2023年數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇1

在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的相識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸究竟有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀的相識(shí)。也不行能像相識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的相識(shí)。所以，對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念的確有肯定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的學(xué)問(wèn)解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車(chē)、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的學(xué)問(wèn)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的學(xué)問(wèn)能解決很多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸究竟有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。

我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告知孩子們，我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也供應(yīng)了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學(xué)時(shí)發(fā)覺(jué)三年級(jí)的學(xué)生的'計(jì)算實(shí)力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更干脆的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但終歸是三年級(jí)的學(xué)生，噸離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清楚，對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)一幢教學(xué)樓一棵樹(shù)的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來(lái)計(jì)量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但事實(shí)上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的駕馭還不是很好。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇2

通過(guò)學(xué)習(xí)“相識(shí)更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個(gè)單元的教學(xué)，感到生生之間、師生之間的溝通互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)所不行缺少的教學(xué)手段，是促成學(xué)生學(xué)問(wèn)形成的一劑“良藥”?，F(xiàn)在本人就對(duì)這半學(xué)期做個(gè)總結(jié)。

一、教學(xué)上

比如在教學(xué)“乘法”時(shí)，我遵循了以下教學(xué)原則：

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)前，先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗(yàn)算試題，目的在于回憶已學(xué)混合運(yùn)算的'運(yùn)算依次，為遷移做好打算，加強(qiáng)了新舊學(xué)問(wèn)之間的溝通。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式，引出例題。

3、通過(guò)視察、探討、溝通，駕馭新知。培育了學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題的實(shí)力及合作溝通的意識(shí)。

4、鞏固學(xué)問(wèn)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次駕馭所學(xué)的學(xué)問(wèn)，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生駕馭兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過(guò)變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力及敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。

在教學(xué)完本單元后還發(fā)覺(jué)一部分的同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，不過(guò)關(guān)，特殊是計(jì)算不過(guò)關(guān)。在這部分學(xué)生中，許多是由于基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)薄弱，有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生甚至連加、減、乘、除四則運(yùn)算都不過(guò)關(guān)。

在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時(shí)，首先讓學(xué)生在實(shí)際操作中駕馭理解，從實(shí)際操作中，一方面培育了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，另一方面讓學(xué)生感悟到有些測(cè)量不能得到結(jié)果，從中體會(huì)到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測(cè)量和計(jì)算的須要。那么，學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)學(xué)問(wèn)，就能更好地為生產(chǎn)、生活實(shí)際服務(wù)，從而增加學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，培育深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、進(jìn)度上

鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)接受狀況，不得不在詳細(xì)教學(xué)中做了很大的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，原來(lái)能在第十二周左右就能進(jìn)行其中考試卻無(wú)法如期進(jìn)行。不得不重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和支配測(cè)試的時(shí)間。

三、提高策略

這是對(duì)這次期中反思的狀況總結(jié)。在下半學(xué)期里，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好為主，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生剛好跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習(xí)狀況，因材施教。同時(shí)，虛心向其他老師求教，學(xué)習(xí)閱歷，爭(zhēng)取下半學(xué)期把提高上去。

善待學(xué)生，善待自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還很長(zhǎng)，如何讓他們學(xué)會(huì)自個(gè)在學(xué)問(wèn)的海洋里探究學(xué)問(wèn)的奇妙，這正是我今后要努力的方向。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇3

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，事實(shí)上是一位數(shù)乘多位數(shù)的進(jìn)位乘法的教學(xué)，根據(jù)以往的做法，老師把這節(jié)教學(xué)當(dāng)作展示自己的舞臺(tái)，老師總是竭盡所能地幫助學(xué)生鋪路搭橋，逐字逐句地分析過(guò)程，仔細(xì)細(xì)致地歸納方法。但是，這樣包辦代替的最終結(jié)果卻是以犧牲學(xué)生獨(dú)特的特性、自主探究的實(shí)力換來(lái)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)自我調(diào)控、感悟方法、比較分析、內(nèi)化汲取，最終所獲得的比老師教給的方法和機(jī)械的仿照要有意義得多。

整節(jié)課我以故事為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂(lè)場(chǎng)”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂(lè)場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在詳細(xì)地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱忱，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

有了初步的感知，下一步就須要孩子們親自去經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展的`過(guò)程，從中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，感受到勝利的喜悅。于是，我細(xì)心設(shè)計(jì)了合作探究這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，通過(guò)讓學(xué)生合作分小圓片，既培育了他們動(dòng)手的實(shí)力，也培育了他們的小組合作意識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)的方式，將原本零亂的、詳細(xì)的感性信息進(jìn)行整理，有利于學(xué)生建立精確的、清楚的表象，為后面正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于每個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和特性差異不同，因此為了能讓不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生擁有同等學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我在合作探究這一環(huán)節(jié)，先支配的是同桌合作學(xué)習(xí)，再小組合作，給學(xué)生留有足夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，并對(duì)于班上部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生賜予特殊的關(guān)照，讓每個(gè)學(xué)生都能有效地參加到我們的學(xué)習(xí)中來(lái)。新課程改革中也對(duì)我們老師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為學(xué)問(wèn)的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程。

我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都支配成嬉戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇4

教材說(shuō)明

“數(shù)學(xué)廣角”主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。本單元是通過(guò)日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，并通過(guò)視察、比較、揣測(cè)來(lái)探究數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，其次學(xué)段要讓學(xué)生“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行溝通”。在日常生活中，數(shù)有著特別廣泛的應(yīng)用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了初步體會(huì)，特殊是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)數(shù)的時(shí)候，教材在“生活中的數(shù)”版塊中就已經(jīng)出現(xiàn)了像郵政編碼、門(mén)牌號(hào)、車(chē)牌號(hào)這樣的數(shù)在生活中的應(yīng)用實(shí)例。數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和依次，還可以用來(lái)編碼，本單元就是在學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)字編碼在日常生活中的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的數(shù)字編碼，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力。

數(shù)字編碼和我們的生活緊密相關(guān)，比如郵政編碼、身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼等，在這些號(hào)碼中都蘊(yùn)含著數(shù)字編碼的思想，同時(shí)也為我們的生活供應(yīng)了許多便利。運(yùn)用數(shù)字或者符號(hào)來(lái)描述事物，可以比較簡(jiǎn)潔、精確地表示出事物蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，也便于我們分類(lèi)查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)。

在這一單元我們主要是通過(guò)一些生活中的事例向?qū)W生滲透數(shù)字編碼思想，通過(guò)視察、比較、揣測(cè)來(lái)探究數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔方法，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加以應(yīng)用。教材首先從老師點(diǎn)名的情境引入，說(shuō)明我們可以用數(shù)字編碼來(lái)區(qū)分班上的每個(gè)學(xué)生。接下來(lái)，例１和例2通過(guò)郵政編碼和身份證號(hào)碼等生活實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，初步了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與含義，了解身份證號(hào)碼中蘊(yùn)含的一些簡(jiǎn)潔信息和編碼的含義，探究數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔方法。例3和例4是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)運(yùn)用數(shù)字或字母進(jìn)行編碼，加深對(duì)數(shù)字編碼思想的理解。例3是讓學(xué)生給學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生編一個(gè)學(xué)號(hào)，例4是讓學(xué)生給班里或?qū)W校圖書(shū)角的書(shū)籍編一個(gè)書(shū)號(hào)，和例3相比，更困難一些，是用符號(hào)和數(shù)字的組合進(jìn)行編碼，這種編碼在生活中也是到處可見(jiàn)，比如汽車(chē)的車(chē)牌號(hào)、火車(chē)的車(chē)次、飛機(jī)的航班號(hào)以及商品的型號(hào)等，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和主動(dòng)性。

教學(xué)建議

1．恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

數(shù)字編碼是一種抽象的數(shù)學(xué)思想方法，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的一些實(shí)例，初步體會(huì)數(shù)字編碼在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，并通過(guò)視察、比較、揣測(cè)來(lái)探究數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力。學(xué)生只要能從郵政編碼、身份證號(hào)碼等詳細(xì)實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡(jiǎn)潔信息和編碼的含義，探究出數(shù)字編碼的簡(jiǎn)潔方法，并能在實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用就可以了，并不要求學(xué)生駕馭編碼中每個(gè)數(shù)字的信息和含義。另外學(xué)生在實(shí)踐中可以有不同的編碼方法，老師要允許學(xué)生采納不同的形式，并且要放手讓學(xué)生親身去體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培育學(xué)生的探究精神和實(shí)踐實(shí)力。老師只是在必要時(shí)給以肯定的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2．本單元內(nèi)容可用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

1．情境圖。

教材首先由學(xué)生特別熟識(shí)的老師點(diǎn)名的生活情境來(lái)引入，然后小精靈提出問(wèn)題：“假如不叫姓名，還能怎樣來(lái)區(qū)分班上的學(xué)生呢？”從而引起學(xué)生的探討：還可以用編號(hào)的形式給每個(gè)學(xué)生編個(gè)號(hào)碼。接下來(lái)，教材說(shuō)明數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和依次，還可以用來(lái)編碼。

教學(xué)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生探討用編號(hào)的方法來(lái)區(qū)分班上的學(xué)生。這樣引出數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和依次，還可以用來(lái)編碼。這部分內(nèi)容也可以結(jié)合后面的例1來(lái)教學(xué)，老師課前可以讓學(xué)生先收集一些由數(shù)字組成的號(hào)碼，如車(chē)牌號(hào)、郵政編碼、電話號(hào)碼等，然后在班上溝通和匯報(bào)，老師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體課件再來(lái)展示生活中常常見(jiàn)到的這些數(shù)字編碼現(xiàn)象，比如郵政編碼、身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼等，通過(guò)這些生活中廣泛存在、學(xué)生熟識(shí)的素材來(lái)引出數(shù)字編碼，使數(shù)字編碼這個(gè)看似抽象的問(wèn)題變得直觀和好玩，這樣也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且當(dāng)老師提出學(xué)生能發(fā)覺(jué)這些數(shù)字編碼中的“隱私”時(shí)，也就更加激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2．例1。

例1是通過(guò)了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義來(lái)初步體會(huì)數(shù)字編碼的方法，同時(shí)通過(guò)郵政編碼在信件傳遞中的功能初步體會(huì)數(shù)字編碼在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。教材首先由編輯室常常收到全?guó)各地讀者的來(lái)信這個(gè)生活中的情境來(lái)引出，讓學(xué)生思索：你知道這些信件是怎樣傳遞的呢？接下來(lái)，教材用一組連續(xù)的示意圖展示了信件傳遞的過(guò)程：先是一個(gè)小女孩把信件投入郵筒中，然后郵局（所）把收集起來(lái)的信件通過(guò)機(jī)器分揀，機(jī)器能依據(jù)每封信上面的郵政編碼進(jìn)行分類(lèi)，再把信件傳遞到收信人所在地的郵局，最終由郵遞員依據(jù)詳細(xì)的地址來(lái)投遞信件。了解了信件傳遞的過(guò)程后，小精靈給同學(xué)們提出了問(wèn)題：你知道本地的郵政編碼嗎？你想知道這些數(shù)字是怎樣編排的嗎？引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究郵政編碼中數(shù)字編排的.結(jié)構(gòu)和含義。

郵政編碼是代表投送郵件的郵局的一種專(zhuān)用代號(hào)，也是這個(gè)局（所）投送范圍內(nèi)的居民與單位的通信代號(hào)。教材這里呈現(xiàn)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)信封的正面，并向同學(xué)們介紹了郵政編碼的結(jié)構(gòu)：郵政編碼由6位阿拉伯?dāng)?shù)字組成，如448268。它的前兩位數(shù)表示省、自治區(qū)、直轄市，如44表示湖北省；第三位數(shù)表示郵區(qū)代號(hào)，如448表示湖北省荊門(mén)郵區(qū)；第四位數(shù)表示縣（市）的編號(hào)，如4482代表湖北省荊門(mén)市沙洋縣郵局；最終兩位代表郵件投遞局（所），所以448268表示的就是——湖北省荊門(mén)市沙洋縣五里郵電支局的投遞局。同樣，郵政編碼100009表示的是——北京市東城區(qū)地安門(mén)郵電局的投遞局。了解了郵政編碼的組成，接下來(lái)介紹郵政編碼作為我們國(guó)家的郵政代號(hào)在信件傳遞的過(guò)程中所起的作用。教材通過(guò)小精靈揭示：有了郵政編碼，機(jī)器就能對(duì)信件進(jìn)行分揀，這樣就大大提高了信件傳遞的速度，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的重要作用。

教學(xué)時(shí)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以結(jié)合例1后面的“做一做”，讓學(xué)生利用課外時(shí)間調(diào)查、收集一些郵政編碼，如學(xué)校所在地的郵政編碼、父母單位所在地的郵政編碼、爺爺奶奶住址所在地的郵政編碼等。并要求學(xué)生設(shè)法了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與含義，如向郵局工作人員或郵遞員詢(xún)問(wèn)、查閱郵政編碼書(shū)籍等。在學(xué)生匯報(bào)了收集的郵政編碼后，老師提出問(wèn)題：你們知道這些信件是怎樣傳遞的嗎？讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上綻開(kāi)探討，等學(xué)生發(fā)表完看法后，老師再進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)。這里可以利用教材的示意圖來(lái)介紹，也可以設(shè)計(jì)多媒體課件或動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)信件傳遞的流程。

學(xué)生了解信件的傳遞過(guò)程后，老師接著提出問(wèn)題：我們收集了這么多郵政編碼，你們發(fā)覺(jué)它們有什么相同的地方？機(jī)器怎么能依據(jù)郵政編碼的數(shù)字進(jìn)行分揀呢？這些數(shù)字又是怎樣編排的呢？讓學(xué)生先通過(guò)視察、比較找出收集來(lái)的郵政編碼的相同點(diǎn)：同一個(gè)省、市的郵政編碼前面有幾位是相同的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生依據(jù)查閱的資料或是調(diào)查的結(jié)果來(lái)探討郵政編碼的數(shù)字編排的結(jié)構(gòu)和含義，假如大部分學(xué)生課前已經(jīng)了解了郵政編碼的組成，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己手中的一個(gè)郵政編碼來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，比如學(xué)校的郵政編碼的組成。假如學(xué)生有困難，老師可以在學(xué)生溝通匯報(bào)自己的看法后，結(jié)合教材給出的郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖詳細(xì)說(shuō)明它的組成，也就是每個(gè)數(shù)字代表的含義。然后再讓學(xué)生結(jié)合某個(gè)郵政編碼給出它的組成，在小組中相互說(shuō)一說(shuō)。

假如學(xué)生課前沒(méi)有調(diào)查，可以先讓學(xué)生在小組中探討，說(shuō)說(shuō)自己的猜想，然后老師再在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上說(shuō)明郵政編碼的結(jié)構(gòu)和組成（可協(xié)作多媒體課件），最終再結(jié)合郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖詳細(xì)說(shuō)明。了解它的組成后，再讓學(xué)生試著就某個(gè)詳細(xì)的郵政編碼給出詳細(xì)的說(shuō)明，比如結(jié)合例1下面的“做一做”，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的郵政編碼是怎樣組成的。

了解了郵政編碼的組成后，讓學(xué)生思索一下郵政編碼在信件傳遞中所起的作用。可以讓學(xué)生先相互溝通探討一下，在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇5

本節(jié)課是學(xué)生在初步相識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面推斷角、畫(huà)角、創(chuàng)建角的基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課直角的相識(shí)起了很好的鋪墊作用。

與前面相識(shí)角一樣，本節(jié)課注意學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參加，在動(dòng)手中探究創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)相識(shí)直角。此外，讓學(xué)生自我思索，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)建直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，老師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能確定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，進(jìn)而找尋更好的方法。最終始終得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對(duì)折的方法在創(chuàng)建直角。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概念得出的全過(guò)程。這樣學(xué)生才會(huì)有更清晰更精確的相識(shí)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：比一比、分一分，溝通驗(yàn)證，找角、辨角、畫(huà)角等，每一個(gè)活動(dòng)都供應(yīng)足夠的`時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類(lèi)思索、動(dòng)手驗(yàn)證、概括概念的過(guò)程后，學(xué)生很順當(dāng)?shù)慕⒘虽J角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完整學(xué)問(wèn)體系,雖然銳角、鈍角是今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣提前學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生加深相識(shí)了直角《乘法的初步相識(shí)》

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇6

《平行四邊形面積》是五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是：先通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的視察，提出大膽的猜想。通過(guò)操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)潔記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必需讓每個(gè)學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組內(nèi)的探討和溝通。課堂是充溢未知的，在課后我仔細(xì)總結(jié)了這節(jié)課。

（１）數(shù)方格中的得與失。

教材中所設(shè)計(jì)的數(shù)方格的過(guò)程是緊跟上圖中的花壇來(lái)的。把兩個(gè)花壇按比例縮小后畫(huà)在了方格紙上，讓學(xué)生把方格紙上的１格看作１平方米來(lái)數(shù)。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了微小的差別。再加平行四邊形中有不滿１格的狀況，怎樣才能把面積精確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生須要仔細(xì)思索的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我讓邱澤昊同學(xué)到前面數(shù)的方格，結(jié)果在數(shù)的時(shí)候也不是很順當(dāng)。假如這個(gè)時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生把左側(cè)沿著方格線剪開(kāi)移到另一側(cè)，把全部的方格變完整再去數(shù)。并且告知學(xué)生這種割下來(lái)補(bǔ)到圖形另一側(cè)的'方法叫割補(bǔ)法。這樣教學(xué)就可以為學(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算做好方法上的打算了，所以說(shuō)這個(gè)地方我處理的不是很好。

（2）數(shù)學(xué)課堂上肯定要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。

在課之前，我讓每個(gè)學(xué)生都打算了一個(gè)平行四邊形的學(xué)具，而且要求小組每個(gè)成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，通過(guò)剪拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，量出它的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出它的面積。再思索轉(zhuǎn)化后什么變了，什么沒(méi)有變，然后通過(guò)思索，匯報(bào)，發(fā)覺(jué)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的操作，思索，總結(jié)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式，不但使他們知道學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，而且也提高了動(dòng)手，動(dòng)腦的實(shí)力。這對(duì)于以后學(xué)習(xí)圖形的學(xué)問(wèn)供應(yīng)了一種方法和方向。在課堂上，我還覺(jué)得練習(xí)的密度及處理的方式不夠奇妙，在今后的練習(xí)中還要留意練習(xí)的設(shè)計(jì)和處理。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇7

5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的相識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的起先有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來(lái)源和用途。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)驗(yàn)編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)悟口訣的意思。

但是在課中還有很多不足之處，接下來(lái)，我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思。

一、新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開(kāi)放。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書(shū)上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)圖來(lái)自主完成，而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫(xiě)乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)當(dāng)先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對(duì)口訣意義的理解。

二、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。假如在寫(xiě)乘法算式時(shí)，干脆寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩

道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更簡(jiǎn)單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

三、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的`背，沒(méi)有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習(xí)題的支配上，要采納不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，要由淺入深，照看到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。

五、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最終總結(jié)時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節(jié)提到前面。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇8

我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化這一課時(shí)的內(nèi)容，特殊是哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時(shí)，我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。

教材是老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材不行能完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與老師的特點(diǎn)和須要。因此，教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生與老師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如我將例題中沒(méi)有明顯特征的分?jǐn)?shù)換為分子相同的六個(gè)分?jǐn)?shù)，然后設(shè)問(wèn)：分子相同的分?jǐn)?shù)，有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這跟什么有關(guān)系呢？處與學(xué)生最近發(fā)展的設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深化。學(xué)生調(diào)整思維角度，視察分母，探討后將分母分解質(zhì)因數(shù)，進(jìn)而發(fā)覺(jué)規(guī)律已是必定。教材數(shù)據(jù)的變更，為學(xué)生的思維鋪設(shè)了階梯，架起了橋梁，避開(kāi)了探究斷層，做到既不是一味地諄諄教導(dǎo)，也不是一味地放任自流。

細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法；相識(shí)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能推斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，做到兩者兼顧，層次分明，重點(diǎn)突出。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的一般方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單接受。因此，教學(xué)時(shí)，花了較少的.力氣，全部由學(xué)生自己思索總結(jié)，點(diǎn)到為止。而相識(shí)能否轉(zhuǎn)化有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能推斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、完全沒(méi)有學(xué)問(wèn)閱歷的抽象概念，無(wú)論是探究還是駕馭都存在肯定困難。所以，在教學(xué)時(shí)間的安排上側(cè)重與它，而且板書(shū)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也在于此。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇9

一、因?yàn)橥?，所以互?dòng)

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)且留意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，上課時(shí)總有跟同學(xué)跟老師不協(xié)作的現(xiàn)象，以前出現(xiàn)這種狀況我總說(shuō)“xx同學(xué)，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)講”，“xx同學(xué)，請(qǐng)坐好”等方式提示他們留意，可效果總不志向。近段時(shí)間我多表?yè)P(yáng)和一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰慧”，“xx講得真好”等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的重要因素。老師的言行神態(tài)，都在學(xué)生的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。老師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感看法價(jià)值觀，捕獲學(xué)生創(chuàng)建出來(lái)的珍貴的教學(xué)資源，讓全部的學(xué)生都覺(jué)得自己被老師重視了，使不同層次的學(xué)生都認(rèn)為自己是班里重要的一分子，時(shí)刻留意自己的行為了，認(rèn)為要跟同學(xué)和老師好好協(xié)作。

二、因?yàn)楹献鳎詣倮?/p>

在計(jì)算技能方面，一般的小摯友都能完成得比較精彩，不須要在課堂中花更多的時(shí)間去練習(xí)。這樣，其實(shí)為學(xué)生的自主合作創(chuàng)建了很好的條件。由于一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)且留意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)等緣由，我們總是擔(dān)憂他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在探討溝通的時(shí)候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人操作，聽(tīng)著別人發(fā)表看法，自己卻不參加到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀者。如何組織好一年級(jí)學(xué)生的小組溝通合作是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段。一年級(jí)的學(xué)生特殊喜愛(ài)童話故事，教學(xué)中我通過(guò)在改編過(guò)的'故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，這時(shí)老師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采納了小組間復(fù)述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設(shè)計(jì)新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這樣的探討，平常不情愿主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內(nèi)的同學(xué)了。合作實(shí)力得到了提高。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇10

本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物郊游的情景，獲得小動(dòng)物有幾只的數(shù)學(xué)信息，促使學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義導(dǎo)入。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、填表格的方式探求三輪車(chē)的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車(chē)就是多一個(gè)3，探究三輪車(chē)的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車(chē)有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)覺(jué)口訣的規(guī)律，獲得口訣記憶的技巧。

在情景創(chuàng)設(shè)部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的吸引了學(xué)生的留意。學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以相關(guān)的引入說(shuō)出數(shù)學(xué)信息，從如拉入主線部分。

說(shuō)一說(shuō)有幾輛車(chē)有個(gè)輪子呈現(xiàn)三輪車(chē)有幾輛，相應(yīng)呈現(xiàn)出數(shù)字，降低學(xué)生說(shuō)的難度。同時(shí)熟識(shí)3個(gè)3個(gè)數(shù)，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫(xiě)表格2對(duì)應(yīng)的.幾輛三輪車(chē)與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。

表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當(dāng)?shù)慕档碗y度。例如：口訣可以寫(xiě)出前面的兩個(gè)字，算式符號(hào)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)出來(lái)，采納填空降低學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。同時(shí)在寫(xiě)之前，老師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節(jié)課更緊湊。

學(xué)生溝通部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的口訣是什么，哪里錯(cuò)了，加強(qiáng)生生溝通。培育生生溝通實(shí)力，促進(jìn)傾聽(tīng)實(shí)力的提高。

反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達(dá)，老師沒(méi)有進(jìn)行有效處理。反應(yīng)出學(xué)生算理的不清楚，進(jìn)而說(shuō)不好。

探究3乘法口訣規(guī)律時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)出3的口訣，通過(guò)學(xué)生的視察、發(fā)覺(jué)，找出規(guī)律。同時(shí)利用習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用。3的乘法口訣規(guī)律的探究應(yīng)在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行?？谠E的記憶是在讀、發(fā)覺(jué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)?？谠E的記憶是種豐富的活動(dòng)閱歷，不行舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問(wèn)題解決部分老師留意學(xué)生思維表達(dá)的完整性，只有明晰算理。學(xué)習(xí)才是有效的活動(dòng)。

今后加強(qiáng)以問(wèn)題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使學(xué)習(xí)走向深化，促使學(xué)問(wèn)不斷內(nèi)化。學(xué)問(wèn)內(nèi)化的過(guò)程是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。學(xué)習(xí)如何更好的追問(wèn)幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，在語(yǔ)言表達(dá)上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

整節(jié)課中，缺乏整體調(diào)動(dòng)學(xué)生心情的主線?；顒?dòng)較少，老師評(píng)價(jià)不足，心情感染力不強(qiáng)，不夠新奇好玩。

改進(jìn)措施：注意整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習(xí)老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言！

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是拉著蝸牛走路，是須要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇11

《9加幾》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1120各數(shù)的相識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生駕馭好本節(jié)學(xué)問(wèn)，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。

勝利之處：

1、復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)打好鋪墊

在剛起先上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些口算題目。如：9+1+89+1+49+1+3這些連加式題，讓學(xué)生視察這些題目有什么共同點(diǎn)？好算嗎？這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子

在本節(jié)課的教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體地位，充分敬重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為孩子的歡樂(lè)。如：教學(xué)例題9＋4時(shí)，我不忙著詳細(xì)分析，而是先喚醒學(xué)生已有閱歷，讓學(xué)生充分發(fā)表看法。學(xué)生思維得到解放，眾說(shuō)紛紜：有的是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有一部分學(xué)生是用湊十法算的。我充分敬重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的算法多樣化的理念。這樣，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能獲得勝利的體驗(yàn)。學(xué)生在不斷地進(jìn)行獨(dú)立思索，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到很好的培育，學(xué)生們敢于發(fā)表觀點(diǎn)不一的看法。

3、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自主探究的過(guò)程

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，但有些學(xué)生的`方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢，所以我適時(shí)地強(qiáng)調(diào)湊十法的好處，如：選擇兩名學(xué)生進(jìn)行口算競(jìng)賽，其中一名用數(shù)的方法，另一名學(xué)生用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的算法進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而漸漸相識(shí)到湊十法是一種比較簡(jiǎn)便的算法，以達(dá)到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，我盡量賜予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，供應(yīng)豐富的材料，使學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成湊十法的表象，剛好內(nèi)化計(jì)算方法，做到讓學(xué)生多動(dòng)手、多思索、多實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，最大可能地拓寬他們的思維，也為后面學(xué)習(xí)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算中湊百、湊千奠定基礎(chǔ)。這樣既呵護(hù)了學(xué)生選擇自己寵愛(ài)的計(jì)算方式的權(quán)利，又給學(xué)生供應(yīng)了對(duì)各種方法做出比較、反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更高才智的生成。

不足之處：

在教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)的不到位，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生視察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學(xué)中我會(huì)請(qǐng)孩子們看著圖，先提數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個(gè)思索計(jì)算過(guò)程的空間。覺(jué)得自己有時(shí)候，考慮問(wèn)題還是不夠全面，不夠細(xì)，教學(xué)時(shí)免不了因?yàn)橐黄鹣鹊拇种Υ笕~而走回頭路。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇12

1．留意學(xué)問(wèn)遷移，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷。

學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)、1000以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)、10000以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等學(xué)問(wèn)和閱歷，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移，放手讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)力也得到了進(jìn)一步提高。

2．留意建立數(shù)感，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。

3、直線、射線和角

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了直線、射線和角。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)分與聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)了直線、射線、角的相識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)比較的方法。在學(xué)生比較三線的區(qū)分與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有賜予充分的探討時(shí)間。雖然在三線的區(qū)分上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對(duì)于聯(lián)系許多學(xué)生就感到模糊。基本上學(xué)生只能知道三種線都是直的，沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線段，射線都是直線的一部分，對(duì)于這一點(diǎn)，我預(yù)先也估計(jì)到，并對(duì)如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè)，后來(lái)我采納了從線段---射線---直線的依次進(jìn)行引導(dǎo)，先畫(huà)一條線段，把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線，兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線，從而說(shuō)明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍舊讓學(xué)生感到不好接受。課后思索反過(guò)來(lái)引導(dǎo)效果可能會(huì)更好，既先畫(huà)直線，然后在直線上取一個(gè)點(diǎn)，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線段。

4、角的度量

教學(xué)反思：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生相識(shí)了量角器、角的常用單位“度”和度的符號(hào)“°”。駕馭了量角的一般步驟和方法，會(huì)用量角器量角的度數(shù)。經(jīng)驗(yàn)了量角的過(guò)程體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方法。但是量角的方法還是一個(gè)難點(diǎn)，有些學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，量角時(shí)不夠嫻熟，以后還需多講多練。從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠駕馭正確運(yùn)用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。

經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是打算不充分，本課須要學(xué)生運(yùn)用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生所運(yùn)用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。二是考慮不周全，對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有肯定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)潔，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，

內(nèi)外刻度要分清更是困難。假如步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)潔些，學(xué)生也更簡(jiǎn)單駕馭。

5、口算乘法

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)駕馭了一位數(shù)乘二、三位數(shù)進(jìn)位乘法的口算方法，能正確、嫻熟地進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)驗(yàn)了口算過(guò)程，體驗(yàn)了視察、推理的'思維方法和計(jì)算方法的多樣性。但是在計(jì)算的過(guò)程中，有些學(xué)生馬虎導(dǎo)致出錯(cuò)。教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的學(xué)問(wèn)閱歷獨(dú)立口算，在溝通反饋中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過(guò)學(xué)生對(duì)比不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇合適的算法來(lái)運(yùn)用。轟轟烈烈地課堂，使我特別滿足。但是，本節(jié)課也存在著很多大大小小的問(wèn)題，如課前的導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)了，從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促，小組探討也沒(méi)有達(dá)到小組探討的效果，本應(yīng)當(dāng)有學(xué)生總結(jié)的口算方法，我自己給說(shuō)出來(lái)了，這樣就沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則。

6、垂直與平行的概念

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系，相識(shí)了平行線和垂線的概念。經(jīng)驗(yàn)了對(duì)垂直與平行的相識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)了視察、比較的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力和小組合作探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，發(fā)展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的不太嫻熟，以后還需多練。

7、口算除法

教學(xué)反思：在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過(guò)程。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法算。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)駕馭了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進(jìn)行口算和估算，培育了計(jì)算實(shí)力，經(jīng)驗(yàn)了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過(guò)程，體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生學(xué)的特殊快樂(lè)。

8、縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主分析，駕馭本節(jié)課重點(diǎn)，對(duì)信息的處理。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“如何在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里描述上面你們所說(shuō)的這信信息？”賜予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，找尋繪制方法。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)和閱歷動(dòng)身，通過(guò)獨(dú)立思索和合作溝通，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們相識(shí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，了解了它的意義和作用,學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，經(jīng)驗(yàn)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程和分析統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用.

9、橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

教學(xué)反思：本節(jié)課依據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身設(shè)置問(wèn)題情境，打破原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生重新思索，自主構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。本課以主題情境為主線，有意識(shí)的依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培育學(xué)生的分析、推理實(shí)力，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都理解并駕馭了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的另一種繪制方法，培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力,學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖種獲得信息，了解了統(tǒng)計(jì)圖的作用，經(jīng)驗(yàn)了橫式復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致的良好習(xí)慣。

10、烙餅問(wèn)題、沏茶問(wèn)題

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)潔的實(shí)例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，還能使學(xué)生相識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成找尋解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，更要培育使學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中找尋最優(yōu)方案的意識(shí)。在本節(jié)課中，讓我更進(jìn)一步的理解了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更好的從生活中的情景動(dòng)身，讓學(xué)生更好的接受學(xué)問(wèn)，也進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇13

新課標(biāo)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究和富有特性的過(guò)程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是授予的學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的學(xué)問(wèn)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)探討的構(gòu)建活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依靠仿照和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體富有思索性的探究過(guò)程。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，課堂的主子。作為一名老師，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力我始終“不放心”。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺(jué)得我對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂是多余的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手探究新學(xué)問(wèn)；在試驗(yàn)中去發(fā)覺(jué)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，找到求圓的周長(zhǎng)的方法。我覺(jué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

教學(xué)片斷如下：

測(cè)量圓的周長(zhǎng)。師：同學(xué)們請(qǐng)用直尺量出圓的周長(zhǎng)。

生：（動(dòng)手量，發(fā)覺(jué)）不能量。

師：為什么？說(shuō)出你的理由。

生：直尺是直的，而圓是曲線的。

師：那就沒(méi)方法知道圓的周長(zhǎng)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，拿出你們打算好的學(xué)具，以小組為單位，探討一下如何求圓的周長(zhǎng)。

（每個(gè)小組分別拿出自己打算好的學(xué)具起先了主動(dòng)地小組活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題賜予指導(dǎo)）

小組匯報(bào)：

組1：我們組測(cè)量的'是膠帶的周長(zhǎng)，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測(cè)出繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)；

組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動(dòng)一周登記最終的刻度就算出了圓的周長(zhǎng)。

組3：我們組測(cè)的是圓形紙片的周長(zhǎng)，用這根線繞它一周，然后綻開(kāi)測(cè)量線的長(zhǎng)度即可。

組4：拿的圓形鐵絲的周長(zhǎng)，只要把它綻開(kāi)就能測(cè)出周長(zhǎng)。

師：同學(xué)們通過(guò)合作找到了解決問(wèn)題的方