“認(rèn)識米”教學(xué)反思

“認(rèn)識米”教學(xué)反思“熟悉米”教學(xué)反思1

教學(xué)內(nèi)容：教材78~80頁，信息窗2及相關(guān)練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：熟悉米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；熟悉米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡潔的換算；進(jìn)一步體會(huì)測量的不同方式，提高同學(xué)的操作力量。

過程與方法：通過實(shí)際測量活動(dòng)體會(huì)1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的長度。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在測量活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)及突破

重點(diǎn)：熟悉米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；熟悉米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡潔換算；進(jìn)一步體會(huì)測量的不同方式。難點(diǎn)：體會(huì)1米的實(shí)際意義。

教學(xué)突破：連續(xù)創(chuàng)設(shè)阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過實(shí)際測量1米有多長和查找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。

教學(xué)預(yù)備

老師預(yù)備：米尺、主題圖。同學(xué)預(yù)備：米尺。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

老師：上節(jié)課我們知道，由于老裁縫和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫打算為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓(xùn)，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時(shí)，老裁縫和小裁縫消失了分歧。他們?yōu)槭裁聪Х制缒?？我們一起去看看?/p>

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，以消失分歧制造懸念，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。

二、探究新知。

1、出示主題圖，熟悉1米。

（1）出示米尺。

老師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓同學(xué)也拿出預(yù)備的米尺）大家觀看這根尺子，每一個(gè)大格是多長？

同學(xué)：1厘米。

老師：老裁縫從0刻度開頭量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個(gè)刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對的呢？（老師板書：1米=100厘米）同學(xué)談?wù)摗?/p>

同學(xué)：1米就是100厘米。

老師：對，1米=100厘米。“米”也是一個(gè)長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：利用兩個(gè)裁縫的分歧引出米和厘米的關(guān)系，加深了同學(xué)的理解。

（2）1米有多長。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看四周哪些物體的長度或高度大約是1米。同學(xué)查找和測量。

（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。同學(xué)實(shí)際操作。

三、自主練習(xí)。（教材第79頁“自主練習(xí)”）

1、第一題：連一連。同學(xué)獨(dú)立完成，集體訂正。

2、第2題：可以怎樣量？

（1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓同學(xué)獨(dú)立選一選。說說你選擇的結(jié)果。

為什么測量教室的長不用拃呢？

同學(xué)：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。

（2）用步可以測量哪些事物的長度？

說說你選擇什么，并說說選擇的理由。

小結(jié)：測量物體的長度要依據(jù)物體的長度選擇適當(dāng)?shù)膯挝弧?/p>

（3）同學(xué)用選擇的單位測量教室的長、黑板的長和凳子的`長。

3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長？

（1）你準(zhǔn)備有什么測量？

同學(xué)1：用步測量。

同學(xué)2：用拃測量。

同學(xué)3：用尺子測量。

同學(xué)4：用鉛筆測量。

（2）老師：假如用步測量，說說你怎樣測量。同學(xué)談自己的測量過程。

老師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必需首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實(shí)際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最終依據(jù)每次的長度和次數(shù)算出總的長度。

引導(dǎo)同學(xué)說怎樣測量一步的長度。

（3）同學(xué)實(shí)際量一量。

4、第4題：畫一條6厘米長的線段。

同學(xué)獨(dú)立畫，老師巡察，個(gè)別指導(dǎo)。

5、第5題。

（1）你想量什么？回家試一試。

（2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？

生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。

四、全課小結(jié):今日你學(xué)到了哪些學(xué)問？

練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、填一填。

1米=（）厘米200厘米=（）米２０厘米＋５０厘米＝（）厘米1米—40厘米=（）厘米

30cm+50cm=（）cm=（）m

5m+3m=（）m32cm—20cm=（）cm

2、畫一條長度是10厘米的線段。

3、連一連。

旗桿的高度男孩的高度米老鼠的高度杯子的高度

10厘米5米1米20厘米教學(xué)反思

本課的“自主練習(xí)”中消失了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運(yùn)用這些測量方式之前，要讓同學(xué)學(xué)會(huì)嫻熟、精確?????地用米尺測量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度時(shí)，老師需加以引導(dǎo)，提示同學(xué)步伐的大小要?jiǎng)蚍Q，借助鉛筆或文具盒測量時(shí)肯定要做好記號等，另外在計(jì)算時(shí)留意精確?????。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度很可能不精確?????，但這里結(jié)果不是很重要，重要的是在這個(gè)過程中，同學(xué)體會(huì)到了測量方式的多樣性，提高同學(xué)解決問題的力量。

“熟悉米”教學(xué)反思2

關(guān)心同學(xué)建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些同學(xué)身邊的素材關(guān)心同學(xué)理解所學(xué)學(xué)問。對于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮同學(xué)的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)，肯定讓同學(xué)們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。同學(xué)形成了較清楚的長度單位的'觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就簡單把握。

為了能增加同學(xué)對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與同學(xué)的閱歷建立起來，所以預(yù)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時(shí)候，卻消失了意外，原來想讓同學(xué)充分感受1千米有多長?？墒?，當(dāng)我預(yù)備帶著同學(xué)去操場的時(shí)候，才發(fā)覺操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的同學(xué)。只好又調(diào)過頭來，在老師進(jìn)行教學(xué)，本以為同學(xué)對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，同學(xué)卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡單把握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告知他們這些常識，所以后面練習(xí)中消失的題目，同學(xué)很簡單就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時(shí)間。同學(xué)把握的很好，我感覺很意外。

但教學(xué)中，同學(xué)最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說同學(xué)不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，同學(xué)對1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今日同學(xué)并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺特別好，同學(xué)對這樣的題目也很喜愛。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時(shí)間。

“熟悉米”教學(xué)反思3

看著眼前的這份教案，很簡單發(fā)覺它與其他教案的不同，由于修改的痕跡特殊多，也寫得特殊具體。的確，當(dāng)知道有人來聽課時(shí)，預(yù)備得會(huì)更充分。這種無形的壓力，會(huì)迫使自己對課做深化的思索。

《熟悉千米》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的`長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對同學(xué)而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓同學(xué)建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問題。

在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著同學(xué)在操場上走一圈，對100米的長度有一個(gè)感性的熟悉，為同學(xué)熟悉1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門口動(dòng)身到哪是1千米，我利用數(shù)步伐和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì)一下1千米的長度畢竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校四周的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說明：在試上時(shí)，有孩子猜想學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好推斷。后來有老師提示我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）

上課的流程分為四個(gè)部分：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進(jìn)率；

二、初步感知1千米。在溝通和觀看有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)在計(jì)量路程或鐵路、大路、河流等比較長的長度時(shí)，通常用千米作單位；

三、熟悉1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估量1千米長度的方法；

四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些推斷題。

最終介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最終有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。

“熟悉米”教學(xué)反思4

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是先復(fù)習(xí)線段和厘米的部分，然后教授新課部分。最終將三部分串聯(lián)起來總結(jié)。在感受一米有多長的部分，同學(xué)比較感動(dòng)奇怪???。我在組織這部分的時(shí)候沒有說清晰，同學(xué)有的不太明白。在量黑板，講臺，門有多長的時(shí)候，我直接拿出米尺讓同學(xué)來量。這中間我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己選擇測量工具，并提問為什么選擇它？這樣能更直觀的讓同學(xué)感受到米和厘米的不同。新課部分結(jié)束后，我讓同學(xué)自己總結(jié)厘米和米的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)加新授，同學(xué)還是能比較全面的排列出來。但是沒有肯定的方向性，這需要我略微點(diǎn)播和提示才合適。想想做做中有個(gè)問題，怎樣走才是最近的路線？這個(gè)問題同學(xué)知道都知道，但是如何讓同學(xué)徹底明白，我感覺我敘述的還不夠清晰。本節(jié)課我重點(diǎn)讓同學(xué)感受厘米和米之間的關(guān)系。通過同桌相互合作測量教室的長和寬，同桌的身高等長度，讓同學(xué)能更加深刻地感受到米的概念，使孩子們對米的熟悉更加詳細(xì)化。

整節(jié)課，同學(xué)很樂觀，但動(dòng)手操作的時(shí)候，課堂紀(jì)律不太好。同學(xué)的一些不良習(xí)慣暴露無遺。這點(diǎn)需要我反復(fù)訂正和教育。尤其是動(dòng)手操作結(jié)束后，學(xué)具如何擺放等細(xì)節(jié)問題做的還不夠好。有些同學(xué)趁機(jī)玩起了米尺，許多的'細(xì)節(jié)需要我反復(fù)琢磨改進(jìn)?？偟膩碚f，同學(xué)對米的熟悉還是比較直觀深刻的。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尤其需要關(guān)注的是同學(xué)的合作意識和合作方式。

“熟悉米”教學(xué)反思5

《熟悉厘米和米》是同學(xué)第一次接觸長度單位，老師要引導(dǎo)同學(xué)建立1厘米和1米的空間表象，讓同學(xué)在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中，老師們都會(huì)給同學(xué)建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注意培育同學(xué)建立10厘米的空間表象，假如老師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二班級的同學(xué)剛剛接觸到長度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，老師們都很留意對1厘米表象的建立，所以同學(xué)對1厘米的理解和把握比較到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二班級的同學(xué)來說，還是比較抽象的，老師若把1米等于100厘米的學(xué)問直接灌輸，不利于同學(xué)真正的理解他們之間的關(guān)系，假如老師能夠讓同學(xué)對10厘米的長度有個(gè)明確的表象，同學(xué)在頭腦中有個(gè)10厘米的也許長度的熟悉后，老師引導(dǎo)同學(xué)用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條，同學(xué)有了10個(gè)10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個(gè)長紙條是100厘米，這是老師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，同學(xué)就能夠清楚的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，同學(xué)既熟悉了新的長度單位米，有把握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，同學(xué)們獵取了米這個(gè)單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓同學(xué)通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后，老師注意了10厘米表象的.建立，同學(xué)已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三班級時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，同學(xué)都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二班級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為老師，就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)性，訓(xùn)練同學(xué)的思維，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺

同學(xué)既然熟悉了厘米和米，就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測，雖然在估測的過程中，允許同學(xué)有誤差，一般來說，老師也會(huì)給一個(gè)估測的取值范圍，但是，我覺得同學(xué)在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡量的精確?????一些。同學(xué)在二班級階段，只熟悉了兩個(gè)長度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長度單位的長度相差比較大，一般的同學(xué)在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對生活中的一些物體的長度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測它們的長度，同學(xué)們的誤差就比較大，由于同學(xué)只有1厘米的表象，假如老師注意了10厘米表象的建立，同學(xué)就可以把10厘米長度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來，估測的精確?????性就會(huì)大大的提高。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，老師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立，還要注意對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

“熟悉米”教學(xué)反思6

教學(xué)片段】

師：我們熟悉了米和厘米，請同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估量一下，他的身高大約是多少？

生估量。

師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

同學(xué)估量的結(jié)果許多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估量的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估量他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（同學(xué)示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的`課尾，的確有很多精妙之處給我們留下太多的思索。

首先，這位老師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家相互說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么學(xué)問？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓同學(xué)想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將同學(xué)的視野由課堂移向生活，注意學(xué)問的有用性，讓同學(xué)感受學(xué)問的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)學(xué)問與生活緊密相聯(lián)，使同學(xué)熟悉到學(xué)問就在生活的四周。同時(shí)關(guān)心同學(xué)樹立學(xué)問于生活，又應(yīng)用于生活的意識。

其次，緊緊抓住學(xué)問的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估量測量腰圍的情境，奇妙引導(dǎo)，將同學(xué)思維再次推向高潮。先是估量身高，這在同學(xué)的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估量身高轉(zhuǎn)而估量腰圍，由直變曲，對同學(xué)而言，的確有肯定的難度，因此同學(xué)的估量結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點(diǎn)。老師因勢利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)估量與實(shí)際的差距，留給了同學(xué)很大的活動(dòng)與探究空間。在這樣的活動(dòng)中同學(xué)的思維再次進(jìn)入高潮，消失了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨樂觀思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的喧鬧很難有解決問題的多樣化。

最終，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)通過活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。同學(xué)的確是有富有制造性的，這些方法極具共性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來，同學(xué)的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量的培育其實(shí)就那么簡潔，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)供應(yīng)活動(dòng)的舞臺和進(jìn)展的空間，同學(xué)肯定會(huì)給我們更多的驚喜和意外！文章

“熟悉米”教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒同學(xué)的生活閱歷，將數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版學(xué)校數(shù)學(xué)《千米的熟悉》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地制造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不行分。

本節(jié)數(shù)學(xué)課的勝利之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了同學(xué)的主體性、主動(dòng)性、整體性的進(jìn)展原則，訓(xùn)練思想、訓(xùn)練觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，供應(yīng)給同學(xué)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。使他們在自主探究的過程中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。詳細(xì)體現(xiàn)在：

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

《千米的熟悉》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了同學(xué)的視野。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓同學(xué)自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獵取學(xué)問，從而獲得終身學(xué)習(xí)的.力量。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，讓同學(xué)學(xué)會(huì)從生活中查找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與同學(xué)的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過程中，同學(xué)了解自己的學(xué)校、

生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美妙，無形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得樂觀的情感體驗(yàn)，以此增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織同學(xué)進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合的角色。使同學(xué)自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長度單位的熟悉。同學(xué)思維活躍，樂觀參加教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)

教學(xué)時(shí)，我大膽轉(zhuǎn)變了教材中單一的、抽象的、脫離同學(xué)實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注同學(xué)的生活體驗(yàn)和愛好，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)行情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，同學(xué)可以憑借各自的經(jīng)受與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成同學(xué)所熟識的6路公共汽車行車路線圖，不但使同學(xué)把握了課本學(xué)問，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。老師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒同學(xué)的生活閱歷，將數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

同時(shí)，在教學(xué)中同學(xué)的評價(jià)上還存在著不足。比如說：在同學(xué)的實(shí)踐測量活動(dòng)中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，增進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

對這節(jié)課假如重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在同學(xué)進(jìn)行實(shí)際測量時(shí)，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推想1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增加同學(xué)對1000米的

長度的感受。

“熟悉米”教學(xué)反思8

關(guān)心同學(xué)建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些同學(xué)身邊的素材關(guān)心同學(xué)理解所學(xué)學(xué)問。

為了能增加同學(xué)對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與同學(xué)的閱歷建立起來，本準(zhǔn)備帶同學(xué)去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時(shí)間呢，這個(gè)同學(xué)就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中消失一小時(shí)同學(xué)能走4千米，一些同學(xué)就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我要求同學(xué)做好后記住。但是后面練習(xí)中消失的'題目，同學(xué)對多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時(shí)間，還是沒法把握。教學(xué)中，同學(xué)最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說同學(xué)不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，同學(xué)對1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測。

當(dāng)有的同學(xué)說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以確定。

最終，我讓同學(xué)說說生活中哪里用到“千米”比較多，以便關(guān)心同學(xué)能夠正確填寫合適的長度單位。

“熟悉米”教學(xué)反思9

本節(jié)課在建立1米的長度觀念時(shí)，由于我直接告知同學(xué)并用自己的手勢表示出1米的長度，所以在讓同學(xué)用手勢表示1米的長度時(shí)，許多同學(xué)都在仿照老師的動(dòng)作，不能精確?????表示出1米的.長度。這時(shí)我立刻意識到老師起了誤導(dǎo)，同學(xué)并沒真正建立1米的長度觀念，所以并沒有急于往下講課，而是讓同學(xué)用各種方法去親身體驗(yàn)1米的實(shí)際長度。雖然本節(jié)課熟悉米花費(fèi)的時(shí)間太長，但我認(rèn)為值得，由于同學(xué)已經(jīng)真正建立了1米的長度觀念，有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

通過本節(jié)課的教學(xué)也使我深深意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參加性與實(shí)踐性，讓同學(xué)主體參加教學(xué)全過程，在學(xué)習(xí)中不僅讓同學(xué)要用自己的腦子去思索，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，去真正建構(gòu)屬于自己的學(xué)問意識。

“熟悉米”教學(xué)反思10

本節(jié)課是同學(xué)在熟悉長度單位厘米后，又要熟悉的一個(gè)新的長度單位“米”。這節(jié)課對同學(xué)來說比較抽象，由于他們對于一米究竟有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中建立1米的概念。學(xué)習(xí)“米”以前，同學(xué)已把握了“厘米”的一些學(xué)問。

（1）猜：1米大約有多長？問題一出，同學(xué)便七嘴八舌的說著自己的看法。當(dāng)老師出示一把米尺，告知同學(xué)這就是1米時(shí)，同學(xué)也學(xué)著老師的樣子雙手比劃著1米大約的長度。當(dāng)老師將軟尺直立于地面在自己腰部比劃著位置讓同學(xué)觀看。

（2）量：告知同學(xué)1米的長度，然后四人小組合作，兩人拉線，兩人用刻度尺測量，這時(shí)就有小組得出米與厘米之間的關(guān)系。

（3）比劃。四人小組中的每個(gè)同學(xué)都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少。張開兩臂比一比，讓同學(xué)親自體驗(yàn)一米的長度。然后在教室里找一找，哪些物體的`長度也許是1米，再通過比較1厘米和1米的長度，進(jìn)一步的使同學(xué)熟悉到，用米做單位是量比較長的物體，課堂上同學(xué)參加面還是比較廣，大多數(shù)同學(xué)愛好還是比較濃。

這節(jié)課存在很多的不足：

1、1米長的線應(yīng)當(dāng)每人一份，這樣同學(xué)就可以經(jīng)常感受一米的長度，也加深了同學(xué)對米的熟悉。

2、同學(xué)在操作過程中，會(huì)不自覺的或偷偷的玩，不能做到仔細(xì)聽講。對于這種狀況，我覺得在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培育同學(xué)良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。

“熟悉米”教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：使同學(xué)熟悉長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探究1千米的過程，使同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在詳細(xì)的生活情境中熟悉千米，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴溝通中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

二、目標(biāo)分析

“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，同學(xué)在生活中常常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個(gè)較大的長度單位，對同學(xué)來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓同學(xué)在體驗(yàn)中發(fā)覺，在發(fā)覺中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了同學(xué)的生活閱歷和實(shí)踐感受，圍圍著教學(xué)重點(diǎn)"千米的熟悉"，組織同學(xué)樂觀主動(dòng)的探究、討論和發(fā)覺，讓同學(xué)在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟悉長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

2、把握1千米和1米的關(guān)系。

3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測量。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長度觀念。

四、教學(xué)預(yù)備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一周的長度。

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）說說我們已學(xué)過哪些長度單位？（老師板書）用你喜愛的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上合適的長度單位。

①一枝鉛筆長18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

2、導(dǎo)入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今日我們就來熟悉一個(gè)新的長度單位——千米。（老師板書課題）

從簡潔的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探究新知做好鋪墊，同時(shí)使同學(xué)感受到學(xué)問之間的系統(tǒng)性。提出測量北京到黃山市的路程，從同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，讓同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)感受到熟悉千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說一說：對于"千米"這位新伴侶，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米究竟有多長呢，你能否詳細(xì)說說你心目中1千米的長度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）

2、進(jìn)一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一周的長度，你認(rèn)為1千米有多長？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用同學(xué)身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。老師板書：1千米=1000米。

（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。

3、實(shí)際感受1千米

（1）到操場上量出100米的距離，讓同學(xué)認(rèn)真觀看一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓同學(xué)按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

（3）讓同學(xué)想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

4、觀賞生活中的千米

課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓同學(xué)觀賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注同學(xué)的心理需求，聯(lián)系生活供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)布滿真實(shí)感和親切感，同學(xué)能感受其存在的價(jià)值。讓同學(xué)能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

綜合練習(xí)題讓同學(xué)自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對千米的熟悉，培育同學(xué)的長度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實(shí)踐應(yīng)用，延長拓展

完成教材第26頁“做一做”。

在老師或家長的伴隨下完成此題，不要流于形式。

學(xué)問與技能：熟悉長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過程與方法：讓同學(xué)在親身體驗(yàn)中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。并通過觀看、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，培育同學(xué)推理力量，并且通過教學(xué)內(nèi)容能夠喜愛體育，培育同學(xué)熬煉身體、樂觀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。

教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)親身體驗(yàn)1000米長度，建立1千米的空間概念。

多媒體課件

一、復(fù)習(xí)舊知，建立聯(lián)系

1、在之前的學(xué)習(xí)中，咱們學(xué)過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個(gè)小單位。

老師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

二、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，觀看過體育盛事——奧運(yùn)會(huì)嗎，在奧運(yùn)會(huì)中有些什么競賽？同學(xué)思索回答。

2、那么跑步競賽中有一些什么項(xiàng)目呢？同學(xué)列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步競賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，你們試跑過這些長度的熬煉嗎？在跑步競賽中最長的運(yùn)動(dòng)是什么項(xiàng)目？——馬拉松（ppt展現(xiàn)）

4、老師簡介馬拉松競賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？

5、同學(xué)推想：1千米=1000米（由于1000g=1kg）通過孩子們已知的學(xué)問構(gòu)架能夠清晰地推出此公式。

三、切身體驗(yàn)，感受長度

1、聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場一圈大約是200米，那么假如我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？

2、估想：1000米是多少個(gè)100米，那么在操場上會(huì)跑多久就是1000米了呢？

（同學(xué)快速的思索，有的'在草稿本上計(jì)算，有的自己悄悄的想）

3、總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4、那么平常我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長度，下面和大家共享一下自己的感受。

四、共享感受，連續(xù)探究

1、全班共同共享感受。

先讓同學(xué)們在小組內(nèi)溝通一下，然后老師組織班上溝通。

2、那么我們再次來從小到大把咱們學(xué)過的長度單位整理一遍。

老師板書：毫米厘米分米米千米

總結(jié)：在計(jì)量比較遠(yuǎn)的長度時(shí)我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想：假如我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？同學(xué)思索后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少個(gè)1000米呢？老師引導(dǎo)同學(xué)爭論得出結(jié)論：3個(gè)。

4、算一算

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

5、小結(jié)：

整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

五、看書質(zhì)疑，鞏固練習(xí)

1、看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。

2、我們一起把今日學(xué)過的學(xué)問再鞏固一下，看看今日我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將賜予嘉獎(jiǎng)哦！

《千米的熟悉》是在同學(xué)把握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

“千米”是一個(gè)較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓同學(xué)知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正由于這部分學(xué)問對三班級同學(xué)來說缺乏感性熟悉，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前預(yù)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。

一、課前預(yù)備。

在上千米的熟悉前一天，我特地抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著同學(xué)來到操場，用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米，并讓同學(xué)分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓同學(xué)明確：千米，是一個(gè)較大的長度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。

二、課中實(shí)踐。

讓同學(xué)回憶走100米的狀況，讓同學(xué)思索幾個(gè)100米是1千米，依據(jù)昨天走100米所用的步伐數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要多少步、花多長時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓同學(xué)在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更精確?????的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩，從學(xué)校動(dòng)身往丁家坑方向測出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過這一實(shí)踐，同學(xué)終于是對1千米有了比較感性、精確?????的熟悉。

三、課后鞏固。

為了讓同學(xué)了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些出名的山峰、河流、大路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的同學(xué)在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動(dòng)，最終使同學(xué)建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

“熟悉米”教學(xué)反思12

《千米的熟悉》教學(xué)方案及反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．使同學(xué)熟悉千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2．使同學(xué)知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米的簡潔換算。

3．培育同學(xué)的觀看力量、實(shí)踐力量，進(jìn)展同學(xué)的空間想象力量，并適時(shí)滲透思想訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

建立1千米的長度概念，把握千米和米之間的進(jìn)率。

教學(xué)難點(diǎn):

千米慨念的建立。

教具學(xué)具:

米尺、多媒體及課件一套。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）前幾天，老師和小伴侶一起在操場上進(jìn)行了測量。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個(gè)長度單位測量100米的?

1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計(jì)量長度的單位?請按從大到小的挨次說一說。米分米厘米毫米

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3．說出下列測量活動(dòng)用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

(3)測量課桌的高。(分米)

(4)測量教室的長。(米)

4.師:假如要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個(gè)單位來測量呢?

二．課題提出，新課學(xué)習(xí)

師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的.距離比較遠(yuǎn)，而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢?今日我們就來熟悉一個(gè)長度單位家族里的新伴侶:千米

板書課題:千米的熟悉

1.學(xué)習(xí)千米的熟悉，你們最想了解有關(guān)千米的什么學(xué)問?

2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):

（1）千米的實(shí)際長度，并學(xué)會(huì)千米和米的簡潔換算。

（2）千米的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：從測量本地兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)可以關(guān)心人類理解四周世界，從而增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)同學(xué)自己查找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)同學(xué)主體意識，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂觀性。

（三）熟悉1千米的實(shí)際長度

那1千米究竟有多長呢?

1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米?板書:1000米

1000米用我們今日所學(xué)的千米作單位就是1千米。

板書：1千米

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個(gè)100米的長度正好是1千米?

板書:10個(gè)100米的長度正好是1千米。

3.我們學(xué)校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。

板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的回憶，以情激情，既使同學(xué)感到身邊到處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的熟悉。

1千米等于1000米，聽起來不簡單區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。

l(停頓)千米=1000(停頓)米

“熟悉米”教學(xué)反思13

上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?dòng)，上了一節(jié)討論課“千米的熟悉”。自我感覺，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有很多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育同學(xué)的質(zhì)疑力量，盼望提高同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)思索的深度。從兩次上課來看，同學(xué)提出的問題許多還是很有價(jià)值的。比如，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的同學(xué)是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問面也不行小看，兩個(gè)班都有同學(xué)知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有同學(xué)知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些學(xué)問由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備同學(xué)。

2、充分建立同學(xué)的表象。今日兩個(gè)閉眼想象的`效果挺好，在很寧靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)說孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從同學(xué)看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看同學(xué)自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是同學(xué)參加的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否樂觀仔細(xì)、情感是否投入。今日的課堂上，應(yīng)當(dāng)說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我興奮的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有同學(xué)，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是同學(xué)座位的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對一般老師來說，真剛要做到這一點(diǎn)，談何簡單啊。

“熟悉米”教學(xué)反思14

這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何關(guān)心同學(xué)建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米同學(xué)都可以用手比劃出來，也可以用眼睛去看，而1千米的長度既不行能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助同學(xué)的生活實(shí)際去感受。

在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面，一是要結(jié)合同學(xué)課前走操場跑道（環(huán)行）來關(guān)心同學(xué)建立1千米的長度，二是要結(jié)合生活中比較熟識的路段（直線型）來感受1千米的'長度。于是，我?guī)е瑢W(xué)沿著操場的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來關(guān)心同學(xué)建立1千米的概念。

其次，在制作課件時(shí)，特意繪制了一幅我們學(xué)校四周的路線示意圖，由于那些都是同學(xué)最為熟識的線路，大部分同學(xué)幾乎每天都要在這些路線上來回，所以更能使他感受到1千米的長度。當(dāng)然，課后王金發(fā)老師指出，假如能在這里給同學(xué)充分的時(shí)間去感受，那就更好了。這處細(xì)節(jié)，我在課前的確沒有考慮到，非常圓滿。

細(xì)節(jié)打算成敗，我非常認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我肯定要把細(xì)節(jié)問題