高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課件

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀Q:

2017年版的普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,“新”的地方具體體現(xiàn)在哪里？

Q:

2017年版的普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,“新”的地方這一次的課程標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個方面進行了修訂：

課程定位學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量實施建議這一次的課程標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個方面進行了修訂：

課程定位一、課程定位一、課程定位全面貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人高中英語課程宗旨

過去我們的課程，還是以學(xué)科為本的課程，強調(diào)綜合語言運用能力。這次高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，首先是課程的定位，就課程宗旨發(fā)生了重要的變化。全面貫徹黨的教育方針高中英語課程宗旨 過去我們的課程，還是以新課標(biāo)基本原則堅持正確的政治方向（道路自信、理論自信、制度自信和文化自信）反映時代要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)堅持科學(xué)認證堅持繼承發(fā)展新課標(biāo)基本原則堅持正確的政治方向（道路自信、理論自信、制度自新課程變化關(guān)于課程方案：1.進一步明確了普通高中的定位2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)1.核心素養(yǎng)2.內(nèi)容更新3.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4.指導(dǎo)性增強課程結(jié)構(gòu)變化a.調(diào)整了語種b.增加了選擇性必修c.明確了功能地位關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn):新課程變化關(guān)于課程方案：1.核心素養(yǎng)2.內(nèi)容更新3.學(xué)英語課程性質(zhì)普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。英語課程性質(zhì)普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思英語課程基本理念發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)構(gòu)建共同基礎(chǔ)，滿足個性需求實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，提高語用能力完善評價體系，促進核心素養(yǎng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)運用，豐富英語課程資源英語課程基本理念發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

這四個要素都是非常非常重要的，是落實立德樹人和學(xué)科育人的四個重要方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化意識學(xué)科核心素養(yǎng)這四個要素都是非常非常重要的，是落實立德樹人和學(xué)科育人的四個

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。文化意識是學(xué)科的價值取向，它指引著課程承載的文化，文化是有價值取向的。所以文化意識的建構(gòu)特別關(guān)注對學(xué)生跨文化的認知，跨文化態(tài)度的形成，以及他的跨文化行為。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表

思維品質(zhì)是這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出的一個全新的素養(yǎng)要素。過去的課程目標(biāo)的具體的內(nèi)容都是在語言知識、情感態(tài)度、技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略上，雖然也有多元的目標(biāo)，但是里面沒有顯性的、對思維方面的目標(biāo)的一個具體要求。所以這次思維品質(zhì)作為一項新的課程要素提出來是非常重要的，特別是在整個大的國際和國內(nèi)發(fā)展背景下，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力、創(chuàng)造性的這樣一種培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)都需要通過這種創(chuàng)新的思維、有邏輯思維、批判思維這樣來構(gòu)成的，所以在思維品質(zhì)當(dāng)中就提出了邏輯、批判、創(chuàng)新三個能力和水平。這需要在我們的英語課程當(dāng)中對學(xué)生加強培養(yǎng)。

思維品質(zhì)是這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出的一個全新的素養(yǎng)要素。

學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)效率，也是落實學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要的保障。所以在整個課程實施當(dāng)中需要把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也就是將來學(xué)生自主發(fā)展這樣的能力放在整個課程的實施過程當(dāng)中，它構(gòu)成了學(xué)生將來終生發(fā)展的一個基礎(chǔ)。這四個要素構(gòu)成了我們現(xiàn)在英語學(xué)科的新的課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)效率，也是落實學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要的保障。所以高中英語課程目標(biāo)總目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。具體目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語課程目標(biāo)總目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會三、課程結(jié)構(gòu)三、課程結(jié)構(gòu)

高中英語課程結(jié)構(gòu)

類別要求必修課程6學(xué)分選擇性必修0–8學(xué)分選修課程0-6學(xué)分提高要求↑英語10（2學(xué)分）提高類基礎(chǔ)類實用類拓展類第二外語類英語9（2學(xué)分）英語8（2學(xué)分）高考要求↑英語7（2學(xué)分）英語6（2學(xué)分）英語5（2學(xué)分）英語4（2學(xué)分）畢業(yè)要求↑英語3（2學(xué)分）英語2（2學(xué)分）英語1（2學(xué)分）高中英語課程結(jié)構(gòu)

高中英語課程結(jié)構(gòu)類別必修課程

在這次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，首先是減少了必修課程的學(xué)分，從10個學(xué)分調(diào)整為6個學(xué)分，也就是高中畢業(yè)的要求有所降低，難度有所下降。選擇性必修課程是為了學(xué)生未來就業(yè)、升學(xué)、以及個性發(fā)展而設(shè)置的一個課程。學(xué)分從原來的0至6學(xué)分，改為了0至8學(xué)分，也就是增加了2個學(xué)分。最后還設(shè)置了選修課替代了原來的選修2的課程，這是學(xué)生從高一年級到高三這個階段任何一個時期，都可以選修的。其中有一類課程是稱為提高類，提高類課程是需要學(xué)生在完成選擇性必修之后才可以修習(xí)的課程，調(diào)整之后，使得整個英語課程結(jié)構(gòu)更加合理。

在這次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，首先是減少了必修課程的學(xué)分，從10四、課程內(nèi)容四、課程內(nèi)容主題語境：人與自我、人與社會、人與自然語篇類型：包括口頭、書面語篇以及不同文體形式如記敘文、說明文等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等非連續(xù)性文本語言知識：語言、詞匯、語法、語篇、語用等知識語言技能：分為理解性技能（聽、讀、看）和表達性技能（寫、說）文化知識：中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識學(xué)習(xí)策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略主題語境：人與自我、人與社會、人與自然對國家的課程發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)整

課程內(nèi)容過去是呈現(xiàn)為碎片化的一種教學(xué)，老師們在教學(xué)當(dāng)中重視詞匯的教學(xué)、語法的教學(xué)、知識和技能的教學(xué)。因此在這次課程內(nèi)容的調(diào)整當(dāng)中就提出了六個要素整合的課程內(nèi)容。

第一個要素是主題語境。也就是說在主題意義引領(lǐng)下的語言教學(xué)，那么語言教學(xué)有了主題意義，它是通過語篇來呈現(xiàn)的。

第二個要素就是語篇。語篇有不同的類型，所以也稱為語篇類型。語篇當(dāng)中承載語言和文化知識，也就是它是一個載體，把語言知識、文化知識通過語言承載在語篇當(dāng)中。對國家的課程發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)整

課程內(nèi)容過去是呈現(xiàn)為碎片化的對于第三個要素語言知識和第四個要素文化知識的學(xué)習(xí)是在主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，也就是一個意義探究的過程，不再是一個孤立的學(xué)習(xí)詞匯和語法的教學(xué)。對于這樣的一個語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)，我們需要通過對信息的獲取、信息的理解、內(nèi)涵的分析、比較、評價、批判等等。那么這個過程實際是需要運用語言技能，也需要運用學(xué)習(xí)策略，所以第五個要素語言技能和第六個要素學(xué)習(xí)策略就作為課程的內(nèi)容。

這六個要素都是由主題意義引領(lǐng)下由語篇為依托的，通過整合語言知識、文化知識的學(xué)習(xí)、運用技能和策略、促進語言文化的內(nèi)化和思維的發(fā)展。同時我們在課程內(nèi)容調(diào)整之后，教學(xué)方式也需要發(fā)生相應(yīng)的變化。過去的那種模式化、表層化或者碎片化的教學(xué)，就要重新思考走向一個整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，所以在教學(xué)方式上就提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。對于第三個要素語言知識和第四個要素文化知識的學(xué)習(xí)是在主題意義五、學(xué)業(yè)質(zhì)量五、學(xué)業(yè)質(zhì)量（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量以學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語課程的內(nèi)容以及高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進階情況，重點描述了高中學(xué)生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力和表現(xiàn)。（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平一：

學(xué)生能夠在相對熟悉的情境中，圍繞必修課程內(nèi)容所涉及的人與自我、人與社會和人與自然等主題語境，使用所學(xué)的語言知識和文化知識，有效運用學(xué)習(xí)策略。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平一：水平二：學(xué)生能夠在不太熟悉的語境中，圍繞選擇性必修課程內(nèi)容所涉及的人與自我，人與社會和人與自然等主題語境，使用所學(xué)的語言知識和文化知識，綜合運用學(xué)習(xí)策略，理解學(xué)擇性必修課程所規(guī)定的不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度。水平二：水平三：學(xué)生能夠在更加廣泛的或不熟悉的語境中，圍繞選修課程中提高類課程內(nèi)容所涉及的人與自我，人與社會和人與自然等主題語境，運用所學(xué)的語言文化知識，綜合運用學(xué)習(xí)策略，理解選修課程中提高類課程所規(guī)定的不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度，理解語篇中不同的文化元素及其內(nèi)涵。水平三：（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系1.水平一主要用于檢測必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，是高中學(xué)科應(yīng)達到的合格要求，也是高中英語學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)。2.水平二主要用于檢測選擇性必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，是英語高考命題的主要依據(jù)。3.水平三主要用于檢測選修課程中提高類課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以作為其他相關(guān)考試或測評的依據(jù)。（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系1.水平一主要用于檢測必修六、課程實施六、課程實施

這次的實施建議當(dāng)中，在教學(xué)建議、評價建議方面都做了比較大的調(diào)整和變化。具體的教學(xué)實施在教學(xué)建議當(dāng)中，提出了比較詳盡的可操作的一些方式和方法，在具體的教學(xué)建議當(dāng)中，既有每個建議底下有一些案例之外，在最后的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中還有完整的教學(xué)案例。

這次的實施建議當(dāng)中，在教學(xué)建議、評價建議方面都做了比較教學(xué)建議開設(shè)好必修、選修和選擇性必修課程關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容（what,why,how)實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成（英語學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動）教學(xué)建議開設(shè)好必修、選修和選擇性必修課程重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道處理好教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系不斷提高自身的專業(yè)水平，與課程改革同步發(fā)展重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件評價建議突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位，著重評價學(xué)生的發(fā)展與成長突出學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進步關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動實施各種評價注重評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價正確處理日常評價與階段性評價的關(guān)系發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)評價為教和學(xué)服務(wù)評價建議突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位，著重評價學(xué)生的發(fā)

學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議（1）根據(jù)普通高中英語課程的目標(biāo)和理念確定命題導(dǎo)向和原則（2）全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)（3）根據(jù)英語語言的實際使用情況命題（4）充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平（5）確保試題的信度和效度（6）合理制定評分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議課程實施建議始終把育人放在高中英語教學(xué)的首位依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定實施計劃和相應(yīng)的措施開好必修、選擇性必修和選修課程，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展采用多元評價方式，開展學(xué)分認定工作加強師資培訓(xùn)，提供經(jīng)費、時間等多方面的支持發(fā)揮學(xué)科特點，開展多種形式的英語實踐活動改善教學(xué)條件，開發(fā)多種形式的英語教學(xué)資源鼓勵