農(nóng)村小學(xué)成長(zhǎng)困難學(xué)生成因及解困的策略研究結(jié)題報(bào)告范文

農(nóng)村小學(xué)成長(zhǎng)困難學(xué)生成因及解困的策略研究結(jié)題報(bào)告

范文“農(nóng)村小學(xué)成長(zhǎng)困難學(xué)生成因及解困的策略研究”課題結(jié)題報(bào)告為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，確立教育現(xiàn)代化理念，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化的“四有”新人，我選定的“農(nóng)村小學(xué)成長(zhǎng)困難學(xué)生成因及解困的策略研究”課題，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和研究，這個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、問(wèn)題的提出新課標(biāo)要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)：邏輯性嚴(yán)密，有的兒童由于某些基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握或?qū)W得不扎實(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，久而久之，嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)影響學(xué)習(xí)的效率。如果這些學(xué)困生一旦在班級(jí)里形成一個(gè)層面，不但會(huì)影響課堂教學(xué)效果，同時(shí)也影響教學(xué)的達(dá)成度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能如期完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的奠基石，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)成困生的教育研究，有利于九年義務(wù)教育的普及，有利于兒童身心的健康發(fā)展。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)校的成困生情況也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)在成困生中普遍存在著成績(jī)低下、作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、意志品質(zhì)薄弱等情況。盡管有的教師對(duì)成困生比較持有熱心、愛(ài)心、耐心、恒心，但遇到成困生的\不良\表現(xiàn)時(shí)，由于對(duì)成困生缺乏足夠的認(rèn)識(shí)了解，特別是不注重對(duì)他們心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的研究；有的教師甚至采取了不正確的教育方法、手段；有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異尊重不夠上述行為都不能較好地喚起不同層次學(xué)生的積極情感。因此，教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，預(yù)防并減少成困生的產(chǎn)生，有針對(duì)性地幫助成困生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更安全、更自由、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，使每一個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展。同時(shí)也為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展探索新途徑。因-1-此，我認(rèn)為如何弄清成困生的成因并尋找切實(shí)解決的辦法，提升成困生綜合學(xué)力，探索研究成困生教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)，符合課標(biāo)精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究的價(jià)值通過(guò)調(diào)查研究，我從成困生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的研究找出影響成困生發(fā)展的典型因素，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)防和減少成困生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供新的途徑。通過(guò)教師對(duì)成困生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的研究，將為成長(zhǎng)困難學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有助于成困生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。三、課題研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程1、申報(bào)階段（2022年4月－5月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。2、準(zhǔn)備階段（2022年6月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)。3、實(shí)施階段：（2022年7月－2022年6月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。同時(shí)，可以撰寫(xiě)研究相關(guān)論文。四、成困生類(lèi)型、成因分析及對(duì)策“成困生”歷來(lái)是家庭和學(xué)校教育中的軟肋，如何解決“成困生”問(wèn)題歷來(lái)是每位教師思考和工作的重點(diǎn)，無(wú)論教師如何“提、扶、拉”、父母如何積極主動(dòng)地支持配合，對(duì)其落后狀態(tài)改變不大。換句話說(shuō)，就是投入和產(chǎn)出不成正-2-比。為什么會(huì)這樣？我想原因可能和我們對(duì)“成困生”情況的缺乏了解。很多時(shí)候我們只是看到孩子“落后”、“差”的事實(shí)，可是孩子到底哪方面落后、落后的原因是什么這些問(wèn)題卻并不真正明白。而這才是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。我們要想解決“成困生”問(wèn)題，就必須要了解“成困生”的形成原因。（一）社會(huì)原因。紛繁蕪雜的社會(huì)是一個(gè)大課堂，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生著影響。1、學(xué)習(xí)無(wú)用論。一段時(shí)期學(xué)習(xí)無(wú)用論充斥著整個(gè)社會(huì)，特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一部分個(gè)體勞動(dòng)者沒(méi)什么文化，卻也首先富裕了起來(lái)，這無(wú)形中給學(xué)習(xí)無(wú)用論寫(xiě)下了注腳。無(wú)形中也對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生了影響。2、網(wǎng)絡(luò)、電視等對(duì)學(xué)生的誘惑。隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)己滲透進(jìn)我們的生活，電視節(jié)目也日趨豐富，而這些也越來(lái)越多地對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生很難靜下心來(lái)看一本好書(shū)，完成一道習(xí)題。走出校園，學(xué)生身邊的誘惑太多。3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)?？荚囘x拔人才的制度有其公平、科學(xué)性，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，只用分?jǐn)?shù)對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一卷定終生，達(dá)也給學(xué)生帶來(lái)了很大的精神壓力。學(xué)生在過(guò)分焦慮的情況下無(wú)法潛心學(xué)習(xí)，還易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、厭煩情緒，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)因素。(二)家庭原因。1、家庭情況。在此過(guò)程中我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭進(jìn)行了調(diào)查，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的父母學(xué)歷不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小學(xué)文化程度，還有父-3-母兩人都只有識(shí)字水平。2、家庭教育。(1)期望過(guò)高或要求完美。父母的期望過(guò)高往往給孩子造成害怕失敗的心理，從而抑制了積極的動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)表明，在高壓的情況下，特別是父母運(yùn)用嚴(yán)厲、武斷和過(guò)分控制的方法時(shí)，孩子很可能形成被動(dòng)的、缺少動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事與愿違，孩子甚至以報(bào)復(fù)和對(duì)抗的形式找平衡，對(duì)父母的高標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)是干脆放棄。由于他們不能始終如一地保持較好的狀態(tài)，使父母感到滿意，于是就不去努力或僅做較小的努力。有些孩子寧肯失敗，反正他們做的每件事在父母看來(lái)都是錯(cuò)。明顯的完美主義固然不利于孩子的發(fā)展，而不易察覺(jué)的壓力也同樣有害。父母對(duì)“孩子不是全班最好的學(xué)生之一”感到惋惜，這看起來(lái)不過(guò)是個(gè)暗示，而對(duì)于敏感的孩子卻是種壓力。(2)期望過(guò)低。父母可能?chē)?yán)重低估學(xué)生的能力，不抱太大希望，孩子認(rèn)為父母對(duì)他沒(méi)什么要求，因此做出相應(yīng)的反應(yīng)。父母不鼓勵(lì)孩子刻苦學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)孩子的不成熟行為都表示接受，無(wú)形中給與鼓勵(lì)。他們把孩子放在附屬地位，不培養(yǎng)他們獨(dú)立和依靠自己的力量。特別是身高、相貌和行為等方面有缺陷的孩子，家里人或外人不把他們放在眼里，他們自己也感到毫無(wú)動(dòng)力。(3)不關(guān)心。父母忙于工作或陷入家庭糾紛或自己玩樂(lè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。從小不注意孩子的成長(zhǎng)，他們之間極少交流。這種父母對(duì)孩子缺少足夠重視的狀況對(duì)孩子的發(fā)展很不利。在嬰幼兒時(shí)期，孩子的要求能得到父母積極的反應(yīng)(抱、說(shuō)話或一起玩耍)才利于產(chǎn)生自信心和動(dòng)力。有些父母僅對(duì)孩子的成績(jī)感興趣，-4-并不關(guān)心取得成績(jī)的過(guò)程。這些不關(guān)心有時(shí)會(huì)造成孩子的無(wú)動(dòng)力，他們無(wú)需取悅父母，也不必讓父母為自己感到驕傲，所以不用好好學(xué)習(xí)。(4)百依百順。百依百順的父母對(duì)孩子缺少必要的限制，也不要求孩子服從，而是放任自流，任其自由發(fā)展。生活中缺少規(guī)則，沒(méi)有適當(dāng)?shù)募s束，還認(rèn)為這能培養(yǎng)出獨(dú)立的孩子。其實(shí)，百依百順只能使孩子產(chǎn)生無(wú)所適從和不安感，并且缺少動(dòng)力去爭(zhēng)取、去獲得什么。這樣的孩子不懂得按適當(dāng)?shù)囊?guī)則去生活和學(xué)習(xí)，不會(huì)服從別人的要求，也不會(huì)為自己設(shè)立目標(biāo)和努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。他們完全在一種放任的氣氛中成長(zhǎng)，沒(méi)人約束和干擾他們的自由。其結(jié)果，孩子沒(méi)有動(dòng)力和自制力去刻苦學(xué)習(xí)，更不能在壓力下有效地采取行動(dòng)。(5)嚴(yán)重的家庭沖突。家庭問(wèn)題會(huì)使孩子心緒不寧，產(chǎn)生不安全感。頻繁的爭(zhēng)吵和緊張氣氛只會(huì)使孩子心情不愉快，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上爭(zhēng)取獲得成功。父母給孩子帶來(lái)的是經(jīng)常性的緊張，孩子也沒(méi)有要使父母高興的愿望。父母酗酒、打架也會(huì)產(chǎn)生同樣的效果。極少數(shù)的孩子可能為了忘記家中的煩惱而專(zhuān)心學(xué)習(xí)，大多數(shù)感到憂心忡忡，沒(méi)有依靠，失去進(jìn)取心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至嚴(yán)重到以種種方法逃避現(xiàn)實(shí)。孩子的問(wèn)題有可能勝過(guò)父母的沖突，加劇家庭危機(jī)。(6)動(dòng)則訓(xùn)斥。常被大人拒絕的孩子會(huì)感到孤立無(wú)援、無(wú)能為力。有的則對(duì)被拒絕感到惱火，用學(xué)習(xí)成績(jī)差和滿不在乎來(lái)回敬大人。激烈的、經(jīng)常性的批評(píng)也能引起同樣的反應(yīng)。孩子感到受到排斥和傷害，即使父母自認(rèn)為能夠接受孩子，也很難消除孩子的抵觸情緒。-5-(7)過(guò)分保護(hù)。許多父母出于不同原因?qū)⒆硬扇∵^(guò)分保護(hù)的態(tài)度。最典型的就是擔(dān)心孩子的安全，想要孩子生活得更舒適。有些原先不想要孩子的父母總感到一種內(nèi)疚，因而以溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)作為補(bǔ)償。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動(dòng)力，常表現(xiàn)出不成熟的跡象，對(duì)學(xué)習(xí)缺少責(zé)任感，在學(xué)校對(duì)什么都不感興趣。家長(zhǎng)過(guò)高或過(guò)低的教育要求，單一不當(dāng)?shù)募彝ソ逃浅砷L(zhǎng)困難學(xué)生形成的一個(gè)重要原因。(三)教師原因。1、不正確的人才觀。有的教師不明確我們的教育要培養(yǎng)怎樣的人，人才觀上具有片面性。片面的求全，恨不得學(xué)生面面俱到，各方面都做得很好。有的教師把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不正確的人才觀使教師無(wú)法公正地看待每一位學(xué)生，不能最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、認(rèn)識(shí)論上存在偏差。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有些教師卻不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)或?qū)W生犯了錯(cuò)誤，他們不能給以積極的引導(dǎo)，而是把自己對(duì)于這件事的憤怒發(fā)向?qū)W生，甚至是學(xué)生家長(zhǎng)。這樣易造成與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的緊張，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。同樣一件事分別發(fā)生在成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生兩者身上，老師所持態(tài)度不同，認(rèn)為學(xué)習(xí)差的孩子樣樣都不好，對(duì)于他們不能正確認(rèn)識(shí)，存有偏見(jiàn)。這樣學(xué)生無(wú)法從老師這兒吸取前進(jìn)的力量，易造成學(xué)生“破罐子破摔”。3、對(duì)學(xué)生缺少發(fā)展觀念。-6-人的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過(guò)程。成長(zhǎng)困難學(xué)生在班級(jí)中是一個(gè)特殊的群體，作為教師如沒(méi)有愛(ài)心，不能正確看待這些群體的不固定性，不能采取積極的心理優(yōu)化措施，運(yùn)用有效的方法來(lái)幫助這些成長(zhǎng)困難學(xué)生，這無(wú)疑也是學(xué)習(xí)困難形成的原因之一。4、對(duì)教育工作缺少耐心，藝術(shù)性不夠。作為教師，應(yīng)受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)自己的事業(yè)充滿熱情和信心。教師工作的成敗直接關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)。那種得過(guò)且過(guò)、“裝樣子”的老師是教育不出有動(dòng)力、有抱負(fù)的學(xué)生的。教師素質(zhì)好，學(xué)生會(huì)感到在學(xué)習(xí)和其他方面富于樂(lè)趣和刺激性。教師如能因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)給予耐心、細(xì)致、科學(xué)的教育，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有益處的。簡(jiǎn)單、粗暴、單一的教育方法是無(wú)法教育出優(yōu)秀的學(xué)生的。（四）班集體原因。1、不良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的集體環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。紀(jì)律渙散，沒(méi)有正確的班級(jí)輿論，學(xué)生整天在一起比吃比穿，學(xué)習(xí)上不能勤奮刻苦，作業(yè)相互抄襲，這樣的班集體，這樣的學(xué)風(fēng)是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同樣，不良的班風(fēng)或者不好的朋友群體也是形成學(xué)生成長(zhǎng)困難的一個(gè)原因。2、集體不能悅納。如果一個(gè)集體不能正確看待成長(zhǎng)困難學(xué)生，不能使他們?cè)诩w中找到自身的位置，獲取真誠(chéng)的幫助，讓他們游離在集體之外，這對(duì)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步是很不利的。（五）學(xué)生自身原因。-7-1、情感缺乏。情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。情感既是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，又是促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的地位。情感缺乏的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)與人交往等都缺乏熱情，一直處于學(xué)習(xí)的集體之外，無(wú)法與班級(jí)、同學(xué)、老師相容，知識(shí)本身也無(wú)法引起他的興趣。激發(fā)他們的情感是十分困難的。缺乏學(xué)習(xí)的熱情，他們不可能認(rèn)真、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久下來(lái)，再加上年級(jí)的增高，知識(shí)的深度、廣度的增加，就形成了學(xué)習(xí)困難。2、意志缺陷。意志是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的情況下，克服和排除學(xué)習(xí)中的困難和干擾，以頑強(qiáng)的意志完成學(xué)習(xí)任務(wù)的品質(zhì)。缺乏意志的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，既不考慮個(gè)人的前途命運(yùn)，也沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常會(huì)通到各種各樣的困難，他們往往是害怕困難，繞道而行，煩躁的情緒時(shí)常出現(xiàn)。他們?nèi)狈σ懔Γ趯W(xué)習(xí)中就很難獲取成功。人的意志不是天生的，是在實(shí)踐中通過(guò)克服困難發(fā)展起來(lái)的，困難是培養(yǎng)學(xué)生毅力的磨刀石。畏懼困難，經(jīng)常失敗，對(duì)他們自身意志力的形成與發(fā)展也是十分不利的。3、不良個(gè)性。(1)過(guò)分敏感這類(lèi)學(xué)生調(diào)控自我情緒能力差，對(duì)外界刺激不能加以正確的判斷吸收，與他人的合作意識(shí)差，不能協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系，不能寬容對(duì)待別人。在游戲時(shí)，要求參加活動(dòng)被拒絕;在學(xué)習(xí)中有困難，尋求同學(xué)的幫助被拒絕，他不論原因如何，就心懷恨意，甚至伺機(jī)報(bào)復(fù)。同學(xué)相處當(dāng)中，難免碰碰撞撞，難免發(fā)生矛盾，可這類(lèi)學(xué)生總把別人與自己發(fā)生的矛盾當(dāng)成別人對(duì)自己有意的欺負(fù)，心中耿耿于懷，從而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生敵意，就用較激烈的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)。當(dāng)老師-8-對(duì)這件事進(jìn)行調(diào)查時(shí)，他還用謊話對(duì)自己的報(bào)復(fù)行為進(jìn)行遮掩。他在與老師的交往中也存在這樣的問(wèn)題。往往在心中猜度老師的想法，用各種謊話掩蓋事實(shí)。對(duì)于老師的批評(píng)、教育，也認(rèn)為是老師對(duì)它的不喜愛(ài)，或認(rèn)為是挑刺，另一方面他常常又用一些過(guò)激的方法想引起老師的注意。這類(lèi)學(xué)生因與別人不能友好相處，所以找不到共同學(xué)習(xí)的伙伴，無(wú)法與同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上無(wú)法得到同學(xué)的幫助。由于對(duì)班級(jí)同學(xué)、老師言行的過(guò)分敏感，常常為一些小事焦慮，煩躁不安，常常被一種負(fù)面情緒纏繞，致使他無(wú)法專(zhuān)心致力于學(xué)習(xí)。(2)不夠主動(dòng)這類(lèi)學(xué)生性格內(nèi)向。在與同學(xué)、老師的交往中欠缺主動(dòng)，情緒的變化一般不顯露在外表，不善于表達(dá)自己的意愿，交往中往往是被動(dòng)按別人意見(jiàn)行動(dòng)。自信心不夠，自我評(píng)價(jià)總是偏低，在挫折面前往往一蹶不振。這類(lèi)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性不夠強(qiáng)，不敢參與和同學(xué)的各種競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)里他們往往被老師、同學(xué)忽視，看到自己的成績(jī)落后，他們更覺(jué)得自己不如別人。上課不敢主動(dòng)發(fā)言，生怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)習(xí)上通到困難，不敢向同學(xué)、老師請(qǐng)教，有了疑問(wèn)、異議更不敢提出。(3)攻擊性強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生調(diào)控自我情緒能力差，對(duì)于外界刺激不能加以正確的判斷吸收，不能控制自己的言行。自律性較差，不夠自尊、自愛(ài)，缺乏榮辱感。在與他人交往中喜歡支配別人。如與同學(xué)游戲中，不能采納別人提出的意見(jiàn)，玩角色游戲時(shí)不能與同學(xué)協(xié)商分配角色；如與同學(xué)做事因別人的原因而不成功，總是埋怨、指責(zé)同伴，或用更強(qiáng)烈的手段對(duì)同學(xué)進(jìn)行懲治；對(duì)他人總帶有很強(qiáng)的攻擊性，用沒(méi)有道理的話或武力等各種方式欺侮同學(xué)，擾亂同學(xué)的學(xué)習(xí)、游戲等。-9-如班一學(xué)生，他就有上述表現(xiàn)。他常常和別人發(fā)生矛盾，常常欺侮班里班外的同學(xué)，人人見(jiàn)了他都皺起眉頭。但他又需要朋友和他玩，他就用自己的零用錢(qián)，買(mǎi)了這樣那樣的玩具，吸引同學(xué)和他玩，所以常常為此學(xué)習(xí)分心。他沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，更沒(méi)有共同學(xué)習(xí)的伙伴。五、轉(zhuǎn)化策略及步驟(一)策略（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化成困生的措施更有效。（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化成困生的方法，以形成一套轉(zhuǎn)化成困生的理論框架。（4）個(gè)案研究法。建立成困生個(gè)人檔案，從個(gè)體出發(fā)，弄清個(gè)體成長(zhǎng)困難的原因，采用歸納法對(duì)整個(gè)“成困生”的形成進(jìn)行分析，概括出比較普遍的規(guī)律，并尋找相關(guān)解決策略。（二）研究的步驟第一步：準(zhǔn)備階段，調(diào)查成困生的數(shù)量及引起成困生的原因，進(jìn)行定量分析，對(duì)癥下藥，總結(jié)出了成困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，確保研究對(duì)策有效。第二步：實(shí)施階段，摸清學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因后，我進(jìn)一步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成困生的有關(guān)理論，并根據(jù)實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化措施比如，既教育全體學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，同時(shí)又特別關(guān)注不專(zhuān)心聽(tīng)講的成困生，多提問(wèn)，多指導(dǎo)等。因成困生的原因不同，所以教師的轉(zhuǎn)化方式也應(yīng)各有側(cè)重。-10-第三步：總結(jié)階段，調(diào)查成困生轉(zhuǎn)化情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。六、研究成果經(jīng)過(guò)兩年的努力，形成以下的成果：一是通過(guò)對(duì)成困生研究，尊師重教的社會(huì)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯