春雨的色彩評(píng)課稿

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春雨的色調(diào)評(píng)課稿1

2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色調(diào)》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的狀況下，兩位老師還是竭盡所能，細(xì)心預(yù)備，給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語言流暢，親和力強(qiáng)，與小伙伴溝通得特別開心；王老師一筆美麗的粉筆字令人嘆服。

盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)閱歷還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

何老師課一開始，就用謎語引入課題，特別符合一班級(jí)孩子的心理，但引入后問了一個(gè)問題：春天的雨叫什么雨？得到同學(xué)的回答“春雨”后，就抓緊圍繞課題詢問了“春雨的.顏色”，這里指向性太明顯了，以至于同學(xué)都把課文中的答案說了出來。其實(shí)這里老師可以有前一個(gè)問題拓展進(jìn)行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？援助同學(xué)一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。

隨后何老師就引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，反饋時(shí)把課文全部的認(rèn)讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法許多，但由于識(shí)字量太大，同學(xué)雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識(shí)字在一班級(jí)，我們不提倡，識(shí)字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識(shí)字，也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的，這樣學(xué)起來扎實(shí)，同學(xué)的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來也能輕松些。

這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)同學(xué)幾次讀文中小鳥的對(duì)話，老師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以同學(xué)在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯著超出了他們的技能范圍。

而王老師的識(shí)字教學(xué)那么與何老師截然相反，她全部采納分散識(shí)字，一邊識(shí)字，一邊進(jìn)行詞語拓展，詞語學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采納分散識(shí)字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。

另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小伙伴接觸，孩子們與她比較生疏，那么在這種狀況下，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子們回答下列問題的積極性呢，這就需要老師有較強(qiáng)的溝通技能，可以預(yù)備一些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫片中的人名來激勵(lì)他，如同學(xué)問題回答地超卓，老師就表?yè)P(yáng)他：你真是聰慧的喜羊羊。而整節(jié)課下來，同學(xué)一貫不愿舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，老師教得累，同學(xué)學(xué)得悶。

這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展，讓同學(xué)溫故知新，可見這節(jié)課老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，動(dòng)足了腦筋。

春雨的色調(diào)評(píng)課稿2

《春雨的色調(diào)》是一篇精美的童話故事。精美的語言，富有詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)辯春雨究竟是什么顏色的，這個(gè)問題的答案本身并不重要，重要的是讓同學(xué)帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)涵的道理和情感，憑借課文開展想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)同學(xué)探究大自然的神秘。

隨著新課程理念的不斷深入，老師的教學(xué)行為和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。泮老師在本課中努力營(yíng)造著開放而自然的語文課堂，使孩子們獲得更多的`情感體驗(yàn)，更多的知識(shí)和技能，使語文教學(xué)更顯生氣和愉悅。

泮老師執(zhí)教的是《春雨的色調(diào)》第一課時(shí)的教學(xué)，其主要特點(diǎn)表達(dá)在以下幾個(gè)方面。

一、情景感受，巧借主題。

愛好是最好的老師，課堂上如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性是老師的任務(wù)之一。泮老師利用一幅春雨圖動(dòng)態(tài)地展示了慢慢而下的春雨，給了同學(xué)最徑直有效的感受，將同學(xué)引入情景，自然引出課題，更為接下來的說話練習(xí)作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進(jìn)了蒙蒙細(xì)雨，走進(jìn)了課文。

二、欲留空間，動(dòng)態(tài)展示。

在出示課題課題，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，泮老師設(shè)計(jì)了個(gè)“我會(huì)說”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)通過觀測(cè)圖象，描述“春雨像什么？”“細(xì)細(xì)的針，頭發(fā)絲，細(xì)線，面條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句時(shí)，為了讓同學(xué)讀出自己的獨(dú)特感受，泮老師緊抓住一個(gè)“沙沙沙”讓同學(xué)反復(fù)讀反復(fù)體味快慢之中的改變，而并非予以特定的標(biāo)準(zhǔn)讀，重在尊敬同學(xué)自己的感覺和理解，選擇喜愛的方式，同學(xué)也能把自己為什么這樣讀的理由說清晰。類似這樣的空間欲留，在識(shí)字過程中也有，同學(xué)學(xué)得很實(shí)在也很主動(dòng)。

可見，給同學(xué)欲留適度的空間，他們都能各抒己見，主動(dòng)進(jìn)展。由于同學(xué)有愛好、有新奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢說、敢做，才能心靈開放，也只有在這樣的環(huán)境下，同學(xué)已有的生活閱歷，知識(shí)技能才會(huì)被激活，才會(huì)燃起制造思維的火花。

不是每一堂課都要激情飛揚(yáng)，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，滋潤(rùn)心田，在課中有自己獨(dú)特的感受，在課后才有舒心的回味。老師要相信同學(xué)的潛能，相信他們會(huì)制造驚喜。為孩子多留時(shí)間和空間，制造出屬于他們靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語文世界。

春雨的色調(diào)評(píng)課稿3

今日有幸觀摩了鄭超君老師的一堂錄像課--《春雨的色調(diào)》。雖然是堂家常課，但鄭老師的講課還是有很多亮點(diǎn)。當(dāng)然了，也有不足之處。下面我來簡(jiǎn)約地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《春雨的色調(diào)》是一班級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)和發(fā)覺大自然的語言。培育同學(xué)觀測(cè)生活、喜愛大自然、喜愛發(fā)覺的品質(zhì)。整節(jié)課的超卓之處有幾點(diǎn)：

一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鄭老師在教學(xué)中，著重了由易到難的過渡。難度漸漸增加，并利用多種方式的識(shí)字方法，使同學(xué)掌控了生字。

二、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)同學(xué)融入課文，從而讓同學(xué)感受課文語言的精美，受到熏陶和感染。這篇文章語言美，富有情趣，鄭老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓同學(xué)讀，如指名讀、自由讀、齊讀等，在讀時(shí)鄭老師強(qiáng)調(diào)通過聲音、表情、動(dòng)作表現(xiàn)三種小鳥當(dāng)時(shí)爭(zhēng)辯的情形，培育了同學(xué)的朗讀技能。開火車讀，男女競(jìng)賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，精確地把握到了同學(xué)好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的`朗讀方式，都有助于同學(xué)對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培育同學(xué)喜愛大自然的品質(zhì)。

三、建立“大語文”觀念，側(cè)重培育同學(xué)的語文技能。課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累。因此，鄭老師在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)學(xué)著書中的句式：不對(duì)，不對(duì)，春雨是，你們瞧，春雨灑在。師生協(xié)作，其意融融。同學(xué)都是小詩(shī)人，講出了詩(shī)一般的語言。另外在理解“爭(zhēng)辯”這個(gè)詞義時(shí)，聯(lián)系了同學(xué)的實(shí)際狀況，理解后又讓同學(xué)分角色朗讀，加強(qiáng)鞏固，效果明顯。

事實(shí)證明，同學(xué)是了不得的，關(guān)鍵是我們老師首先要聰慧起來。老師聰慧，同學(xué)就會(huì)更聰慧，令人刮目。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，理解文意，即讀文會(huì)意，更要引導(dǎo)同學(xué)跳出文本，學(xué)習(xí)表達(dá)，運(yùn)用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實(shí)現(xiàn)“理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”這一語文教學(xué)之根本目標(biāo)。這種教學(xué)，用聞名特級(jí)老師于永正的話說，就是“閱讀教學(xué)假如有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀?！边@里的“寫寫”包括“說說”，即運(yùn)用語文。閱讀教學(xué)從一班級(jí)開始就應(yīng)當(dāng)盯住“理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”這一根本目標(biāo)，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

四、老師本身的感染力

我覺的這堂課最勝利的地方就在于鄭老師很具有感染力，能完全調(diào)動(dòng)課堂氣氛。而且老師的課堂語言樸實(shí)無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動(dòng)作都符合一班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)。

下面來談?wù)勎艺J(rèn)為的不足之處：

第一處是，鄭老師在讓同學(xué)美讀“春雨像線一樣”的句子時(shí)，徑直要求同學(xué)輕輕讀，而沒有作引導(dǎo)。老師的感受代替了同學(xué)的閱讀感受，這與新課標(biāo)的觀念不符合。

第二處是，課文中提到燕子認(rèn)為春雨是綠色的，鄭老師讓同學(xué)融入角色去讀，顯得很親切。惋惜的是，同學(xué)沒有角色意識(shí)，照舊運(yùn)用第三人稱來表達(dá)，效果不抱負(fù)。

春雨的色調(diào)評(píng)課稿4

《春雨的色調(diào)》是一篇語言精美，充斥詩(shī)情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥在爭(zhēng)辯一個(gè)有趣的問題：春雨究竟是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了?！薄按河晔羌t色的，春雨灑在桃樹上桃花紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了?！倍嗝刺衩赖囊饩?，多么令人遐想聯(lián)翩呀！春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨(dú)特的眼光給予春雨五彩繽紛。本文還是一篇充斥奇妙想像的.散文，通過想像表達(dá)了對(duì)春雨的理解和贊美。本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓同學(xué)感受春雨給大地帶來的改變，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)觀賞。在教學(xué)本課時(shí)，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五光十色的世界，文中各種小動(dòng)物對(duì)春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓同學(xué)讀了還想再讀，在讀中同學(xué)理解了，在讀中同學(xué)受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進(jìn)行導(dǎo)入，“春雨”是春天的使者，同學(xué)在觀賞中很好地激起了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，接下來分析課文時(shí)，交代了爭(zhēng)辯的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的改變。王老師引導(dǎo)同學(xué)，通過不同方式地讀來體會(huì)小鳥們的天真、活潑、可愛，體會(huì)春雨的溫柔、歡快，體會(huì)大自然的漂亮、奇妙。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，王老師設(shè)計(jì)了“代言人”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)愛好極濃，踴躍參加，選擇自己喜愛的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語氣。這樣，不但熬煉了朗讀技能，而且同學(xué)之間相互合作也得到了培育。教學(xué)最末時(shí)王老師讓同學(xué)回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問題，王老師制作了精致的課件激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的觀測(cè)，開展想象的翅膀，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并通過觀測(cè)春雨的課件，來體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生氣勃勃。在王老師的大膽鼓舞下，同學(xué)的思維得到了拓展，性格得到了張揚(yáng)。

春雨的色調(diào)評(píng)課稿5

針對(duì)郭老師上的《春雨的色調(diào)》這節(jié)課，我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、從教學(xué)目標(biāo)來看

1、郭老師的目標(biāo)定位不是特別準(zhǔn)，把理解散文詩(shī)的內(nèi)容，知道春雨對(duì)萬物生長(zhǎng)的作用作為重點(diǎn)，個(gè)別幼兒都說了樹木生長(zhǎng)需要春雨，但許多幼兒卻不是特別明白，。知識(shí)目標(biāo)是讓孩子大膽嘗你們?cè)噭?chuàng)編“春雨是什么顏色的，你們瞧，春雨落在什么上”，像這句話的創(chuàng)編孩子的.回應(yīng)也不是特別的積極。

2、所選教材對(duì)中班幼兒有點(diǎn)難。

二、從教學(xué)方法來看

1、郭老師通過語言的有效引導(dǎo)、啟發(fā)提問、傾聽、觀測(cè)、表演等形式，援助幼兒很好地理解散文詩(shī)先從激趣引題，再理解散文內(nèi)容、感受春雨對(duì)萬物的生長(zhǎng)作用，到完整觀賞散文詩(shī)，大膽表演小鳥對(duì)話，體驗(yàn)散文詩(shī)表達(dá)的情景，再進(jìn)行仿編，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次、有梯度，表達(dá)了由易到難、按部就班的規(guī)律。老師的提問以開放性問題為主，比如說“你覺得春雨是什么顏色的，誰知道萬紫千紅是什么意思?！薄罢l來說說你聽了這首詩(shī)，有什么感覺呢？”

2、課件和音效的制作很上心，但聲音效果有點(diǎn)響和