、教師組織的）（2）幼兒間沖突的解決幼兒間的沖突是溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動(dòng)機(jī)會(huì)的