化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模板

化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)目的1.理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀；2.掌握新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型；能夠根據(jù)該模型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案。3.掌握新授課的教學(xué)策略；4.掌握習(xí)題課的教學(xué)策略；5.掌握復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。6.掌握動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的含義；7.掌握在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的策略；8.了解在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的含義，知道教師在教學(xué)后進(jìn)行反思時(shí)通?！盎仡櫋钡膯?wèn)題。二、教學(xué)方法與手段講授、討論、案例分析、多媒體三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀；2.掌握新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型；能夠根據(jù)該模型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案。3.掌握新授課的教學(xué)策略；4.掌握習(xí)題課的教學(xué)策略；5.掌握復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。6.掌握動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種專門組織起來(lái)的、旨在引起化學(xué)學(xué)習(xí)的師生之間互感互動(dòng)的系統(tǒng)活動(dòng)，它具有嚴(yán)格的程序和周密的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn)，也是影響教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵。在新課程理念下，我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)容設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，如何對(duì)不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)？如何實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)？這些都是教師需要深入思考與理解的容。教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行有計(jì)劃地安排，其根本目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以學(xué)生發(fā)展為本的新課程改革中，教師必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，在分析各種教學(xué)因素的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義有教學(xué)，就有教學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單地講，通常所說(shuō)的備課是一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。它更多的是指教師上課前具體的準(zhǔn)備工作，主要用于明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)過(guò)程的安排等等，即確定每節(jié)課的具體教案。它對(duì)教學(xué)狀態(tài)的描述是憑直覺(jué)，解決問(wèn)題的方法是憑經(jīng)驗(yàn)（包括教師個(gè)人及集體經(jīng)驗(yàn)的積累一定程度上體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。但這種以教師經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏自覺(jué)性和規(guī)性，設(shè)計(jì)質(zhì)量受到設(shè)計(jì)者已有經(jīng)驗(yàn)和理性水平的影響，教學(xué)效果難以穩(wěn)步發(fā)展，因此不能稱為真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是指在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論和教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可操作過(guò)程。①具體來(lái)說(shuō)，就是把各種教學(xué)資源有機(jī)組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃，制定解決問(wèn)題的步驟，并對(duì)預(yù)期結(jié)果做出評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的紐帶，是將現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的中介，是一門連接教育理論與教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)以系統(tǒng)科學(xué)方法為指導(dǎo)，就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，綜合考慮各種因素的相互聯(lián)系與相互制約，從理論上和技術(shù)上為教學(xué)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的選擇進(jìn)行全面、綜合、有序的規(guī)劃和安排，提供實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的切實(shí)可行的操作方法。教學(xué)設(shè)計(jì)主要的系統(tǒng)功能在于為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出藉以能夠掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的條件和資源，并形成以書(shū)面形式存在的教學(xué)方案。信息資料教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，不同的研究者具有不同的觀點(diǎn)。教學(xué)的基本要素有三個(gè)：教師、學(xué)生和教材。教學(xué)就是在教師、學(xué)生和教材的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。具體來(lái)講，教學(xué)要在——教材具有的本質(zhì)或矛盾；教師具有的人的力量和教師追求的目標(biāo)；學(xué)畢華林，亓英麗．化學(xué)教育新視角．濟(jì)南：山東教育出版社，2004：135（日）筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編；鐘啟泉譯．現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)．上海：上海教育出版社，1994：274生的思考、感受、想法，——這三者的相互作用關(guān)系中才能成立。進(jìn)一步地說(shuō)，只有在教材的質(zhì)、教師的問(wèn)、學(xué)生的思這三者之間的關(guān)系中，鮮明的生動(dòng)的教學(xué)才有可能創(chuàng)造出來(lái)。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)揭示教學(xué)系統(tǒng)的基本要素及其相互聯(lián)系，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素有四個(gè)，其中兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素是教師與學(xué)生，兩個(gè)靜態(tài)因素是教學(xué)容與教學(xué)手段（包括教學(xué)方式、方法等）。教學(xué)過(guò)程主要就是兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)過(guò)程。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、技巧，促進(jìn)身心發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并形成一個(gè)情感場(chǎng)。教學(xué)活動(dòng)賴以展開(kāi)的中介就是一定的教學(xué)容和教學(xué)手段。從這個(gè)意義上來(lái)講，教學(xué)就是教師和學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)手段學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)容的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如下圖所示。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論為基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析和研究，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的顯著區(qū)別之一。教師應(yīng)善于汲取各個(gè)流派學(xué)習(xí)理論的精華，整合其合理的核，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論跟教學(xué)實(shí)踐的融合，發(fā)揮理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。只有依據(jù)學(xué)生的畢華林．化學(xué)教學(xué)原理與方法．青島：青島海洋出版社，2001：7學(xué)習(xí)規(guī)律，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程最佳化，最大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。如果不研究和應(yīng)用各種學(xué)習(xí)規(guī)律，要全面優(yōu)化化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是根本不可能的?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等多種形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)的外部條件，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的部條件，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律性，并不否認(rèn)教師經(jīng)驗(yàn)的重要性。經(jīng)驗(yàn)是教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的積累，是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的概括與總結(jié)，存在許多可借鑒之處，不重視經(jīng)驗(yàn)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的否定。教師經(jīng)驗(yàn)包括教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、教師集體的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度對(duì)教學(xué)策略的選擇具有重要影響。尤其對(duì)于剛剛工作的新手教師來(lái)說(shuō)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)可以少走彎路，盡快縮小他們與專家教師之間的差距，加快其專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿了復(fù)雜性和不確定性的過(guò)程，中間會(huì)遇到各種問(wèn)題和突發(fā)事件。再高明的教學(xué)設(shè)計(jì)專家事先也難以完全預(yù)料互動(dòng)場(chǎng)景中將要發(fā)生的一切。所以從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策過(guò)程。①因此，教師應(yīng)該成為他們自己教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，成為自己教學(xué)的設(shè)計(jì)專家，這是提高教學(xué)質(zhì)量搞好改革的關(guān)鍵，也是確保實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)者化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必須發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。只有教師不斷地進(jìn)行研究與創(chuàng)新，才能設(shè)計(jì)出學(xué)生易于理解并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?？偠灾?，教學(xué)設(shè)計(jì)既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。教學(xué)設(shè)計(jì)觀是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，支配教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和觀點(diǎn)。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，必然會(huì)產(chǎn)生不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)觀直接制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和結(jié)果。②受傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育思想的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)形成了以教師為中心、以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。這種設(shè)計(jì)觀強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主宰，教學(xué)就是由教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是分析學(xué)生能否掌握教材，難點(diǎn)在何處，以及如何把知識(shí)傳授給學(xué)生等，而缺乏對(duì)作為獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)生所具備的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、情感因素等的深入剖析，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的關(guān)注。這種見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，忽視學(xué)生主體需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的。隨著教育理論與研究的不斷發(fā)展，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成，教育教學(xué)的視野逐漸回歸烏美娜．教學(xué)設(shè)計(jì)．北京：高等教育出版社，1994：20張大均．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社，1999：352于兒童。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象，是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，要求以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息意義的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為一種自主建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此在上述教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，都要切實(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展需求及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)容的組織與呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)媒體的確定，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分分析和研究學(xué)生。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨，才能全面提高課堂教學(xué)的效益。信息資料以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)不是排他性的兒童中心主義，它主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位而提出的，并不否認(rèn)教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位，而是要教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是要為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。判斷一種教學(xué)是不是以學(xué)生為中心的教學(xué)的一個(gè)外顯特征是：誰(shuí)是學(xué)生學(xué)習(xí)外部活動(dòng)的控制者和管理者。如果在教學(xué)中學(xué)生自己負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這種教學(xué)便是以學(xué)生為中心的，相反則是以教師為中心的教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，就是要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。以學(xué)生為中心就是要走出那種單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開(kāi)放性、對(duì)事實(shí)的尊重、會(huì)批判地思考，等等。三、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必須完整地體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，而不是僅限于課堂教學(xué)活動(dòng)。何克抗．建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一學(xué)科教育，1998（3）美國(guó)教育學(xué)家哥萊斯（Glasser.R）認(rèn)為，所有的教學(xué)活動(dòng)都包括四個(gè)部分，即教學(xué)目標(biāo)、起點(diǎn)行為、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。為此他提出了教學(xué)的一般模式（又稱基本教學(xué)模式如下圖所示。234234圖11-1教學(xué)的基本模式度的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，要全面優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，必須要確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；教師要分析并準(zhǔn)確方可保證化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)，高效率的進(jìn)行。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指導(dǎo)下，依據(jù)新課程教學(xué)理念和特點(diǎn)，結(jié)合上述教學(xué)活動(dòng)分析，我們提出和構(gòu)建了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，見(jiàn)下圖。生該模型表明，教學(xué)設(shè)計(jì)包括制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對(duì)教學(xué)容的選擇和加工以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實(shí)的信息。該模型揭示的另一層重要信息就是，教學(xué)設(shè)計(jì)的上述各個(gè)環(huán)節(jié)都是以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教材為依據(jù)的，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)容的選擇，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，它們都是受學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材這三個(gè)因素的制約。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和需要的分析，一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家指令性的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是規(guī)和指導(dǎo)教學(xué)的最重要依據(jù)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到教學(xué)的依據(jù)和參考。在新課程中，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須認(rèn)真分析和研究教材，深刻理解和掌握教材的容和要求。綜合起來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要做到如下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它關(guān)系到課程改革理念的真正落實(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，既有對(duì)教學(xué)目標(biāo)總的規(guī)定，又在容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一項(xiàng)課程容提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求，可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的確定提供了實(shí)際操作上的依據(jù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，然后把它們轉(zhuǎn)化為具體的恰當(dāng)?shù)膯卧蛘n時(shí)目標(biāo)。教材也是教師教學(xué)的基本依據(jù)，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)仔細(xì)分析教材的容的特點(diǎn)，把握教學(xué)容的深廣度。從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣教學(xué)目標(biāo)才具有可行性。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，不但起不到應(yīng)有的作用，而且會(huì)影響教學(xué)過(guò)程中師生的積極性，失去了制定教學(xué)目標(biāo)的（2）教學(xué)容是教學(xué)的載體，合理地選擇教學(xué)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)容，很多教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中所展現(xiàn)出來(lái)的容，甚至有的教師誤認(rèn)為就是教材上羅列出本學(xué)科領(lǐng)域的理論和應(yīng)用法則。所以才會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)就是“備教材”這一錯(cuò)誤做法。高中化學(xué)新課程把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，旨在使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面都獲得良好的發(fā)展，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要向?qū)W生提供豐富而生動(dòng)的教學(xué)容，特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，不是靠一定的教材容就能做得到的，而是需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活去選擇那些能引起學(xué)生的興趣和注意，對(duì)學(xué)生有觸動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生心靈共鳴的容。課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的課程容，以及教材中提供的容，它們都是教師選擇教學(xué)容的主要依據(jù)，為教學(xué)容的選擇提供了最基本的圍。但教學(xué)容不是靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)，它不等同于課程容和教材容。真正有教育教學(xué)價(jià)值、能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)容需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件，從各種豐富的課程資源中去選擇那些能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的容。然后教師再?gòu)慕逃龑W(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)這些容進(jìn)行加工和組織，充分挖掘教學(xué)容的價(jià)值，使它們更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)。（3）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與周圍環(huán)境的相互作用中自主建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，改進(jìn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中重視對(duì)活動(dòng)的組織，課程標(biāo)準(zhǔn)在容標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合課程容的特點(diǎn)都針對(duì)性地提供了“活動(dòng)與探究建議”，列出了許多可供師生選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，查閱資料，討論等。雖然這僅僅是一種建議，而不是硬性的規(guī)定，但是也為教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了依據(jù)。此外，較之舊教材，新課程教材改變文本式的編寫特點(diǎn)，提倡精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)的情境，重視學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)素材的收集和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過(guò)程?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材都為教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了很好的便利條件?；顒?dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，只有學(xué)生能主動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)，那么這些學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)它們的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該考慮活動(dòng)主體——學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，只有這樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開(kāi)展各種探究活動(dòng)；活動(dòng)類型的選擇也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需要，是調(diào)查、是實(shí)驗(yàn)還是討論，這些都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定。教師應(yīng)該在充分理解學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是照搬教材中給定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的多年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式也過(guò)分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視了其他質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法，在本書(shū)前幾章也做過(guò)專門的討論，本節(jié)不再贅述?？傊?，只有在對(duì)教學(xué)過(guò)程和構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素做出綜合性的、整體的考慮，采用系統(tǒng)分析的方法，才能構(gòu)思出最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)。信息資料符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)①?gòu)慕虒W(xué)過(guò)程的“結(jié)構(gòu)要素”來(lái)講，符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)（具體到一堂“好課”的設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上首先要指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；在教學(xué)容上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；教學(xué)方式、方法選擇運(yùn)用要貼切，要以“自主·合作·探究”作為方式方法選擇的基本參照，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，并且符合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科的著重點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方式；在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。好的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于體現(xiàn)新課程的理念，有利于學(xué)生的發(fā)展同時(shí)被學(xué)生認(rèn)同和喜歡，有利于教師獲得成功的體驗(yàn)并逐步成長(zhǎng)。第二節(jié)不同課型化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)課型即課的類型，是教學(xué)論中一個(gè)十分重要的概念。關(guān)于課型的劃分存在不同的標(biāo)準(zhǔn)，這里我們按照課堂上完成的教學(xué)任務(wù)的不同，把化學(xué)課堂教學(xué)分為新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課三種不同的課型。在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師還未能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律按照學(xué)習(xí)的不同階段把握不同課型的特征。例如把本來(lái)應(yīng)該在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的容提前到新授課階段，這樣必然會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得復(fù)習(xí)課變得重復(fù)而毫無(wú)新意。因此在我們看來(lái)，在化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，探討不同課型教學(xué)策略的設(shè)計(jì)仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、化學(xué)新授課的教學(xué)策略新授課是以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)為主要任務(wù)的課型。在三種不同課型中處于基礎(chǔ)性地位。傳統(tǒng)的新授課教師主宰課堂，重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，忽視獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育更是形同虛設(shè)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)理解的過(guò)程，理解是學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果。新授課階段倘若不能形成對(duì)知識(shí)的正確理解，既使花費(fèi)較多的時(shí)間和精力用于復(fù)習(xí)，也難以取得理想的教學(xué)效果。因此新授課應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生的理解而教。所謂理解就是學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)找出知識(shí)間的在聯(lián)系，并能以多種不同的方式重新呈現(xiàn)，且在適當(dāng)?shù)那榫持姓_地加以運(yùn)用，從而使原轉(zhuǎn)引自楊九俊等．建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（通識(shí)卷南京：江蘇教育出版社，2003：129有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展和提高的過(guò)程。所以教師在新授課的教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并最終形成有利于解決問(wèn)題的程序化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。那種通過(guò)壓縮新授課授課時(shí)數(shù)，擠出較長(zhǎng)時(shí)間用于復(fù)習(xí)的做法以及隨意加大新授課難度的做法，既違背學(xué)習(xí)規(guī)律，也不利于學(xué)生的理解。促進(jìn)理解的策略在第五章已進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這里主要針對(duì)新授課教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，談?wù)勎覀儗?duì)新授課教學(xué)策略設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。1．明確教學(xué)目標(biāo)驗(yàn)，全面發(fā)展的教育目標(biāo)也難以落到實(shí)處。化學(xué)新課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。因此化學(xué)新授課的教學(xué)不能唯知識(shí)，把認(rèn)知性任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。教師應(yīng)當(dāng)盡可能將“三維目標(biāo)”和有關(guān)容加以整合，把過(guò)程與方法作為三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯主線，組織多樣化的探究活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到獲得知識(shí)技能的要求，認(rèn)知能力得到發(fā)展，同時(shí)又能揭示知識(shí)的價(jià)值，發(fā)揮科學(xué)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)知識(shí)獲得的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。試圖通過(guò)一兩次教學(xué)就達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要不現(xiàn)實(shí)的，也是有害的。新授課的教學(xué)還應(yīng)該著眼于全局，在對(duì)整個(gè)高中化學(xué)的任務(wù)、性質(zhì)整體把握的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生在新授課階段的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平、掌握、接受程度等，設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。倘若不顧學(xué)生的實(shí)際，隨意拔高教學(xué)要求，把新授課搞得過(guò)難、過(guò)深，就不利于學(xué)生的理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“夾生飯”，以后很難進(jìn)行補(bǔ)救，因此必須摒棄這種舍本逐末的做法。2．突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化學(xué)新課程規(guī)定每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間僅為36學(xué)時(shí)，因此有限的教學(xué)時(shí)間與豐富的教學(xué)容之間的矛盾顯得比較突出，這就決定了化學(xué)新授課的教學(xué)，不能面面俱到，平均用力，應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是教學(xué)中最重要最基本的容，是教師設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)的主要線索，也是學(xué)生所必須掌握和理解的容。探究活動(dòng)是化學(xué)新授課的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)新教材提供的大量活動(dòng)素材進(jìn)行精選，組織適合學(xué)生實(shí)際的探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生感到難以理解或難以掌握的容。這些容或者是由于知識(shí)本身抽象復(fù)雜，或者是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生感到難學(xué)。只有搞清楚造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師才能設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，選擇有效的教學(xué)策略進(jìn)而制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。3．把握教學(xué)的深度和廣度教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。受傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育的影響，新授課最大的弊端就是教師隨意加大教學(xué)的深度和廣度，搞所謂的一步到位。這種“精英教育”價(jià)值取向的做法犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從心理學(xué)角度來(lái)看，在新授課階段難度過(guò)大，超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。知識(shí)量過(guò)多，超出學(xué)生的短時(shí)記憶的圍，也不利于知識(shí)的掌握?？傊?，新授課的教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理把握教學(xué)的深度和廣度，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。信息資料深度與廣度的平衡知識(shí)的深度是指同一類型知識(shí)縱向發(fā)展程度。知識(shí)的深度是不斷增加的。知識(shí)的廣度是指不同類型知識(shí)的數(shù)量圍以及他們之間的相互聯(lián)系程度。知識(shí)的數(shù)量圍多，聯(lián)系程度廣，則知識(shí)的廣度就寬。否則知識(shí)的廣度就窄。新授課的容選擇要有一定的廣度，以適應(yīng)學(xué)生廣泛的求知欲；同時(shí)又要有一定的深度，以促進(jìn)學(xué)生積極探索。要依據(jù)學(xué)生的理解和接受能力，確定合理的知識(shí)的深廣度。具體來(lái)說(shuō)知識(shí)的深度要以廣度為基礎(chǔ)，在廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上達(dá)到一定的深度，不能跳躍太大，搞所從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)的廣度要以知識(shí)的深度為核心，選擇具有在聯(lián)系的不同類型的知識(shí)，圍繞某一深度的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得深刻、扎實(shí)。應(yīng)該避免那種把所有容都塞進(jìn)新授課教學(xué)中的做法。知識(shí)的深廣度一定程度上決定了學(xué)習(xí)的難度。二、化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，以問(wèn)題的形式通過(guò)課堂問(wèn)答和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。習(xí)題教學(xué)主要通過(guò)習(xí)題課的形式來(lái)完成。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的課型。習(xí)題教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的落實(shí)、能力的提高在很大程度上依賴于這個(gè)環(huán)節(jié)。此外，利用習(xí)題還可檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，為教學(xué)提供反饋信息。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，把落實(shí)知識(shí)作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因的探查，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜?，于是造成了一些學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的答案。對(duì)于在實(shí)施新課程過(guò)程中還要不要開(kāi)展習(xí)題教學(xué)存在一些不同的看法。有人認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是應(yīng)試教育的一種行為，其實(shí)這是一種誤解。新課程所提倡的學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高同樣離不開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練。解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的重要途徑。因此新課程理念下，同樣不能忽視習(xí)題課的教學(xué)。但是新課程理念下的習(xí)題教學(xué)必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機(jī)械講授，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的被動(dòng)局面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)突出以下轉(zhuǎn)變：一是由題海戰(zhàn)術(shù)向習(xí)題精選的轉(zhuǎn)變，二是由重視知識(shí)向重視思路的轉(zhuǎn)變，三是由“就題論題”向“借題發(fā)揮”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該重視以下策略的使用。習(xí)題的精選包括兩個(gè)層次。一是為學(xué)生精選習(xí)題，二是為教學(xué)精選習(xí)題。為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，必須控制習(xí)題的數(shù)量，為學(xué)生精選習(xí)題。所選習(xí)題應(yīng)該既要全面，以利于知識(shí)技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學(xué)方法和觀念的滲透以及化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習(xí)題類型力求多樣化，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開(kāi)放性習(xí)題與探究性習(xí)題。這樣可以訓(xùn)練思維的敏捷性，增強(qiáng)知識(shí)的概括性，防止思維的僵化或知識(shí)的固定化，進(jìn)而增強(qiáng)解題方法的適應(yīng)性和遷移圍。同時(shí)，習(xí)題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的不同階段以及不同層次學(xué)生的需要，不追求習(xí)題的偏、難、怪，而要使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。這有利于激活學(xué)生的在動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了使習(xí)題教學(xué)具有針對(duì)性，必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行二次選擇，即從學(xué)生做過(guò)的習(xí)題中精選教學(xué)容。來(lái)自學(xué)生的信息反饋是選擇容的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)多種途徑獲取有價(jià)值的信息。批閱學(xué)生做過(guò)的習(xí)題是一種重要方法，從中教師可以了解學(xué)生的問(wèn)題所在：哪些習(xí)題不會(huì)做，哪些習(xí)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，錯(cuò)在何處等等。有時(shí)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念和想法是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)更為主要的原因。在上課之前針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯(cuò)的真正原因，為下一步有針對(duì)性地展開(kāi)習(xí)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，有些習(xí)題即使是少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，但如果具有挖掘拓展價(jià)值，對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，也要作為習(xí)題教學(xué)的主要容。2．思路點(diǎn)撥策略解答習(xí)題是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題、如何分析問(wèn)題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)化地把解決問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯(cuò)誤的根源會(huì)仍然存在。這樣學(xué)生頭腦中的知識(shí)缺陷就得不到及時(shí)的診斷和彌補(bǔ)，最終會(huì)導(dǎo)致知①識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。所以習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找求得正確答案的思維過(guò)程和思維方法，學(xué)會(huì)從具體的知識(shí)技能中歸納和提煉出一些簡(jiǎn)潔而有遷移價(jià)值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生獲得一種思維方式，一種解決問(wèn)題的方法，而不純粹是解題的模板，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力才能真正得到提高。信息資料問(wèn)題解決的階段問(wèn)題解決可分為以下四個(gè)階段：定義問(wèn)題，選擇適當(dāng)信息，組合零散信息，評(píng)價(jià)。問(wèn)題解決的階段許多人不能正確解決問(wèn)題就是因?yàn)樗麄儗?duì)目標(biāo)不明確，因此問(wèn)題解決者必須首先意識(shí)到自己正面臨著一個(gè)問(wèn)題，即定義問(wèn)題，這通常需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)造，將其分解為一系列更小的問(wèn)題。階段2依據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和容選擇適當(dāng)?shù)男畔?。階段3將階段2獲得的信息進(jìn)行組合，即把階段1分解成的更小問(wèn)題拼合成問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)或“問(wèn)題樹(shù)”。階段2和階段3交替進(jìn)行，直到問(wèn)題檢查問(wèn)題的答案是否是階段1中所定義的問(wèn)題的答案，是否和問(wèn)題述的信息相一致。運(yùn)用可視化策略是提高問(wèn)題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問(wèn)題時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖示幫助問(wèn)題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W(xué)生形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決能力的提高。處理金屬鎂和稀鹽酸反應(yīng)后的溶液，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，質(zhì)量增加4.375g，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。①根據(jù)題意，我們可以畫(huà)出以下的圖形：+++++Al++稀鹽酸Al++當(dāng)MgCl2轉(zhuǎn)化為MgSO4時(shí)，質(zhì)量增加的原因是SO42－的質(zhì)量大于2Cl－的質(zhì)量，抓住這個(gè)關(guān)鍵，首先根據(jù)MgCl2轉(zhuǎn)化為MgSO4時(shí)質(zhì)量的增加計(jì)算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應(yīng)的離子方程式，從放出H2的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找到了解題的突破口和運(yùn)算思路。在分析和解決問(wèn)題時(shí)，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問(wèn)題的本質(zhì)，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)一步形成解決問(wèn)題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。3．引導(dǎo)反思策略傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)最大的弊端就是搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習(xí)題，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，并自覺(jué)地運(yùn)用到解題過(guò)程中。一些習(xí)慣性思維方式（這里是指一些不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的想法）還會(huì)左右學(xué)生的解題活動(dòng)。不少學(xué)生做了大量習(xí)題，解題能力卻沒(méi)有多大提高，原因就在于此。只有經(jīng)過(guò)解題后的反思，才能清除頭腦中的錯(cuò)誤觀念和模糊認(rèn)識(shí)，形成更加科學(xué)、更加簡(jiǎn)捷的解題思路。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的解題活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成知識(shí)的遷移。反思的容主要包括以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)知識(shí)的反思。解決問(wèn)題需要哪些知識(shí)，自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完備足以解決這類問(wèn)題，通過(guò)解決這類問(wèn)題，新建了哪些知識(shí)間的聯(lián)系。這是反思的基本容。第二，對(duì)策略與方法的反思。這是反思的核心容，反映了學(xué)習(xí)者的反思能力的高級(jí)水平，其實(shí)質(zhì)是對(duì)尋找解題途徑的過(guò)程進(jìn)行反思。因?yàn)榻忸}的過(guò)程就是對(duì)解題途徑不斷進(jìn)行選擇的過(guò)程，它反映了個(gè)體認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。解決問(wèn)題時(shí)用到了哪些方法，蘊(yùn)涵了什么樣的規(guī)律，思維活動(dòng)中策略的選擇是否合適，有沒(méi)有別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對(duì)這些容的反思都會(huì)幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決的能力。第三，對(duì)解題活動(dòng)中情緒狀態(tài)（動(dòng)機(jī)、情緒和成功體驗(yàn)）的反思。對(duì)解題過(guò)程中情緒狀態(tài)的反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，它為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了持續(xù)的在動(dòng)力。只有經(jīng)過(guò)解題后的反思，知識(shí)才能真正被理解，才能納入到學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識(shí)，才能有助于運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。4．借題發(fā)揮策略究與設(shè)計(jì)，達(dá)到鞏固知識(shí)和提高能力的雙重目的。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該重視思維能力，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種重要形式，也是學(xué)生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的一種基本過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就不能局限于弄清既定習(xí)題的解法，就題論題，而應(yīng)當(dāng)把習(xí)題作為一種樣例，作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，以該題為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維把一道題變成一類題，變成若干題，使許多知識(shí)連成串、結(jié)成片，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果。開(kāi)放性習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。開(kāi)放性化學(xué)試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、過(guò)程的探究性、知識(shí)的綜合性和思維的不約束性等特點(diǎn)，利用開(kāi)放性習(xí)題能夠把學(xué)生的思維引向多角度發(fā)散，然后他們會(huì)一一地去進(jìn)行驗(yàn)證，嘗試選擇各種有效途徑，如此就能克服思維的定勢(shì)和思維的狹隘性、單一性。教師對(duì)選定問(wèn)題從不同的認(rèn)識(shí)層次、觀察角度、知識(shí)背景和問(wèn)題特點(diǎn)等多方面分析、設(shè)計(jì)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到提高綜合能力的目的。對(duì)一些相對(duì)封閉的習(xí)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行條件的轉(zhuǎn)換、增刪，使其變得相對(duì)開(kāi)放，成為知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富，思維得以拓展。因此對(duì)選定習(xí)題的深度挖掘是能否做到借題發(fā)揮的關(guān)鍵。信息資料發(fā)散思維所謂發(fā)散思維是指在考慮問(wèn)題時(shí)，不受固定程式的束縛，不局限于既定的理解，能從多種角度著眼，沿著不同的方向思維，重組已有信息和記憶系統(tǒng)中的信息，造成聯(lián)想、想象、幻想，產(chǎn)生新的信息，使思維觸角達(dá)到“意料之外，情理之中”的境地，從而與目前的問(wèn)題發(fā)生多種有意義的聯(lián)系。發(fā)散性思維較多地表現(xiàn)出多向思維機(jī)智，即通過(guò)各種不同的思維機(jī)智去尋求發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的新方法。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。思維的流暢性是指思維活躍、反應(yīng)靈敏、具有豐富而生動(dòng)的想象力。思維的變通性是指不受思維定勢(shì)的束縛，思維靈活，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多角度、多方位的分析。思維的發(fā)散程度越深刻，思維的變通性就越靈活。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維的方法新穎，獨(dú)特、構(gòu)思巧妙、富于創(chuàng)新。三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)同時(shí)又表現(xiàn)出層次上的區(qū)別;思維的流暢性是變通性的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)思維變通性又促進(jìn)思維的流暢性，而思維的獨(dú)特性離不開(kāi)流暢性。三者之中流暢是基礎(chǔ)，變通是關(guān)鍵，獨(dú)特是目的。發(fā)散思維的主要功能是求異和創(chuàng)新。三、化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略知識(shí)結(jié)論與過(guò)程同樣重要?！敖虒W(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，所以必須重結(jié)論?！雹僦R(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少了知識(shí)，探究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)習(xí)能力的形成就無(wú)從談起。但是，復(fù)習(xí)不是單純的知識(shí)重復(fù)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新課的發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識(shí)中挖掘出新涵，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該注意以下策略的使用。（這一段表述？？）1．延伸拓展策略一般情況下，在新授課階段學(xué)生能夠獲得對(duì)知識(shí)的初步理解，建立起相關(guān)知識(shí)間的初步聯(lián)系。復(fù)習(xí)能夠把學(xué)生的這種理解和聯(lián)系引向深入，延伸拓展策略可以使學(xué)生的知識(shí)向縱深發(fā)展。學(xué)生在練習(xí)中建立起的知識(shí)間的聯(lián)系可能只存在于潛意識(shí)之中，通過(guò)復(fù)習(xí)階段的知識(shí)拓展，能夠使之外顯化，并且還能建立起知識(shí)間新的聯(lián)系，從而增強(qiáng)知識(shí)的廣度。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中不斷運(yùn)用新知識(shí)，同時(shí)也在不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)間在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解也隨之不斷得到深化。延伸拓展的策略，能夠使學(xué)生克服對(duì)知識(shí)的僵化地記憶和狹隘地理解，澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新周小山．教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀．北京：北京大學(xué)出版社，2002：92NaClNaCl能力，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，形成解決問(wèn)題的能力結(jié)構(gòu)。需要指出的是，延伸拓展策略是建立在對(duì)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)之上的。倘若新授課階段追求教學(xué)上的一步到位，致使學(xué)生無(wú)法理解，復(fù)習(xí)階段的延伸拓展就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，成了機(jī)械單調(diào)的重復(fù)。復(fù)習(xí)階段如果能夠抓住一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐诰蚝屯卣?，不但能開(kāi)拓知識(shí)視野，更能使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)思維方法。例如下面這個(gè)問(wèn)題：將鐵棒插入CuSO4溶液中（如圖a所示FeCuSO4FeFebC（1）你可以觀察到什么現(xiàn)象2）鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化3）溶液的質(zhì)量有什么變化？對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行拓展：（1）如何使圖a中的鐵棒上析出銅，而鐵的質(zhì)量不變？（2）如何使圖a中所示的鐵棒漸漸溶解，而銅不在鐵棒上析出？（3）如何使圖a中所示鐵棒上析出銅，鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變？再拓展：（1）如何使圖b中所示的鐵棒上析出H2。鐵棒自身質(zhì)量不變？（2）如何使圖c中所示的碳棒上析出O2，同時(shí)使電解質(zhì)溶液的PH增大？或者使電解質(zhì)溶液的PH減?。炕蛘呤闺娊赓|(zhì)溶液的PH不變？以上從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行挖掘與探究，把有關(guān)原電池、電解池、電鍍池電解規(guī)律等知識(shí)串聯(lián)到一起，這不僅啟迪了學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究中有關(guān)電化學(xué)這部分知識(shí)的難點(diǎn)也得以突破。2．系統(tǒng)化策略化學(xué)新課程圍繞學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)容，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但同時(shí)我們也要看到，這樣做法淡化了學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性，因此學(xué)生一開(kāi)始獲得的知識(shí)是相對(duì)零散的、瑣碎的，知識(shí)間缺乏在的聯(lián)系，不利于學(xué)生的記憶與提取應(yīng)用。心理學(xué)的研究認(rèn)為：務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問(wèn)題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題。①通過(guò)復(fù)習(xí)應(yīng)該把這些零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)成整體，從而增強(qiáng)記憶的牢固性，提高提取的效率。所以復(fù)習(xí)課應(yīng)該重視知識(shí)的重新整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。系統(tǒng)化策略就是對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行深水平編碼加工，即按照材料的特征、類別進(jìn)行歸類、整理，將所學(xué)材料由繁到簡(jiǎn)、由無(wú)序到有序，系統(tǒng)有效地編排，建構(gòu)起知識(shí)點(diǎn)之間的在聯(lián)系，使其成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體的方法。②系統(tǒng)化策略能夠使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)合成為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有利于知識(shí)進(jìn)行組塊，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。通過(guò)系統(tǒng)化，可以使知識(shí)更加完整全面，融會(huì)貫通，還能有效加強(qiáng)與提高對(duì)材料的理解與表述。系統(tǒng)化策略要求對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行更好的組織，使之形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此使用系統(tǒng)化策略的關(guān)鍵是確定知識(shí)的在聯(lián)系，并以此聯(lián)系為脈絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第三節(jié)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必須通過(guò)優(yōu)化的課堂教學(xué)實(shí)施策略才能發(fā)揮其效能。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)過(guò)程，無(wú)論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)其進(jìn)入真實(shí)的課堂教學(xué)之中，都會(huì)遇到和生成許多新問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對(duì)課堂上發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，做出正確的判斷并采取有效的措施。同時(shí)，課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋求解決的方法，這將有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一、動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)過(guò)程。是嚴(yán)格執(zhí)行既定的教學(xué)方案，還是善于根據(jù)教學(xué)情境的變化，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，反映了兩種不同的教學(xué)觀，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)課堂中存在的突出問(wèn)題是把課堂教學(xué)過(guò)程變成了僵硬地、教條地執(zhí)行教學(xué)方案的過(guò)程，教學(xué)最理想的進(jìn)程是按部就班地完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，卻很少去顧及學(xué)生的想法、體驗(yàn)等。這種做法實(shí)質(zhì)上是以教代學(xué)，即教師以自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，用教師的思維代替了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。因此課堂上沒(méi)有真正的互動(dòng)與交往，缺乏學(xué)生真正的參與活動(dòng)，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。這樣的課堂教學(xué)，過(guò)分拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定陳琦．教育心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：84張大均．教與學(xué)的策略．北京：人民教育出版社，2003：202不變的程式，從根本上否定了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，限制了師生對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的超越，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。教學(xué)設(shè)計(jì)成了鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子，教學(xué)變成一部照本上演的“教案劇”。這必然影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)我們從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受的個(gè)體，而是具有獨(dú)立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，他們會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生各種新奇的想法，不斷反思和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)就涌動(dòng)著蓬勃的探究生機(jī)，成為建構(gòu)外在信息的個(gè)人意義的過(guò)程；教師不再是照本宣科的表演者，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)的課堂教學(xué)組織者；課堂教學(xué)也就充滿了生機(jī)盎然的探究氣息，成為師生情感交流、共同成長(zhǎng)與進(jìn)步教學(xué)本質(zhì)上是師生以教材為載體展開(kāi)的對(duì)話，是師生之間交往的過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，課堂上會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問(wèn)題，有些問(wèn)題可能是教師通過(guò)認(rèn)真分析能預(yù)料到的，而很多問(wèn)題卻是意料之外的。面對(duì)教學(xué)過(guò)程豐富的未知性和生長(zhǎng)性，事先的教學(xué)設(shè)計(jì)只能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一種大體的規(guī)劃，形成一種富有彈性的教學(xué)方案，而不可能對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)。正是教學(xué)設(shè)計(jì)中彈性因素和不確定性的引入，使課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主動(dòng)參與、師生的積極互動(dòng)、課程資源的不斷生成成為可能。因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不能只是機(jī)械地執(zhí)行既定方案，應(yīng)該具有一種“活資源”的意識(shí)，即把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要組成者和生成者，看作教學(xué)過(guò)程的積極參與者和教學(xué)活動(dòng)的共同創(chuàng)造者，在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其中充滿了教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性和生成性。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，有些可能是教師通過(guò)認(rèn)真分析能預(yù)料到的，而很多卻是意料之外的，這正是教學(xué)豐富性的體現(xiàn)。教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，不可能完全按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行。如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的所產(chǎn)生的疑惑不加以理會(huì)，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)的容就不能達(dá)成理解，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果將會(huì)大打折扣。因此教師必須具有敏銳的洞察力，及時(shí)把握學(xué)生思維和感受的波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的障礙，并能充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的需要靈活地選擇教學(xué)策略，修訂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)容，采取富有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性，不墨守教學(xué)設(shè)計(jì)的成規(guī)，創(chuàng)造性地生成教學(xué)容?？傊?，教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在特定的課堂環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的、情感的需要，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息資料教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系。既要改變過(guò)去那種只有預(yù)設(shè)、完全封閉、一切盡在教師掌握之中的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地生成對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成的影響，使動(dòng)態(tài)生成成為化學(xué)新課程教學(xué)中富有生命力的“亮點(diǎn)又不至于陷入“散亂的活躍”狀態(tài)之中。預(yù)設(shè)要盡量考慮周全，多設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策，但是以書(shū)面形式呈現(xiàn)的教案不宜太詳盡，要給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空。在課堂上，教師要善于抓住并靈活處理具有生成價(jià)值的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，并將其巧妙地設(shè)計(jì)成教學(xué)容。這就要求教師不僅要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中采取靈活多樣的方法和策略，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況，創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題，才能更好地發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的超越。二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)具有自主調(diào)節(jié)、自主控制的權(quán)利和意識(shí)的時(shí)候，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)才能落到實(shí)處，教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的目的。因此化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，需要轉(zhuǎn)變教師是教學(xué)權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)教學(xué)，營(yíng)造一種多向交流的課堂氛圍，建立新型的師生關(guān)系，注意激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)與行為，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1．激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)容具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就能以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)提出問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，重視自我反思和自我評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)始終處于核心的地位。學(xué)生在課堂教學(xué)中的動(dòng)機(jī)十分復(fù)雜，國(guó)外的研究表明：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。所謂成就動(dòng)機(jī)是指按個(gè)人意愿去做自己認(rèn)為有價(jià)值的事情，并力求達(dá)到完美的一種在推動(dòng)力，或者說(shuō)是追求成就、希望獲得成功的動(dòng)機(jī)。它是由認(rèn)知的驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力和附屬的驅(qū)力三部分組成的。在動(dòng)機(jī)的組成要素中，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最根