“無跡之跡”的教學(xué)評價――課堂教學(xué)評價中的目標(biāo)測試

PAGEPAGE1“無跡之跡”的教學(xué)評價――課堂教學(xué)評價中的目標(biāo)測試“無跡之跡”的教學(xué)評價――課堂教學(xué)評價中的目標(biāo)測試南京市成賢街小學(xué)劉曉萍音樂是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，而所有藝術(shù)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過一段時間的延續(xù)，正是由于音樂具有藝術(shù)的特性，所以作為對音樂這一藝術(shù)課程的評價也應(yīng)該與其他學(xué)科的評價有所不同，我認(rèn)為它應(yīng)該融入在音樂學(xué)習(xí)的過程之中，是一種隨時間對數(shù)據(jù)收集的過程，而不是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時的孤立而單一的事件。音樂的教學(xué)評價應(yīng)該在課堂教學(xué)中呈“無跡之跡”的狀態(tài)，評價與教學(xué)成為一個自然而和諧的整體，它們相互滲透并相互作用。具體闡述有以下三個方面：其一新課程目標(biāo)提出以培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力并非一朝一日就能培養(yǎng)與發(fā)展起來，只有在教師長期的關(guān)注和正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成。其中教師及時、積極的評價在學(xué)生的成長過程中具有導(dǎo)向的重要作用。其二新課標(biāo)中課程價值指出，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界，這一理念應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。當(dāng)音樂作用于情感時，人們的表現(xiàn)多有兩種現(xiàn)象，及外顯與內(nèi)化，而后者內(nèi)化的現(xiàn)象并不是可以用量化或定性的測試方法來進(jìn)行全面的評價和反饋的。其三音樂學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科有它自身知識體系的發(fā)展規(guī)律，除了音樂的理論知識以外，更注重的是音樂的實(shí)踐表現(xiàn)和創(chuàng)作，其內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、創(chuàng)作等課業(yè)形式組成。學(xué)生對音樂基本理論的掌握，對音樂的感悟和理解，不宜象其他學(xué)科僅用課后作業(yè)的方法來反饋“學(xué)”與“教”的情況。如果只用期中或期末進(jìn)行終結(jié)性評價，勢必環(huán)節(jié)繁多，既加重師生的負(fù)擔(dān)，又會因時間隔得太久，學(xué)生的問題與毛病已形成習(xí)慣，會給教師的糾正工作帶來困難，使得在操作過程中丟失了教育最重要的情感、意義層面上的內(nèi)容，難以真正發(fā)揮評價的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以為了能在教學(xué)過程中真正關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，既利于新課程的實(shí)施，又能多科學(xué)的利用有效的時間，提高課堂教學(xué)效率。鑒于以上闡述，我認(rèn)為音樂教學(xué)目標(biāo)的測試工作，應(yīng)該改變過去重“集中”輕“平時”和重結(jié)果輕過程的評價方式方法，將音樂教學(xué)的評價貫穿于音樂教學(xué)的全過程之中。同時，在進(jìn)行目標(biāo)測試評價時，還應(yīng)該改變過去將評價僅作為檢查學(xué)生，不顧及學(xué)生感受的舊觀念。在評價設(shè)計(jì)和評價方式上，要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，充分考慮小學(xué)生特有的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，在“不知不覺”中，在興趣盎然和積極投入的氣氛中開展評價。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中融教學(xué)評價與教學(xué)活動之中的點(diǎn)滴做法，力求能達(dá)到“無跡之跡”的境界，現(xiàn)與各位老師交流。一、與教學(xué)活動情景交融的評價方式在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，評價和教學(xué)活動的情景是分離的，這種評價大多發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，它忽視了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景，只針對某個客觀的、孤立的學(xué)習(xí)結(jié)果?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握與其發(fā)生的情景有密切的關(guān)系，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情景性，這種趨勢也反映到評價中，要求評價與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動、問題任務(wù)緊密相連，使評價具有真實(shí)性和情景性。案例一：《粉刷匠》教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)唱歌曲《粉刷匠》，感受活潑、歡快的音樂情緒。2、能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)勤勞、樂觀的粉刷匠形象。教學(xué)片段：教師手拿著小桶和刷子裝扮成“粉刷匠”的模樣，在《粉刷匠》的音樂聲中從教室外面蹦跳地出現(xiàn)在學(xué)生們的面前。然后請學(xué)生為“粉刷匠”編幾個動作，表現(xiàn)一個快樂的勞動者。學(xué)會歌曲之后，根據(jù)自己對歌曲的理解，選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容或情景，可以用動作、語言、繪畫等方式去表現(xiàn)想象中的各種角色，如“得意的房子”、“開心的窗戶”、“神氣的門”、“勤勞的粉刷匠”、“來參觀的小客人”等。案例二：《小象的對話》教學(xué)目標(biāo)：1、聽辨動物的叫聲，探究動物的交流方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然界的興趣。2、通過節(jié)奏對應(yīng)活動，學(xué)會利用聲音的特點(diǎn)進(jìn)行具有音樂性的交流。3、演唱《兩只小象》，用歌聲來表達(dá)情感。教學(xué)片段：學(xué)生觀看大森林的圖片，聆聽教師播放的各種動物的叫聲，想象各種動物的姿態(tài)，并隨著聲音來模仿所聽聲音動物的形象。學(xué)生分小組共同討論、想象動物們之間交流的方法，設(shè)計(jì)一種場景，嘗試著扮演一種動物模仿動物間相互交流的場景。嘗試著用學(xué)過的節(jié)奏知識：×―、×、××、0進(jìn)行創(chuàng)編“節(jié)奏語言”，進(jìn)行節(jié)奏回應(yīng)，嘗試情緒傳遞，如：清晨外出和伙伴告別、外出捕食、回家和伙伴分享食物、伙伴之間的游戲玩耍等，然后分組進(jìn)行表演。學(xué)唱《兩只小象》歌曲，感受用音樂的形式表現(xiàn)小象之間交流的情景，并參與歌曲表演。并以“小象的一天”為題，為不同情緒狀態(tài)下的小象來創(chuàng)編各種節(jié)奏，如：快樂玩耍的小象：3/4××××|××××|外出覓食的小象：3/4×××|×××|哄寶寶睡覺的象媽媽：3/4×-×|×-×|舞蹈中的小象：3/4××××××|××××××|各組學(xué)生進(jìn)行演奏，表演各種“象”，其余學(xué)生判斷他所表演的內(nèi)容；還可以在小組之間進(jìn)行比賽，看哪一小組演得生動活潑。學(xué)生選擇出其中受歡迎的節(jié)奏型，將它們配入到歌曲《兩只小象》的演唱中，用打擊樂器伴奏，和著琴聲、歌聲進(jìn)行表演。二、交互活動的評價方式與以往注重教師對學(xué)生的評價不同，在音樂教學(xué)中評價的主體進(jìn)行了擴(kuò)展，加強(qiáng)了自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生和家長等共同積極參與的交互活動。學(xué)生直接參與對自己以及對其他同學(xué)學(xué)習(xí)活動和成果的評價，不僅確立了學(xué)生在評價中的主體地位，使學(xué)生不再感到評價是神秘的、外在于他的、更有助于學(xué)生形成一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高藝術(shù)評價能力和自我反思能力。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相評價，互相欣賞的案例：教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生對中國民族打擊樂器的興趣，有探究和學(xué)習(xí)的愿望。2、認(rèn)識小鼓、小鈸，感受其音色特點(diǎn)，初步掌握演奏方法。教學(xué)片段：1、介紹小鼓、小鈸：●觀察師：你們見過這兩樣樂器嗎知道他們誰是小鼓、誰是小鈸嗎生：嘗試區(qū)別兩種外形?！衤犈c奏師：有哪些小朋友知道該怎樣敲打兩種樂器呢生：分組討論，敲敲樂器，探究正確的演奏方法，并相互比較，聽聽誰敲擊的聲音好聽，動作好看。教師隨機(jī)評價，進(jìn)行指導(dǎo)。2、活動：誰手中的樂器唱的歌聲最好聽給小鼓、小鈸編一句話，如：××或×××或×××咚咚咚咚咚才才才學(xué)生可以用嘴巴念“鑼鼓經(jīng)，”手勢做敲擊動作，每小組推選出一方案用小鼓、小鈸敲打出來，即為“讓小鼓、小鈸唱起歌”。教師給上臺的小樂手們分別交待其力度：ff、f、p教師可以這樣說：你可以非常高興地、激動地敲擊；你可以小心翼翼地、輕輕地敲擊；你可以堅(jiān)定果斷地、有力地敲擊……每個學(xué)生的表現(xiàn)肯定都不相同，而且他們所用的力度和出現(xiàn)的音響效果也會有所不同，針對出現(xiàn)的幾種效果，請同學(xué)自己來評一評，誰手中的樂器“歌聲”最好聽思考原因。3、討論：師生一起討論，得出演奏小鼓、小鈸的正確方法，用耳朵聽敲擊的音色，判斷、控制?！叭绻曇暨^大，降低力度；反之加大；如果滿意，注意保持?！比?、游戲式的評價方式熱愛游戲是孩子們的天性，沒有哪個孩子能抗拒玩的誘惑，因此教師需要創(chuàng)造生動、活潑的課堂教學(xué)評價方式，寓“考”于游戲之中，真正做到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的音樂教學(xué)評價應(yīng)遵循“符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律”。案例一：《找朋友》教學(xué)目標(biāo)：通過游戲“找朋友”，知道音樂和生活之間是有聯(lián)系的。學(xué)習(xí)舞蹈的基本步伐―跑跳步，并跟著音樂節(jié)拍邊唱邊進(jìn)行表演。教學(xué)片段：學(xué)生隨著教師模唱歌曲《找朋友》，體會歌曲的內(nèi)容和情緒，然后學(xué)跳簡單的跑跳步，并進(jìn)行“找朋友”的游戲，促進(jìn)朋友間的交流，體會交流的樂趣，從而加深對“朋友”這一概念的理解。教師可以在以下游戲中進(jìn)行選擇，開展教學(xué)活動，學(xué)生在進(jìn)行鞏固跑跳步的同時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)得到反饋信息，隨機(jī)對教學(xué)進(jìn)行改變、調(diào)整。游戲一“找朋友”：在《找朋友》的歌聲中，去邀請一位自己喜歡的“朋友”，和他一起完成歌曲的演唱和舞蹈，共同體會交流的樂趣。游戲二“聽音尋友”：學(xué)生邊唱歌曲《找朋友》，邊手拉手轉(zhuǎn)圓圈，一個學(xué)生被蒙住眼睛，站在圓圈中間，隨著歌聲去尋找自己的好朋友。游戲三“丟手帕”：學(xué)生唱著歌曲《找朋友》，邊隨著節(jié)拍拍手、做跑跳步，邊做丟手帕游戲。學(xué)生將手帕悄悄地放在自己好朋友的身后，看看他是否和你有心靈感應(yīng)。評價與反思：學(xué)生觀察在游戲中，是否有的同學(xué)沒有找到好朋友，想想辦法幫助他找到自己的好朋友，讓他也能享受到“找朋友”的樂趣。學(xué)生評出本小組最富有愛心的同學(xué)―“愛心大使”。學(xué)生談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)并思考：為什么和“朋友”在一起時感到很快樂。案例二：《猜猜我是誰》要求：在游戲中聽辨不同的節(jié)奏型方法：猜者用毛巾蒙住眼睛站在中間，游戲者圍在四周，按次序邊唱邊猜，猜對人數(shù)最多的獲第一名。請你猜猜我是誰1=C2/413|5―|13|5―|65|31|22|2―|[游戲者]我是誰我是誰請你猜猜我是誰[拍手]××××××13|555|13|555|6531|2255|1―|×―‖[猜者]你是×××你是×××大家說說猜得對不對對?。ú粚Γ。┻@是一組為測試低年級的聽力與節(jié)奏感設(shè)計(jì)的游戲，低年級的孩子活潑好動，情緒控制能力較弱，興趣也不穩(wěn)定，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，用游戲的形式進(jìn)行測試，學(xué)生能在游戲所創(chuàng)造的松弛、快樂的氣氛中正常發(fā)揮自己的水平。游戲者的節(jié)奏可以變化，一人一種節(jié)奏型，猜者靠聆聽，再進(jìn)行節(jié)奏模仿。綜觀以上多個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中所呈現(xiàn)的教學(xué)評價是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)探