初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)試驗與研究課題結(jié)題報告

《初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)實驗與研究》課題結(jié)題報告一、 課題的提出我代表區(qū)教研室有幸參加了 第二十中學(xué)在華東師大舉行的為期一周的骨干教師研訓(xùn)班。研訓(xùn)過程中，專家由答記者招待會上我國記者提問問題的能力和國外相比欠佳這種社會現(xiàn)象，引發(fā)出我們時下的課堂教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的不足。 “問題意識是靈感的火花，創(chuàng)新思維的源泉”，而反觀我們的課堂上大都是老師提問題，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下思考學(xué)習(xí)，久而久之，我們的學(xué)生提問問題的意識和能力就弱化了，學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就大打折扣。此事對我觸動很大，作為一名教學(xué)研究人員，如何培養(yǎng)和提升我區(qū)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，就時?？M繞在我的腦海中。學(xué)習(xí)回來后，又恰遇我區(qū)“自能高效課堂”開題的機遇期，本課題中就有“如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的子課題”，基于此，由我牽頭，依托我區(qū)二中（第二十中學(xué)）、等中學(xué)及部分骨干教師成立了的課題研究小組，并通過學(xué)習(xí)我們形成了如下共識：哈佛大學(xué)有一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。國外一位教育專家就曾經(jīng)說過，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問題。我國著名教育家陶行知更是一語道破天機：“發(fā)明千千萬，起點是一問”這些句話正揭示了教學(xué)的一個重要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是創(chuàng)新人才的思維動力，沒有問題就沒有創(chuàng)新。河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院趙國權(quán)教授曾對部分中小學(xué)生及大學(xué)生做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，好問的及在課堂上舉手回答問題的學(xué)生在逐級遞減。在小學(xué)，教師課堂提問的舉手率為84%，初中為53%，高中為31%，而大學(xué)生能主動站起來回答問題的則不足5%。然而調(diào)查研究表明，我國學(xué)生大多患有“問題意識缺乏癥”，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低，對于一些問題一是不敢問，二是不愿問，三是不知怎么問?？上攵?，這樣的學(xué)習(xí)是被動的，缺乏創(chuàng)新的。學(xué)生的冋題意識是我們現(xiàn)行教育需待解決的重大冋題，冋題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關(guān)鍵所在。學(xué)生強烈的問題意識，勇于標新立異的科學(xué)精神，需要教師去培育。所以說，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是一項每位教師都值得探討的重要課題。二、 現(xiàn)狀分析問題意識的培養(yǎng)是歐美教育界重要的討論和研究課題。當今歐美課堂提問主體呈現(xiàn)了由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換的趨勢。轉(zhuǎn)換課堂提問主體，意味著問題主要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，教師只對學(xué)生分析，解決自己提出的問題提供引導(dǎo)和幫助，從而給學(xué)生留有充分獨立思考的余地和親自實踐的空間，這樣就能有效保證教學(xué)過程真正成為學(xué)生獨立自主地發(fā)揮、分析、解決問題的過程。重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在我國有悠久的傳統(tǒng)，早在兩千多年前，大教育家孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”“不恥下問強調(diào)問題意識在思維和學(xué)習(xí)中的重要性。國內(nèi)這方面研究已有一定的成果，在融洽師生關(guān)系、營造平等氛圍、扎實學(xué)知基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)問題情境、問題意識培養(yǎng)價值等方面多有探索。江蘇洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進課堂充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念下的教育思想。這些成果雖對我們教學(xué)有一定的借鑒意義，但而對于如何把提出問題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的研究、探索則相對較少。更缺乏實證和操作途徑的探索。鑒于上述認識，本課題研究擬在這方面力爭有所突破。三、課題的內(nèi)涵界定問題意識：問題意識是指人們在認識活動中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并由此激發(fā)積極思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的一種心理品質(zhì)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和試圖解決問題。問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。發(fā)現(xiàn)問題：是指學(xué)生從教師的教學(xué)中和地理教材及地圖中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容并在頭腦中產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確。提出問題：是指學(xué)生產(chǎn)生的疑問用明確的語言表述出來，這往往要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。也就是說，從產(chǎn)生疑問到提出問題，有時還需要進行深入地思考。四、課題研究的理論依據(jù)人本主義理論人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會思潮。它開創(chuàng)了心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，重視研究：意志、創(chuàng)造性、信仰、選擇、自我實現(xiàn)、人的潛能等問題。在人本主義心理學(xué)指導(dǎo)下，人本主義教育理論總體上體現(xiàn)出這樣的特征：強調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等等。人本主義理論對我們的啟示是：教學(xué)要盡可能全面充分地發(fā)展學(xué)生的認識，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索能力和創(chuàng)造能力。問題意識的培養(yǎng)正是要以從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際生活出發(fā)，讓學(xué)生在問題中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我們的啟示是：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學(xué)過程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)興趣，激發(fā)動機，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)?，F(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論現(xiàn)代教育學(xué)強調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等。心理學(xué)認為，人們在認知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。五、課題研究的原則和方法研究原則差異性原則要尊重學(xué)生的認知水平及個性差異，學(xué)生的問題意識的形成與發(fā)展會有所差別，問題意識培養(yǎng)也是一個長期而復(fù)雜，不斷豐富和完善的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個差異，應(yīng)該讓評價為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在地理上獲得不同的發(fā)展。2.針對性原則課題研究要不斷發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)教學(xué)實際，根據(jù)研究的具體問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建問題平臺，鼓勵學(xué)生有針對性的發(fā)現(xiàn)并提出問題，切忌空泛和盲目。3.主體性與主動性原則課題研究中要時時發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，落腳到學(xué)生的主動發(fā)展上。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性到學(xué)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件，把外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動機。研究方法觀察法：在研究活動中，我們需要對研究的對象進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)的事實和現(xiàn)象，驗證理論假設(shè)，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究，從而了解習(xí)慣養(yǎng)成的特征和規(guī)律。調(diào)查法：對課題實施下學(xué)生的進行質(zhì)疑，問題的發(fā)現(xiàn)與提出，問題意識的培養(yǎng)，情感態(tài)度、教學(xué)效果等方面進行問卷調(diào)查等，了解課題研究的效果。其方式有問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，針對課題研究中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進方法，解決教育實際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生地理問題意識。個案研究法：是就單一個人或社群，匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進及考核他或他們的發(fā)展情況，診斷問題產(chǎn)生原因，以便采取行動進行輔導(dǎo)或糾正以改善效果。研究活動擬確定在善于提問、有時善于提問、不善于提問三個方面，確定幾個典型的學(xué)生作為被試個案，收集典型資料，并與同類學(xué)生進行比較分析，了解習(xí)慣形成的原則、途徑與方法。六、 課題研究的主要目標創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”營造自由氛圍，使學(xué)生“敢問”教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”創(chuàng)設(shè)參與機會，使學(xué)生“善問”七、 課題研究步驟本研究活動分為三個階段。第一階段（年10月—年12月）為資料準備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。第二階段（年1月—年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學(xué)方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。第三階段（年1月—年12月）為課題研究的成果展示、總結(jié)階段全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。八、課題研究的成效和結(jié)論在課題的研究過程中，無論是教師還是學(xué)生都有很大的收獲。（一）學(xué)生方面1.學(xué)生問題意識淡薄的表現(xiàn)及原因我們通過訪談、問卷調(diào)差、研究學(xué)生、查閱資料等形式，逐步探究學(xué)生問題意識淡薄的表現(xiàn)及原因。（1）不敢提出問題。好奇之心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但害怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，害怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。（2）不必提出問題。學(xué)生從不懷疑書本知識和老師傳授的知識，認為它們就是真理，正確無誤的，根本沒想去質(zhì)疑，推翻此觀念，或者提出新見解。（3）不想提出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)還是教師講、問，滿堂灌，課內(nèi)沒有學(xué)生提問的時間和空間，課外缺少提問的環(huán)境和氛圍，久而久之，造成學(xué)生思維的惰性，不想提出問題，也提不出問題，問題意識較少或沒有。（4）教師不能善待學(xué)生的問題。不注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，沒有把學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的、動態(tài)的問題意識，發(fā)揮其作用和價值，這是導(dǎo)致學(xué)生問題意識淡薄的主要原因。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)在地理教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，努力尋找學(xué)生的“興趣點”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把探索解決問題方法和途徑的機會留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，把教師從“導(dǎo)演兼主演”的漩渦中解救出來，這就調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、參與知識獲取過程的積極性，使學(xué)生對問題探究不但感到有趣，而且樂趣，從而極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了了解課題研究的成效，在年10月進行了第二次問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是初二年級，結(jié)果如下：有53%學(xué)生對地理感興趣，12%的學(xué)生對地理學(xué)科沒興趣。76.4%的學(xué)生對地理教學(xué)很滿意，7.8%的學(xué)生對地理教學(xué)不滿意。在地理課堂上能主動提問的學(xué)生占46%，28%的學(xué)生不敢提問或沒有問題。結(jié)果顯示，基于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)實踐與研究收到了良好的成效。3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，增強提出問題能力的對策“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生是否具有問題意識，與教師的教學(xué)行為有著直接的關(guān)系。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立新課改意識，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個要素緊緊地整合起來，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。其次，教師自己也要有較強的問題意識，不能人云亦云，不能照本宣讀，摒棄標準答案代言人的身份，先“活”于學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，在平時的地理教學(xué)中，教師要有意識地加以引導(dǎo)，著重做好以下幾點：想問，敢問，會問，善問。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想問”學(xué)生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計：教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題想問?？梢酝ㄟ^以下幾個方面進行創(chuàng)設(shè)問題情境原型創(chuàng)設(shè)：將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和知識是重要的課程資源，其中蘊涵著許多的問題的切入點和問題眼，教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在回顧與思考中發(fā)現(xiàn)問題。如主父玉國老師在教學(xué)“地球運動的意義”時，圍繞著學(xué)生能夠感受到的暑假與寒假的白晝長短、作息時間變化、日出方位、季節(jié)變化等方面提出問題，激發(fā)學(xué)生問題意識，效果良好。又如孫海燕老師在學(xué)習(xí)我國南北方自然環(huán)境的知識時，用計算機展示我國南北方冬季的景觀圖片，并配上兩個小朋友的對話：小剛：我們北方一到冬季，樹都落葉了，光禿禿的，見不到一點綠色，真沒趣。小芳：那就從我們南方運些樹苗過去栽種吧，我們這里可是四季樹木常綠，郁郁蔥蔥呢。學(xué)生一看這些圖片和對話，就紛紛議論了，“為什么南北方冬季景色有哪么大的差異？小芳說的話對不對？、南北方還有哪些方面不同？”等問題很快就提出來了。可見，這些具有原創(chuàng)性質(zhì)且生動而恰當?shù)那榫秤兄趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題?；顒觿?chuàng)設(shè)：地理教材每節(jié)都有大量的活動內(nèi)容，通過活動來創(chuàng)設(shè)問題情境。教師深入鉆研教材，把有一定思考價值的問題，輔以科學(xué)操作和演示實驗，無論是學(xué)生做還是教師做，均能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望和認知的內(nèi)驅(qū)。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的原有的認知結(jié)構(gòu)有明顯的反差，這樣，才能引起學(xué)生的好奇，并從好奇到懷疑，進而激發(fā)他們積極思維。例如主父玉國老師在教學(xué)地球的公轉(zhuǎn)運動時，利用電教設(shè)施演示地球的公轉(zhuǎn)，（同時指導(dǎo)學(xué)生自已動手演示），在演示過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生觀察地軸的傾斜狀況和太陽直射點位置的變動，提出“地球儀上的地球為什么做成斜著身子呢？地球這樣斜著身子圍繞太陽公轉(zhuǎn)帶來什么影響？”等問題。同時進一步啟發(fā)同學(xué)圍繞此情景提出新問題：如果地球不是斜著身子，而是直著身子圍繞太陽公轉(zhuǎn)，結(jié)果有何不同？如果地球傾斜的角度變大或變小，地球上五帶范圍將會發(fā)生怎樣的變化？在上述的教學(xué)過程中，教師主要是通過動手操作或?qū)嶒炑菔窘o學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情景，讓學(xué)生面臨一定的問題情景，并通過啟發(fā)討論、分析、比較等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識，進而獲得探求真理的創(chuàng)新熱情，提高自主解決問題的能力。地圖創(chuàng)設(shè)：地圖是地理的第二語言，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科特點，利用地圖來創(chuàng)設(shè)問題情境。利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的經(jīng)典范例應(yīng)該是德國科學(xué)家魏格納提出的大陸漂移假說。魏格納在病床上觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸竟然如此吻合，由此他經(jīng)過深入思考，提出了一系列問題：非洲大陸和南美洲大陸在地質(zhì)年代是否連在一起？他們之間原來并沒有大西洋，只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離？大陸會不會是漂移的？以后，魏格納通過調(diào)查研究，從古生物化石、地層構(gòu)造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。最終，他提出了大陸漂移這一偉大的科學(xué)假說。并且，魏格納為了進一步尋找大陸漂移證據(jù)，在北極地的格陵蘭島探險考察時遇難。靳文祥老師在教學(xué)這一內(nèi)容時，利用這一典型案例與地圖的聯(lián)系，充分發(fā)揮地圖第二語言功能，組織學(xué)生觀察地圖并作出必要的提示，如你看到了什么？想到了什么？這樣學(xué)生會提出許多有價值的問題。例如李晶老師在學(xué)習(xí)世界氣候的有關(guān)知識時，讓學(xué)生觀察、對比“非洲氣候分布圖”和“南美洲氣候分布圖”，師生互動，可以提出諸如兩塊大陸均為熱帶大陸，均為赤道穿過，但是非洲熱帶沙漠氣候面積比南美洲大得多？而南美洲的熱帶雨林氣候卻比非洲分布得多等問題；在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導(dǎo)同學(xué)觀察、對比世界各地的溫帶大陸性氣候分布，同學(xué)們經(jīng)過深入思考討論，又會進一步提出下列各種問題：溫帶大陸性氣候的形成是否一定要深居內(nèi)陸？溫帶大陸性氣候的特征為何不一定是冬季寒冷、夏季暖熱？ （南美南部東岸的溫帶大陸性氣候7月份均溫高于5°C,1月份均溫只有20°C左右）溫帶大陸性氣候環(huán)境下的自然景觀并非都是荒漠？這么多個問題在學(xué)生的腦海里涌動,極大地激發(fā)了學(xué)生研究新情況,提出新構(gòu)想的熱情,誘導(dǎo)了學(xué)生自主探索自然的動機和興趣。⑤多媒體創(chuàng)設(shè)：利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備比如文字、聲音、圖像等各種表現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體信息技術(shù)以其文、圖、聲、像并茂的特點使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象地理事物形象化、靜態(tài)地理圖像動態(tài)化、復(fù)雜地理過程模擬化，將眼前看不到的地理事物和過程，在屏幕上逼真形象地展示出來，吸引學(xué)生入情入境。對于情景中隱含的問題，教師不是簡單的直接給出，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。在學(xué)生的知識和經(jīng)驗與多媒體信息發(fā)生沖突、矛盾時，問題自然產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)“地震有關(guān)知識時，以多媒體課件展示地震破壞的真實影視資料，地震活動帶來的巨大破壞的畫面吸引著每一位學(xué)生，教師適時引導(dǎo)觀察思考，學(xué)生們會爭先恐后的提出許多問題：這是一種什么自然災(zāi)害？它是什么原因引起的？破壞力為什么那樣大？這種自然災(zāi)害有何分布規(guī)律？會產(chǎn)生哪些危害？我國發(fā)生這種自然災(zāi)害的情況如何？這種自然災(zāi)害能夠預(yù)防嗎？怎樣預(yù)防？等等。學(xué)生從概念、成因、分布、危害和預(yù)防等個視角，對地震這種自然災(zāi)害做出全方位的質(zhì)疑，進而呈現(xiàn)出積極的探究活動，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高。熱點創(chuàng)設(shè)：在地理教學(xué)中，要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，以及生活中的地理現(xiàn)象，通過社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教學(xué)滬寧杭工業(yè)基地時，與上海世博會聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)珠江三角洲時，與廣州亞運會聯(lián)系起來。緊扣社會熱點教學(xué)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，學(xué)以致用。（2）營造自由氛圍，使學(xué)生“敢問”青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效，”營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。（3）教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的一些方法，使學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考，幫助學(xué)生達到“會發(fā)現(xiàn)”、“會問”的境界。通常發(fā)現(xiàn)地理問題的方法有：在比較中發(fā)現(xiàn)問題比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)了俄羅斯的工業(yè)分后，對比日本的工業(yè)分布提出：為什么日本工業(yè)集中分布在沿海地區(qū)？俄羅斯的工業(yè)則集中分布在內(nèi)陸地區(qū)？在學(xué)習(xí)中國的氣溫分布時，讀圖觀察對比的基礎(chǔ)上提出：為什么冬季秦嶺南北兩側(cè)的氣溫不同？為什么青藏高原比同緯度地區(qū)的長江中下游平原氣溫要低得多等問題。在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題在一些地理內(nèi)容中，有些知識在信息表現(xiàn)上存在著矛盾點，如在《俄羅斯》一課教學(xué)中，從地圖中可以看出俄羅斯大部分位于亞洲部分，而課本卻說俄羅斯是個傳統(tǒng)的歐洲國家。據(jù)此可提出：俄羅斯大部分領(lǐng)土在亞洲，為什么說它是歐洲國家這個問題。運用假設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題對于一些地理知識，可引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)或逆向思考法提出問題，如在學(xué)習(xí)了中國地勢對我國氣候、河流的影響后，可提出：如果中國的地勢東高西低，那么中國的河流、氣候又會有什么特點這個問題。在身邊的生活中和社會時事中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生身邊的生活、環(huán)境與社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導(dǎo)學(xué)生在這些信息中發(fā)現(xiàn)與提出問題。在評價中發(fā)現(xiàn)問題在地理學(xué)習(xí)過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個地理位置的優(yōu)勢、評價一個地區(qū)的氣候等。當準備評價一個地理事物時，可引導(dǎo)提出有關(guān)評價性的問題，如在學(xué)習(xí)“香港”一課時，提出香港的地理位置對它經(jīng)濟的發(fā)展有什么重要的影響，又如在學(xué)習(xí)“新疆”一課時，提出：新疆的氣候?qū)π陆霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響的問題。在分析中發(fā)現(xiàn)問題地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學(xué)習(xí)“巴西”一課時，對課文提到“亞馬孫河是世界流域最廣、流量最大的河流”這句話就要問個“為什么?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)“澳大利亞”一課時，從“澳大利亞人口分布圖”上可以看出該國人口主要分布在東南沿海一帶，然后可以思考：澳大利亞人口集中分布在東南沿海地區(qū)的原因是什么。（4）創(chuàng)設(shè)參與機會，使學(xué)生“善問”良好的發(fā)現(xiàn)、提出問題的學(xué)習(xí)條件主要是讓學(xué)生擁有充足的思考時間、靈活的發(fā)現(xiàn)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源。充足的思考時間。學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，比單純的接受教師的問題要費時費力，因此教師必須要有一定的時間給學(xué)生進行閱讀、思考、觀察、討論等活動。靈活的發(fā)現(xiàn)空間。學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的空間除了在課堂，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要延伸到課堂外，以拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的深度和廣度。豐富的學(xué)習(xí)資源。對于地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)資源包括各種地理學(xué)習(xí)材料、模型、現(xiàn)代技術(shù)媒體等。教師要善于開發(fā)與利用這些資源，選擇出最適合的材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。并鼓勵學(xué)生學(xué)會從書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)以及在社會環(huán)境中獲取相關(guān)的有用信息，從中發(fā)現(xiàn)與提出問題。4、倡導(dǎo)學(xué)生建立問題卡片，終生受益“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力象其它學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣需要在教學(xué)中有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)。除了在課堂教學(xué)中，教師可刻意創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識外，教師還可以告訴學(xué)生“問題”無處不在一一日常生產(chǎn)生活中，社會生產(chǎn)中，學(xué)習(xí)課本及實地調(diào)查考察中等，都有與地理相關(guān)的問題。我們在課題實施中完善了建立問題卡活動，學(xué)生終生受益。發(fā)現(xiàn)問題1、 聽到、看到、觀察到什么2