湘夫人導學案附答案

湘夫人導學案附答案湘夫人導學案

一、知識儲備

1、填空(1)《湘夫人》選自，作者。

(2)《九歌》是的作品?！毒鸥琛肥恰?、的合稱，是屈原的代表作之一。

2、解釋下列加點的字詞(1)登白薠兮騁望

(2)沅有芷兮澧有蘭

(3)聊逍遙兮容與

(4)時不可兮再得

3、指出下列句子所用的修辭手法并翻譯句子(1)裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。()翻譯：。

(2)麋何食兮庭中？鹿?光明兮生嶼。()翻譯：。

二、課內學習

1、《湘夫人》是以什么為敘事線索來寫的？文章表現(xiàn)了什么樣的氣氛？

2、找出文章中的重要字詞并加以解釋。

3、文章中運用了哪些手法來刻畫人物形象？請簡要分析。

4、文章所表現(xiàn)的主題是什么？你如何評價這一主題？

三、能力提升

閱讀下文，完成題目帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。登白薠兮騁望，與佳期兮夕張。鳥何萃兮蘋中？罾何為兮木上？沅有芷兮澧有蘭，思公子兮未敢言?；藕鲋匈庋谔?，思纏綿兮惻然。帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。與佳期兮夕張。鴻鵠飛兮烏鵲驚，百鳥萃兮荷莖。篁竹空兮鳥宿，麋何食兮庭中？鹿?光明兮生嶼，猿何采兮山椒？微霜降兮猋風，虎嘯震撼兮百川。洪波興起的出驚芙蓉兮木蘭，鳧鷖戲池兮鴻翱翔。哀洲渚之空煙浦，何荒子之歇連環(huán)？林瑟蕭瑟兮氣氛，與佳人兮單留居。悲江風之橫生兮，使芷草兮為誰香？裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。橫垂華兮枝間啼，鴻鵠八駕兮君輕飛。極上云端兮羅帳，宛凌空兮輕舉。夢屈原而君醒，長嘆兮以掩涕。歲之暮也，與艾人同舉。壯君房兮中露，抽嘉禾兮勁風舞。螯申屠易進兮愈烈火然，等在下官而原之游也！最新1《散步》導學案附答案《散步》導學案

學習目標：

1、品讀文章，理解“散步”的內在含義，體味家庭親情的和諧。

2、學習文章中樸素的語言表達，感受生活中的點滴美好。

3、通過對文章的品讀，激發(fā)學生對生活的觀察和思考，提高寫作能力。

學習重點：

1、理解“散步”的內在含義，感受家庭親情的和諧。

2、學習文章中樸素的語言表達，提高寫作能力。

學習難點：

1、理解文章中“散步”的象征意義。

2、激發(fā)學生對生活的觀察和思考。

課時安排：1課時

學習過程：

一、導入新課

春天到了，一家人一起出去散步，多么溫馨而幸福的畫面。今天，讓我們一起品讀莫懷戚的《散步》，感受這份家庭的和諧與幸福。

二、預習指導

1、走近作者莫懷戚（1951—2014），男，漢族，重慶人，筆名周平安、章大明，中國作家協(xié)會會員，重慶作家協(xié)會副主席，重慶寫作學會會長，中國小說學會理事，中國散文學會理事，曾任重慶作協(xié)副主席，著有小說《詩禮人家》、《大律師現(xiàn)實錄》等，散文三部曲《散步》、《在路上》、《家園落日》。

2、整體感知（1）朗讀課文，圈點勾畫生字詞。（2）查字典，自行解決生字詞問題。

3、疏通文意（1）四人小組合作學習，找出文章中難懂的詞語，進行討論。（2）全班交流難以理解的問題，老師給予點撥指導。

三、探究與練習

1、品讀課文，理解“散步”的內在含義（1）文章題目為“散步”，請找出文中描述散步的語句，并談談你的感受。（2）散步的過程中，作者描繪了一家人散步的情景，請談談你的感受。（3）通過對文章的品讀，請談談你對“散步”的理解。

2、深入閱讀，思考作者的寫作意圖（1）請談談作者在文章中如何運用樸素的語言表達家庭親情的和諧。（2）通過對文章的深入閱讀，請談談作者的寫作意圖。

3、課堂小練請仿照課文中的表達方式，寫一篇關于“回家路上”的小短文，注意運用樸素的語言表達自己對家庭親情的感受。

四、小結歸納

1、總結文章中“散步”的內在含義。

2、總結作者在文章中運用樸素語言表達家庭親情的方法。

3、提醒學生注意生活中的點滴美好，激發(fā)對生活的觀察和思考。

五、作業(yè)布置

1、課后閱讀莫懷戚的《在路上》、《家園落日》等作品。

2、完成課堂小練，修改完善自己的短文?！稉P州慢》學案附答案《揚州慢》學案附答案

一、作品概述《揚州慢》是宋代詞人姜夔創(chuàng)作的一首詞。此詞描寫了揚州的凄涼景色，抒發(fā)了作者對揚州往昔的繁華和對今日荒涼的原因的感慨。全詞字里行間透露出作者對冷落的揚州城的悲傷和感慨。

二、重點詞解釋

1、揚州慢：一種慢調的詞，以《揚州慢·雨泡茶》為例，是一種表示悠閑、慢慢品味生活的情感。

2、蕭條：冷落，凄涼。

3、杜郎：即杜牧，唐代詩人，曾在揚州任過職。

4、青樓：古代妓院。此處指杜牧在揚州時所愛的女子。

5、胡塵：胡地的烽煙，此處比喻戰(zhàn)亂。

6、橋：指揚州的二十四橋，是揚州的著名景點之一。

7、玉人：美人，此處仍指杜牧在揚州時所愛的女子。

三、問題設計

1、這首詞的上下闋分別描述了哪些景象？

2、作者在描述昔日揚州的繁華景象時運用了哪些手法？

3、作者在描述今日揚州的蕭條景象時又運用了哪些手法？

4、你認為作者在詞中表達出怎樣的情感？

5、結合歷史背景，分析這首詞的社會意義。

四、答案

1、上闋描述了昔日揚州的繁華景象，如杜牧所描寫的女子、歌舞升平的場面等；下闋描述了今日揚州的蕭條景象，如二十四橋、冷月、板橋等。

2、作者在描述昔日揚州的繁華景象時，運用了描寫女子美貌、舞蹈、音樂等細節(jié)描寫，以及用典的手法，通過杜牧的故事來展現(xiàn)揚州的繁華。

3、作者在描述今日揚州的蕭條景象時，運用了對比的手法，將昔日的繁華與今日的荒涼進行對比，同時也運用了比喻的手法，將胡塵比作烽煙，形象地描繪出戰(zhàn)亂給揚州帶來的災難。

4、作者在這首詞中表達了對揚州往昔繁華的懷念和對今日荒涼原因的感慨，同時也透露出對生活的無奈和悲傷。

5、這首詞創(chuàng)作于南宋時期，當時社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，詞人通過這首詞表達了對歷史的思考和對現(xiàn)實的憂慮。這首詞反映了當時社會的變遷和人們的心理狀態(tài)，具有一定的社會意義。

五、文章結構本文結構清晰，分為五個部分。首先介紹了《揚州慢》的基本情況，包括詞牌、作者等；其次對重點詞進行了解釋；接著提出了四個問題；最后給出了問題的答案。整體結構完整，適合作為學習參考。

六、總結本學案通過分析《揚州慢》這首詞，讓學生了解宋代社會背景和人們的生活狀況。通過問題設計，引導學生深入思考詞中的情感和意義，加深對作品的理解。本學案不僅可以作為學習材料，也可以作為考試參考。琵琶行學案附答案琵琶行學案附答案

一、主題把握

本學案以唐代詩人白居易的《琵琶行》為研究對象，通過深入挖掘詩中的內涵與意義，探討封建社會中普遍存在的社會現(xiàn)實與人文情懷。

二、知識鏈接

1、時代背景：唐朝，封建社會的鼎盛時期，詩歌創(chuàng)作繁榮，白居易等大批詩人涌現(xiàn)。

2、白居易簡介：白居易是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人之一，與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”。

3、背景介紹：唐憲宗元和十年（公元815年），白居易因上書力諫緝拿刺殺宰相的兇手，遭謗被貶為江州司馬。途中偶遇一位琵琶女，頓生感慨，寫下這首《琵琶行》。

三、問題研究

1、詩中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”是如何描繪出琵琶聲的？

2、詩中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”是如何表達琵琶女的情感的？

3、詩中的“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”反映了怎樣的社會現(xiàn)實？

四、深度解讀

1、詩中的“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”表現(xiàn)了琵琶女怎樣的心理活動？

2、詩中的“江州司馬青衫濕”表達了詩人怎樣的情感？

3、結合全詩，分析《琵琶行》的現(xiàn)實意義。

五、拓展思考

1、比較《琵琶行》與其他描寫音樂的詩歌，如《李憑箜篌引》、《聽穎師彈琴》等，有何異同？

2、如何理解詩中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”？在現(xiàn)實生活中，你有過類似的體驗嗎？

六、鞏固練習

1、默寫全詩。

2、解釋重點詞語，如“嘈嘈”、“切切”等。

3、翻譯詩句，如“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。

4、分析《琵琶行》的藝術特色，如生動的比喻、鮮明的對比等。

七、學習建議

1、精讀原文，了解背景，深入理解詩歌內涵。

2、通過朗讀、背誦、翻譯等多種方式，全面提高古詩文能力。

3、結合相關研究資料，分析《琵琶行》的藝術價值和社會意義。

八、相關資料

1、《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社），對《琵琶行》有詳細的鑒賞解釋。

2、白居易《白氏長慶集》，收錄了白居易的大量詩文，可從中進一步了解白居易的文學風格。

通過本學案的學習，希望大家能深入理解《琵琶行》的內涵與意義，提高古詩文閱讀能力和人文素養(yǎng)。也歡迎大家在現(xiàn)實生活中尋找類似的體驗，進一步感受古詩文的魅力?！赌钆珛沙啾趹压拧穼W案附答案《念奴嬌赤壁懷古》導學案

一、主題闡述

本篇文章旨在引導學生深入理解和欣賞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，通過背景介紹、文本分析、主題探討等環(huán)節(jié)，讓學生充分領略到這首詞所展現(xiàn)的壯志豪情與歷史滄桑。同時，通過自主思考與小組討論，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力與歷史文化素養(yǎng)。

二、知識鏈接

蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人，北宋著名文學家、書法家、畫家，為“唐宋八大家”之一。蘇軾在文學上主張“有為而作”，強調文章的內容要貼近現(xiàn)實，不尚雕琢。他的作品豐富多彩，尤以豪放派詩詞聞名于世。

三、文本分析

《念奴嬌赤壁懷古》是一首典型的豪放派詞作，通過對赤壁古戰(zhàn)場的懷念，表達了作者對古代英雄豪邁氣概的敬仰。上闋寫赤壁雄姿，勾勒出赤壁之戰(zhàn)的壯闊場面；下闋緬懷三國英雄，抒發(fā)了作者的豪情壯志。全詞意境高遠，筆力奇崛，是蘇軾詞的代表作之一。

四、思考問題

1、蘇軾在這首詞中是如何描繪赤壁古戰(zhàn)場的？請從詞句中進行分析。

2、在這首詞中，蘇軾表達了對哪些英雄人物的敬仰之情？請結合詞句進行闡述。

3、蘇軾通過這首詞，抒發(fā)了怎樣的內心情感？請談談你的理解。

五、拓展探究

1、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》都是懷古詞作的經典之作。請對比分析這兩首詞在表現(xiàn)手法和情感表達方面的異同。

2、在你的心目中，哪些人物可以與蘇軾在這首詞中所懷念的英雄相媲美？請列出理由。

3、面對歷史的滄桑巨變，你如何理解蘇軾在這首詞中所表達的“人生如夢，一尊還酹江月”的情感？請結合自己的生活經歷談談看法。

六、作業(yè)布置

1、請根據(jù)本節(jié)課所學內容，完成一份《念奴嬌赤壁懷古》的讀后感，字數(shù)不少于500字。

2、請選擇一位你心目中的英雄人物，以他的事跡為主題，寫一篇不少于800字的作文。

七、教學反思

本節(jié)課通過引導學生對《念奴嬌赤壁懷古》的深入解讀，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力和歷史文化素養(yǎng)。在教學方法上，采用了文本細讀、問題引導、小組討論等多種方式，提高了學生的學習興趣和參與度。通過拓展探究和作業(yè)布置，進一步鞏固了學生的知識掌握程度，提高了學生的寫作能力和思考能力。《藤野先生》導學案導學案《藤野先生》導學案

一、主題闡述

本篇文章導學案的主題為《藤野先生》。這是一篇回憶性散文，作者通過描述與藤野先生的交往經歷，表達了對藤野先生的感激與懷念之情。同時，通過文中對藤野先生的刻畫，我們也能夠感受到藤野先生高尚的品質和人格魅力。

二、關鍵詞

1、藤野先生：文中指的是魯迅在日本仙臺醫(yī)專學習時的解剖學老師。

2、回憶性散文：是一種以回憶為主要內容的散文體裁，作者通過回憶過往的經歷，抒發(fā)情感，表達對往事的懷念。

3、感激與懷念：指作者在文中表達的對藤野先生的情感。

三、背景介紹

《藤野先生》是魯迅于1926年創(chuàng)作的一篇回憶性散文，發(fā)表在《莽原》雜志上。當時，魯迅已結束了在日本的留學生活，回到國內從事文學創(chuàng)作。文中回憶了他在日本仙臺醫(yī)專學習期間，與藤野先生的相識、相處、離別的經歷，以及回國后對藤野先生的懷念之情。

四、分析主要內容

文章開篇，作者通過描述藤野先生的形象，展現(xiàn)了他質樸、真誠的品質。接著，作者回憶了與藤野先生相處的點滴，包括藤野先生對“我”的關心和教導，以及“我”與藤野先生之間的深厚友誼。通過這些細節(jié)描寫，我們可以感受到藤野先生的高尚品質和人格魅力。

五、結構安排

1、開篇描述藤野先生的形象，引出下文對藤野先生的回憶；

2、回憶與藤野先生的相識、相處、離別經歷；

3、總結與藤野先生的友誼，表達感激與懷念之情。

六、語言表達

文中運用了形象生動的描寫手法，如“他的笑容如同春天的陽光般溫暖人心”等，使讀者能夠更加真切地感受到藤野先生的形象和品質。同時，作者在敘述過程中融入了自己的情感體驗，使讀者產生共鳴。

七、思考與啟示

通過閱讀《藤野先生》，我們可以感受到藤野先生高尚的品質和人格魅力，同時也能夠體會到魯迅對于往事的懷念之情。這篇文章告訴我們，珍惜身邊的人與事，用心去感受生活，用文字去記錄美好的回憶。我們也應該像藤野先生一樣，用真誠、善良的態(tài)度去對待他人，讓這個世界更加美好。導學案《信息及其特征》導學案《信息及其特征》導學案

一、課程目標

1、理解信息的含義，掌握信息的基本特征。

2、了解信息的常見類型及其在生活中的應用。

3、掌握信息技術的演變歷程及其在現(xiàn)代社會中的作用。

二、課程內容

1、信息的基本概念：從源頭開始，理解信息的定義和內涵，掌握信息的基本特征。

2、信息的常見類型及應用：從文本、圖像、聲音、視頻等方面了解信息的不同類型及其在生活、工作和學習中的應用。

3、信息技術的發(fā)展歷程：從古代到現(xiàn)代，了解信息技術的發(fā)展和演變，把握信息技術在現(xiàn)代社會中的地位和作用。

三、課程實施

1、閱讀：學生需閱讀導學案中提供的相關材料，對信息及其特征有初步的認識。

2、觀察：學生應仔細觀察生活中的各種信息，理解信息在生活中的重要性。

3、討論：學生可與同學、老師或家人分享對信息的理解與觀察結果，通過討論深化對信息的認識。

4、實踐：學生應參與課堂實踐活動，如制作簡單的信息處理工具，體驗信息的收集、處理和傳遞過程。

四、課程評估

1、閱讀理解：學生對導學案中的閱讀材料進行閱讀理解，理解信息的定義和基本特征。

2、觀察報告：學生觀察生活中的信息，撰寫觀察報告，分析信息的類型和應用。

3、討論成果：學生在討論中的發(fā)言和觀點，反映其對信息的理解和分析能力。

4、實踐活動：學生參與課堂實踐活動，展示其對信息處理過程的理解和操作能力。

五、課程拓展

1、研究項目：學生可選擇一個與信息及其特征相關的項目進行深入研究，如互聯(lián)網(wǎng)信息傳播、大數(shù)據(jù)分析等。

2、閱讀書目：推薦相關書籍，如《信息簡史》、《失控》、《大數(shù)據(jù)時代》等，深化學生對信息及其特征的理解。

3、網(wǎng)絡資源：提供相關網(wǎng)絡資源，如在線數(shù)據(jù)庫、科學期刊等，供學生進行自主研究。

4、實踐應用：學生可將所學的信息知識應用到實際生活中，如制作個人網(wǎng)站、參與開源項目等。

六、課程總結

本課程通過導學案的形式，引導學生了解信息的定義、基本特征，認識信息的常見類型及應用，了解信息技術的發(fā)展歷程及其在現(xiàn)代社會中的作用。通過閱讀、觀察、討論和實踐等多種方式，幫助學生深入理解信息的內涵和外延，提高其對信息技術的認識和應用能力。課程拓展部分提供了研究項目、閱讀書目、網(wǎng)絡資源和實踐應用等機會，鼓勵學生將所學知識運用于實際生活中，進一步增強對信息及其特征的理解和應用。《_社戲》導學案及答案《社戲》導學案及答案

一、預習指導

1、知識鏈接本文選自《彷徨》，描寫“我”在鄉(xiāng)村看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本篇課文節(jié)選自第十一篇《社戲》，原有標題為《社戲》。《社戲》寫于1922年12月30日，當時魯迅先生正處在苦悶、彷徨、探索的時期，本文可以說是在五四以來頗具特色的農村與城市的撞擊中尋找出路的一種幻想。

2、積累運用請你在閱讀時摘錄你感興趣的詞句，并在小組內交流。

二、學習目標

1、積累字詞，掌握“糾葛、氣量、疏懶、囑咐、絮叨”等詞語的音、形、義，并學會運用。

2、了解作者及寫作背景，了解本文所敘事情的時間、地點、人物和情節(jié)。

3、朗讀課文，整體把握文意，探究文章主旨。

4、品味本文質樸、生動的語言，欣賞文章中富有詩意的場景描寫。

5、揣摩文章在敘事中蘊涵的情感。

三、學習重點與難點

1、整體感知文章，把握文章主旨。

2、體會本文質樸、生動的語言風格。

3、理解作者蘊涵在文章中的情感。

四、課時安排：2課時

五、學習過程

第一課時

（一）預習反饋

1、讀準下列加點字的讀音。糾葛（）氣量（）疏懶（）囑咐（）絮叨（）

2、給下列形近字組詞。嚷（）攘（）嚷（）攘（）

3、解釋下列詞語的意思。糾葛：。疏懶：。囑咐：。

（二）文本研習，整體感知

1、了解作者及寫作背景。魯迅，原名，人，偉大的、思想家和。他的主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》等。1922年12月30日，作者在“五四”落潮期后處于苦悶、彷徨中作者借回憶幼時看社戲這件事，表現(xiàn)了一個什么樣的主題？

2、朗讀課文，整體把握文意，探究文章主旨。請用簡潔的語言分別概括文章寫了哪幾件事？作者對偷豆一事有什么特殊的感受？

3、品味本文質樸、生動的語言，欣賞文章中富有詩意的場景描寫。請在文中找出你喜歡的一處場景描寫，體會其詩意所在，并作適當圈點批注。

（三）拓展延伸

請描述你童年時觀看一場家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)社戲的情景。（100字左右）

第二課時

（一）預習反饋，溫故知新

復習上節(jié)課學習的知識，并自由朗讀課文，做到基本成誦。

（二）文本研習，整體感知

1、本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文結構。

2、“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

3、我為什么一直覺得在平橋村偷豆比在城里看戲要好呢？針對文章的這一段內容，提出有價值的問題，并作出相應的回答。

4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？請你用原文中的句子進行回答。

5、認真閱讀課文倒數(shù)第二段，思考并回答問題。本段主要運用了什么手法來描繪場景？這樣的描寫起到了什么作用？（三）拓展延伸

請描述大家童年時一場有趣的鄉(xiāng)村活動的場景，并進行適當?shù)募毠?jié)描寫?！稌鴳崱穼W案及答案《書憤》導學案及答案

一、主題概述

《書憤》是唐代詩人陸游創(chuàng)作的一首詩歌，主題為“憤”。詩人通過對自身遭遇和時局的描寫，表達了對世事不公、壯志未酬的憤怒和悲痛。

二、背景介紹

陸游生于兩宋之交的動蕩時期，一生懷有報國為民的理想。然而，他的抱負卻未能得到實現(xiàn)。在政治上，他屢次遭受權貴的排擠和打壓，壯志難酬；在生活中，他遭遇妻離子散、家道中落的困境，痛苦不堪。這種身世之感和家國之恨，最終凝聚成了他詩歌中的“憤”。

三、關鍵詞分析

1、“書”：在詩歌中，“書”具有雙關含義。一方面，“書”指詩人所作的詩歌，是詩人的創(chuàng)作；另一方面，“書”又暗示了詩人對時局的書寫，表達了他的憤怒和不滿。

2、“憤”：在詩歌中，“憤”是詩人的情感表達，是他對時局、對自身遭遇的不滿和憤怒。同時，“憤”也包含了詩人的壯志未酬、理想未能實現(xiàn)的痛苦和悲憤。

四、全文賞析

《書憤》共分為兩個部分。第一部分，詩人通過對自身的遭遇和時局的描寫，表達了對世事不公、壯志未酬的憤怒和悲痛。第二部分，詩人通過對歷史的回憶和現(xiàn)實的對比，表達了對抗金戰(zhàn)事的不屈不撓和對未來的堅定信念。兩部分相互呼應，形成了詩歌的完整結構。

在詩歌中，詩人運用了多個典故和文化意象，如“樓船夜雪瓜洲渡”、“鏡中衰鬢”、“塞上長城”、“三秦季月”等，既展現(xiàn)了詩人的文化底蘊，又增加了詩歌的意境和深度。

五、思考與反思

在學習《書憤》的過程中，我們可以從中獲得許多啟示和反思。首先，我們應該認識到，一個人的價值不僅在于他的成就，更在于他為之奮斗的過程。陸游雖然未能實現(xiàn)自己的抱負，但他的奮斗精神和堅定信念值得我們學習。其次，我們應該關注社會公平和正義，為弱勢群體發(fā)聲，維護社會的公平和正義。最后，我們應該珍惜自己的文化底蘊，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為國家的繁榮和發(fā)展貢獻自己的力量。

總之，《書憤》是一首充滿激情和深度的詩歌，它不僅展示了陸游的文學才華和人生經歷，更讓我們看到了一個時代的背影和一個詩人的信念與追求。通過學習和反思《書憤》，我們可以更好地理解歷史、關注現(xiàn)實、展望未來。《出師表》導學案及答案出師表導學案及答案

一、背景介紹

《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮寫給劉備的一篇表文。這篇文章主要講述了諸葛亮對北伐中原的戰(zhàn)略思考和對自己擔當重任的感激之情。文章情辭懇切，表達了諸葛亮對國家的深深憂慮和忠誠。

二、深入分析