高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性課件

高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性高二生物生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。些修彐穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性考綱要求展示知識內(nèi)容要求生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律及應(yīng)用Ⅱ生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性目前，中職學校招生競爭越來越激烈，招生成本越來越高，生源質(zhì)量逐漸下滑，學生流失較為嚴重。尤其是農(nóng)村學生流失現(xiàn)象已成為影響學校形象、制約學校招生的重要因素。為了準確掌握中職學校學生的流失情況，筆者組織了一次針對我市中等職業(yè)學校全日制在校學生流失情況的專題調(diào)研。下面重點談?wù)勥@次調(diào)研結(jié)果分析，僅供大家參考。一、中職學生流失的因素總結(jié)分析1.學生自身主觀因素影響。個人因素是導致學生輟學的主要原因。我們首先對外因（客觀原因）分布進行了分析，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，因?qū)W生個人因素、社會因素、家庭因素導致的生涯流失所占比率分別為38.4%、31.8%、29.8%?？偟膩碚f，流失原因比較分散，而以學生個人因素為主。2.學校差異影響：（1）公辦學校學生流失原因以學生個人因素為主，民辦學校學生流失原因以學校社會認可度不高為主。學校辦學質(zhì)量直接影響到社會的認可度。（2）重點學校學生的流失原因以學生個人因素為主，普通合格學校學生流失原因以社會認可度不高為主。首先，是社會因素；其次，才是家庭因素；最后，是學生自身因素。這再次表明，學校的辦學質(zhì)量是社會認可的主要依據(jù)。（3）老牌技工學校和中職學校學生流失原因以學生個人因素為主，縣職中學生流失原因以社會認可度不高為主。省市直技工學校輟學原因以學生自身因素為主體，兼含少量的家庭和社會因素；省直中職學生流失原因也以學生自身因素為主要因素，家庭因素次之；市直中職學生流失原因以學生自身因素為主，略高于其他因素；而縣級中職學生流失原因則以社會因素為主，家庭和學生自身因素均占一定比重。這從側(cè)面說明，社會對老牌技工學校和老牌中職學校的認可度高，這與辦學質(zhì)量和多年形成的品牌效應(yīng)分不開。3.外因與內(nèi)因分類分析。在分析導致學生流失的客觀因素的同時，我們也反思了學校在教育、教學、管理管理等方面存在的問題。因此本研究以社會、家庭、學生個人的因素為外因，而以學校教育、教學、管理為內(nèi)因進行深層次挖掘?qū)W生輟學原因。（1）社會因素涵蓋三個子因素。社會因素之一：外因是社會上對職業(yè)教育的認識有偏差，存在著輕視職業(yè)教育的觀念等；內(nèi)因是中職教育宣傳滯后、學生缺乏職業(yè)指導、中職學校辦學吸引力不高等。社會因素之二：外因是就業(yè)準入制度不夠規(guī)范等；內(nèi)因為校企合作缺乏深度，人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有待提高等。社會因素之三：外因是其他因素，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟水平制約等；內(nèi)因是學校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，未能形成產(chǎn)業(yè)支撐專業(yè)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏局面等。（2）家庭因素涵蓋三個子因素。家庭因素之一：外因是家庭教育缺失，尤其是農(nóng)村學生由于多種原因，導致家庭教育效果不足；內(nèi)因是學校需加強德育工作，關(guān)心學生成長，并加強學生家長的溝通等。家庭因素之二：外因是來自農(nóng)村的生源家庭經(jīng)濟困難；內(nèi)因是加強國家、省中職學生免學費和資助政策的宣傳力度，及時足額落實相關(guān)惠民政策等。家庭因素之三：外因是其他原因，如受親友影響過早就業(yè)等，農(nóng)村學生往往較早加入到社會勞動當中；內(nèi)因是學校加強畢業(yè)生成長成才典型經(jīng)驗宣傳等。（3）學生個人因素涵蓋三個子因素。學生因素之一：外因是厭學，如學習基礎(chǔ)差、感到學不到知識和技能、認為在校學習浪費時間等；內(nèi)因是學校教學內(nèi)容、教學手段改革滯后，未能因材施教、教師的教學方法不適應(yīng)學生學習等。學生因素二：外因是行為習慣不好，具體表現(xiàn)為無法適應(yīng)職校生活、吸煙、網(wǎng)癮等習慣未能改變等；內(nèi)因是學校學生管理、德育工作手段和形式、內(nèi)容有待更新和改進等。學生因素之三：外因是其他原因，具體表現(xiàn)為：生理和心理原因觸犯校規(guī)、被勸退或開除；內(nèi)因是對特殊學生關(guān)心不夠、心理輔導不夠。綜上所述，雖然社會、家庭、學生個體均存在不少的問題，導致學生流失，但仔細分析，其實還是跟學校教育教學針對性不強、教育教學質(zhì)量不高。而這一切，其實是學校能否真正實踐“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”辦學理念，能不能真正辦人民滿意的職業(yè)教育問題。二、控制中職學生流失的有效策略1.加大投入，進一步改善辦學條件。學校要在校園建設(shè)、教學設(shè)施的添置、實習條件的改善與實驗室的建設(shè)、服務(wù)設(shè)施的完善等方面加大投資和管理力度。如添置機床、微機、改善運動場所等，確保能滿足各種實習實訓和實驗課的基本需要。2.加強學校管理，改善學校環(huán)境。學校要不斷提高教師素質(zhì)，改進教學手段和教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，做到教學、生活秩序井然有序，遏制校園內(nèi)打架斗毆、搶劫勒索等事件的發(fā)生。再加上學校配套嚴格的學生管理制度，對不服管教、屢教不改、嚴重違反校規(guī)校紀的典型學生給予嚴肅處理，必能凈化校園環(huán)境，確保校園安全。3.在教學改革上要加大對教材的調(diào)整力度，根據(jù)需要編寫適合地方經(jīng)濟和學生易懂的校本教材以提高教學的針對性；努力推進理論和實踐相統(tǒng)一的一體化教學，實施項目教學法，體現(xiàn)“以人為本”的教學觀念，使學生想學、能學、易學，真正掌握實際、實用的技能，從而對自己的前途充滿信心。合理設(shè)置專業(yè)，加強專業(yè)導向。在專業(yè)建設(shè)過程中，除加大對就業(yè)市場的研究外，還應(yīng)切合學校各種資源合理設(shè)置自己的專業(yè)，使之適合就業(yè)市場的需求，切實滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時辦出自己的特色專業(yè)。4.開展形式多樣的文體娛樂活動，豐富學生的校園生活。中職生除“三校生”考生外，其余學生在學習上沒有升學的壓力，身心便輕松了許多，對多彩的課余文化生活也會有更多的渴望和追求。因此，學校要多組織一些文體娛樂活動，如演講會、賽詩會、報告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、體育比賽、技能大賽、文藝匯演等。這些形式多樣的文體娛樂活動的開展，不僅可以陶冶學生情操、增長學生才干，而且讓學生深切感受到校園生活豐富多彩，其樂無窮。5.做好學生就業(yè)安置工作，增強學生學習的動力。學校在做好學生就業(yè)安置工作的同時，還要做好就業(yè)學生的跟蹤服務(wù)工作，注意收集就業(yè)學生的典型事跡材料，在學生中廣為宣傳。6.加強法制教育和心理輔導。學校要始終強調(diào)貫徹“先成人，后成才”的教育理念，加強對學生的法制教育。增強學生的法制觀念、明確什么能做，什么不能做，對自己的言行起到很好的約束作用。要使法制教育起到實效，就要與學生的常規(guī)管理相結(jié)合，在平時從細節(jié)入手加強學生行為規(guī)范的養(yǎng)成?？傊?，不管是主觀原因還是客觀原因造成的學生流失，都應(yīng)引起學校各級部門重視起來。只有這樣，學校的流失率才能得到控制，學校辦學定位中大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育才有希望，我們也才能最終實現(xiàn)“招得來、教得好、留得住、推得出”的大好局面，從而推動職業(yè)教育的快速發(fā)展。一、“問題“教學背景分析由于客觀環(huán)境的限制，農(nóng)村中學在教學資源和學生素質(zhì)方面與城市中學存在一定的差距。教育對象良莠不齊，家庭教育觀念根深蒂固，學生的知識來源主要靠學校。而學校的執(zhí)行者主要是教師，所以孩子獲取知識的來源主要靠老師，學生只要自己遇到不懂得、不會的就直接找老師問答案，教師一看學生來問，也就順理成章的解答了。下次遇到難題，還是這樣，久而久知學生養(yǎng)成了一種隋性，失去了學習中探究的興趣，能動性也就消失了。學生也就養(yǎng)成了機械學習、死學習，這樣的局面導致教學效果不明顯，學生省勁了，老師確很累，說白了學生的主體地位被無形的剝奪了。教師主導作用也在有形中消失了，教師成了一言堂成了主體。當時作者在原工作學校初中上課時教了3個畢業(yè)班物理，一天四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，最后累得說不出話，只能加上肢體語言進行上課。醫(yī)生診斷說如果在嚴重聲帶就得做手術(shù)，面對這種身體和心理的雙重壓力，究竟怎樣處理教與學得關(guān)系一直困惑著作者，每天都聽到各種老師的抱怨“學生不學習，沒有緊張氣氛，今天剛講的題型，明天上課問還是不會，都畢業(yè)班了，面臨中考學生怎么還這樣呢，最可氣的是同桌會的他都不會去問一問，就等著老師講；等到上課老師講完了，聽得半懂不懂得，表面上聽會了，如果進一步問又不會了。沒辦法老師又講一遍，反復這種現(xiàn)象，課堂上時間就這樣被消磨掉了。隨后的結(jié)果是教師沒辦法，只能留作業(yè)，把沒完成的教學任務(wù)課下完成。各科作業(yè)單元測試的“題海戰(zhàn)術(shù)”齊上陣，學生做到半夜也做不完，同樣碰到不會的還是空著，留著老師上課講，最后作業(yè)收到的效果是，學生會的就是會了寫上了，不會的依然不會沒做留著給老師。其實最真實的感覺就是學生沒有用心的去學，而是被動的去學，讓老師推著去學。教師的積極性也一點一點的被抹殺了。作者覺得這是教師和學生的一個瓶頸，面對無奈的局面，開始思辨，要改變這局面，面臨中考壓力，如果要改革是否會影響教學進度，影響中考復習計劃，影響學校的升學率，家長和同事、領(lǐng)導是否會同意，面對種種壓力作者沒有放棄，開始探究嘗試我的教學模式，事實證明作者的實驗成功了，連續(xù)幾年授課班級的物理成績在全縣中考第一名。二、分段整合教學模式具體實施三個階段針對學生學習過程中存在的問題，實施了分段整合教學模式。1.首先第一階段“不問”也答階段在這個階段對教師的要求很高，因為這個階段基本屬于基礎(chǔ)知識傳授階段。大家可能認為這是最簡單的，其實有句老話最簡單的也是最難，在我們教學的所有環(huán)節(jié)中最重要的一個階段就是基礎(chǔ)知識傳授階段，對老師的要求是知識儲備上要充足、教學方法要靈活多樣、教學語言通俗易懂、教態(tài)要有渲染力。也就是說要求教師在這個階段要鼓勵學生，使用各種方法和手段調(diào)動學生，使學生掌握知識和了解技能。教師要吃透教材、盤活教材，不能教條主義。從教學語言上要使用通俗易懂的語言，最可行的方法降低知識的難度使學生更有信心去學習。在這個階段學生學得還算可以，教師可以說扮演著“天使的角色”有求必應(yīng)。2.第二階段“問”也不答階段即知識復習階段，在這一階段對知識的深度、廣度、綜合性加強，難度有適度的增加。這個階段也是最關(guān)鍵的時期，是扭轉(zhuǎn)學生被動學習狀態(tài)的重要一環(huán)。在這個環(huán)節(jié)上要求教師做到以下幾點：首先，觀點要明確，即給學生說明白這個階段是探究合作交流階段，前后四人為基本探究小組，也可以打破界限，可以跨距離跨組的交流。目的是把所學的知識變成真正掌握的知識，就是用知識點去解決問題，首先有兩個霸王條款，第一，碰到問題不許間老師；第二，全班有一個同學做出來的，其他同學也應(yīng)該有能力正確的做出作業(yè)。即逼著學生主動去交流，主動去探究。其次，行動上要有力度，這個階段是有沖擊的，記得當時在課堂上同學們在做題時，總有不習慣的，因為一直以來教師和學生都習慣了，學生有問題教師來幫忙，這是正常的。記得有同學拿著題走到前面來問作者，等著解惑。作者看了一眼題說了一句不會，學生不信，只好板著臉說不告訴答案，讓學生自己去想?k法，有的學生下課生氣找班主任告狀的，還有其他學生找校長告狀，甚至有一次一個同學在全班面前說他不會，其他同學也不會，公開叫板面，面對以上情況作者并沒有恢心失望。最后，教師要有技巧和方法，即一定懲罰教育和賞識教育相結(jié)合。在這個階段，傳統(tǒng)教育和改革的矛盾問題會出現(xiàn)，出現(xiàn)困擾的時候，剛開始很生氣，但是后來想想，多年來的習慣根深蒂固的意識怎么會輕易改變呢？最后作者想到可以利用孩子的心理來解決問題，打開局面。由于每個孩子的心理都想被別人認可，展現(xiàn)自己的機會。針對這一點，把學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，讓學生有心理滿足感，把學生的自信心“逼出來”。例如選一道題，估計班級只有幾個同學能做出來，作者開始鼓勵學生并且給學生表現(xiàn)的機會，效果很成功。于是利用榜樣的作用，抓住機會對學生進行思想教育，看有同學做出來了，你可以請教呀，三人行必有我?guī)熝?，給你時間去探究，去研究你不去主動問？問題怎么會解決呢？下次不希望有的同學在“死等老師”也許沒有辦法了，只能被動的去問問，一節(jié)課45分鐘，同學們只能做了幾道題，但是，看見了希望，發(fā)現(xiàn)有的同學為了解決一道題，竟然問了5名同學，最后解決可問題。作者抓住了時機表揚了該同學，調(diào)動學生的積極性，使課堂上“真正的動了起來”，學生之間相互研究學習。最后學生課堂上被動學習到積極主動的學習，完成了思想積極的蛻變3.第三階段即問、即答階段該階段也是驗收階段，知識的整合階段，要求教師要有整合知識的能力，綜合性比較強，經(jīng)過以上兩個階段后，學生已經(jīng)熟悉了知識重難點，同時也了解了自己知識的不足，最后教師幫助學生解決疑難問題，糾正錯誤，點播解決問題的方法，表揚學生，重點是一定讓學生有機會親自解答，注重方法的點評。并且，在這一環(huán)節(jié)要求教師一定多問幾個“為什么”要側(cè)重舉一反三的能力。以上是作者教學方法改革的一點探究和總結(jié)。些修彐穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性考綱要求展示知識內(nèi)容要求生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律及應(yīng)用Ⅱ生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建組成成分結(jié)構(gòu)L-[營養(yǎng)結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的穩(wěn)定性統(tǒng)一恢復力穩(wěn)定性[能量流動功能「物質(zhì)循環(huán)信息傳遞vC課前自主學案〕生態(tài)系統(tǒng)的概念及成分1.概念由生物群落與它的相互作用而形成的統(tǒng)一整體2.生態(tài)系統(tǒng)的成分(1)并非生物物質(zhì):(2)非生物能量:陽光、熱能特點:屬自養(yǎng)型物/綠色植物硝化細菌等化能合成作用細菌(3生產(chǎn)者作用:把制造成把能轉(zhuǎn)換為能地位:是生態(tài)系統(tǒng)的最主要生物,必備成分特點:屬異養(yǎng)型生物(4)消費者級別:初級消費者→次級消費者→三級消費者特點:主要是異養(yǎng)型、營腐生生活的(另外還有少量腐生動物)5分解者作用:將動、植物遺體、排出物、殘落物中的有機物分解成無機物地位:也是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分3.由生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型熱能大氣中的CO2能量有機物次級消費者太陽能遺體糞便殘枝敗葉糞便遺體呼[吸CO熱能二、食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈形成:生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物因關(guān)系而形成的聯(lián)系基本模式:生產(chǎn)者+不同級別的書寫原則植物(起點)→